小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析篇一：《生疏角》 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，準(zhǔn)時(shí)反響教學(xué)信息，提高信息溝通效益，調(diào)整課堂氣氛，培育口頭表達(dá)力氣。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)的根底。教師的課堂提問(wèn)行為卻存在很多缺乏，如提問(wèn)方式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生，課堂中我們經(jīng)常聽(tīng)到的是教師簡(jiǎn)潔、任憑、重復(fù)的提問(wèn)，學(xué)生則是不敢或不愿答復(fù)以下問(wèn)題，或不能、不擅長(zhǎng)答復(fù)以下問(wèn)題。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的協(xié)作，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果?！景咐磕辰處熃虒W(xué)《生疏角》為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，協(xié)作教師設(shè)計(jì)的“我們?nèi)ァ钡那榫熬€索，出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物：出口牌(長(zhǎng)方形)，轉(zhuǎn)彎指示牌(三角形)和限速警示牌(圓形)，手巾(正方形)等，讓學(xué)生比較它們的不同(長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒(méi)有角)。師：這些是什么?生：交通標(biāo)志師：它們有什么不同?生1：有些是圓的，有些是方的師：還有嗎?師：什么不同?生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示……,限速警示牌表示……,2：我不同意…..接著學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)。在這種“滿堂問(wèn)”的課堂里，教學(xué)氣氛是活潑了，甚至顯得有些吵鬧，但學(xué)生受益不多。我們教師總是想讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，再引出問(wèn)題;在這些情景的渲染下，教師有意無(wú)意1已經(jīng)講到要害時(shí)，教師的那句到要害時(shí)，教師的那句“還有嗎?”，本是想讓更多的學(xué)生來(lái)表達(dá)，提高課堂的參與度。不想教師的任憑發(fā)問(wèn)是畫(huà)蛇添足。可見(jiàn)，教師的設(shè)問(wèn)假設(shè)沒(méi)有明確的目的，任憑發(fā)問(wèn)，就不能發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值和作用。教師的問(wèn)要適可而止，把握好度，當(dāng)學(xué)生偏離根本的思維方向的時(shí)候，教師來(lái)一點(diǎn)“武斷”的訂正也是必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析篇二：《三角形的面積》小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析篇二：《三角形的面積》““三角形的面積”“三角形的面積”是小學(xué)教材上學(xué)期第五單元“多邊形的面積”的內(nèi)容,,尤其是平行四邊形面積公式的推導(dǎo)根底上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生已有學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使他們有更多的操作時(shí)機(jī)，從猜測(cè)、操作、驗(yàn)證到得出結(jié)論，再到運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，【案例描述】1、假設(shè)猜測(cè)：呈現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。說(shuō)出前三種圖形的面積的求法，觀看猜測(cè)三角形的面積會(huì)怎樣求。該怎樣轉(zhuǎn)化推導(dǎo)。2、操作驗(yàn)證：依據(jù)你的猜測(cè)，動(dòng)手操作驗(yàn)證一下吧，教師巡察指導(dǎo)。反響：誰(shuí)情愿說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣操作的，得到什么樣的結(jié)論。依據(jù)學(xué)生描述得出結(jié)論：把一張三角形紙片的三個(gè)角向內(nèi)對(duì)折，變成一個(gè)小長(zhǎng)方形，得到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是原來(lái)三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長(zhǎng)方形面積的2倍。2倍與其中的一個(gè)“一半”抵消，還剩一個(gè)“一半”23、連續(xù)引導(dǎo)：這個(gè)怎么樣?誰(shuí)還有不同想法，做法?生：將三角形的頂角向底邊平行對(duì)折，再沿折痕剪開(kāi)，把得到的小三角形沿中間對(duì)折再剪開(kāi)，分別補(bǔ)在剩以以下圖形的兩側(cè)，變成一個(gè)長(zhǎng)方形。三角形的底沒(méi)變，高縮小了一半，為此，三角形的面積等于底乘高2師：這個(gè)方法怎么樣?生：也很合理。(表?yè)P(yáng)，)師：你還有其他做法嗎?生：選兩個(gè)同樣的三角形，將兩個(gè)三角形顛倒相拼，拼出一個(gè)平行四邊形，拼得的平行四邊形的底是2倍，高不變，所以，三角形的面積等于底乘高除以2。師：這個(gè)方法怎么樣?看來(lái)同學(xué)們?cè)谔骄咳切蚊娣e的推導(dǎo)想出的方法還真不少，那么，你感覺(jué)哪種方法最好?最有創(chuàng)意?師：無(wú)論哪一種，我們都得出了同樣的結(jié)論，就是。。2。4、共同把這個(gè)結(jié)論用公式的形式表示出來(lái)。師：誰(shuí)情愿到黑板面前寫(xiě)一下?生：書(shū)寫(xiě)。集體訂正。假設(shè)用S表示三角形的面積，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你會(huì)用字母表示三角形的面積公式嗎?生：在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)，師巡察指導(dǎo)反響，自由到板前書(shū)寫(xiě)。集體訂正。5、公式的運(yùn)用：要想計(jì)算一個(gè)三角形的面積，需要知道哪些條件?生：三角形的底和高。師：那么，我們應(yīng)用三角形的面積公式計(jì)算一些題好嗎?生：獨(dú)立完成課本中試一試題目6、小結(jié)：其實(shí)，生活中，有很多問(wèn)題可以運(yùn)用三角形的面積公式來(lái)求出，讓我們共同走進(jìn)生活解決一些生活中的問(wèn)題。師：(課件呈現(xiàn)題目)生：獨(dú)立或與同伴合作爭(zhēng)論完成?？偨Y(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?【評(píng)析】“三角形的面積”是一節(jié)常規(guī)性的課，關(guān)于這節(jié)課的教案不少，課我也聽(tīng)了不少，如何表達(dá)“觀念更，根底要實(shí)，思維要活”，我覺(jué)得以往教師們對(duì)教材的把握與處理，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)以及處理都很不錯(cuò)，而這節(jié)課讓我感受很深：1、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,思路獨(dú)特穎。傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生共性的進(jìn)展，學(xué)生迫切需要一種呈現(xiàn)自我，進(jìn)展共性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。以前的教學(xué)改革，大多停留在數(shù)學(xué)層面上，往往比較留意將教科書(shū)上的學(xué)問(wèn)教給學(xué)生。在教學(xué)中。往往是教師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動(dòng)力，缺少方法，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、制造性很難得到發(fā)揮。因此，當(dāng)前改革的重點(diǎn)應(yīng)習(xí)過(guò)程放給學(xué)生,讓學(xué)生小組合作,全員參與,共同探究,由感性生疏上升到理性生疏,讓學(xué)生參與學(xué)問(wèn)獲得的全過(guò)程。2、讓探究式學(xué)習(xí)具有確定的開(kāi)放度。、操作、驗(yàn)證等一系列的活動(dòng)，在相互溝通的過(guò)程中，理解三角形的面積公式，學(xué)生在操作活動(dòng)中呈現(xiàn)了自我，方法多樣且獨(dú)特，是以往教學(xué)所沒(méi)有的，實(shí)在是妙不行言。既滲透了集合的思想，有助于學(xué)生空奠定根底，同時(shí)也培育學(xué)生的實(shí)踐力氣和合作精神。3.建立型民主的師生關(guān)系。個(gè)圖形圖片為切入口，讓學(xué)生觀看、猜測(cè)。動(dòng)手操作，折一折，剪一剪，分一分，補(bǔ)一補(bǔ)等，在這些過(guò)程中，教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究，教師敬重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，學(xué)生在小組合作時(shí)樂(lè)觀主動(dòng)地參與和探討、質(zhì)疑、制造，并逐步的完成對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和深化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好的表達(dá)了教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者和共同的爭(zhēng)論者。使學(xué)生到達(dá)對(duì)學(xué)問(wèn)的深層理解，還培育了他們敢于探究、勇于創(chuàng)的精神。親歷探究覺(jué)察的過(guò)程，已不是一種獵取學(xué)問(wèn)的手段，其本身就是教學(xué)的重要目的。教師只有制造性地教，學(xué)生才能制造性地學(xué)。從上述案例中，我們不難覺(jué)察，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。教師要不斷更教學(xué)觀念，真正從上述案例中，我們不難覺(jué)察，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。教師要不斷更教學(xué)觀念，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，信任學(xué)生，給學(xué)生充分的探究思維的空間，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析篇三：《統(tǒng)計(jì)》小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析篇三：《統(tǒng)計(jì)》人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、解決問(wèn)題的過(guò)程中，常常需要進(jìn)展調(diào)查、、整理數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象、事實(shí)作出全面的、規(guī)律性的描述和分析，并以此為依據(jù)，作出決策和人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、解決問(wèn)題的過(guò)程中，常常需要進(jìn)展調(diào)查、、整理數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象、事實(shí)作出全面的、規(guī)律性的描述和分析，并以此為依據(jù)，作出決策和學(xué)生學(xué)會(huì)一些統(tǒng)計(jì)的學(xué)問(wèn)。以下我將對(duì)《統(tǒng)計(jì)》一課的教學(xué)案例進(jìn)展分析。統(tǒng)計(jì)同學(xué)們寵愛(ài)吃的水果“六一”學(xué)生學(xué)會(huì)一些統(tǒng)計(jì)的學(xué)問(wèn)。以下我將對(duì)《統(tǒng)計(jì)》一課的教學(xué)案例進(jìn)展分析。統(tǒng)計(jì)同學(xué)們寵愛(ài)吃的水果“六一”2種，買(mǎi)什么好呢?生1：可以用舉手的方法來(lái)買(mǎi)什么水果。生2：可以投票，大家寵愛(ài)什么水果，就買(mǎi)什么水果。師：你寵愛(ài)什么水果?生紛紛舉手說(shuō)自己寵愛(ài)的水果。師：大家寵愛(ài)的水果有這么多，怎么辦?請(qǐng)小組爭(zhēng)論生匯報(bào)：用統(tǒng)計(jì)的方法，看同學(xué)們寵愛(ài)第一、其次多的水果是哪兩種，就買(mǎi)那兩種。師：好，就用這種方法進(jìn)展統(tǒng)計(jì)。下面大家依次上來(lái)，用預(yù)備好的星星貼在你寵愛(ài)的水果的圖片上。學(xué)生上臺(tái)用星星貼在自己寵愛(ài)的水果的圖片上。師：你們看哪兩種水果最多人寵愛(ài)?這下你們知道買(mǎi)什么水果嗎?(生齊聲說(shuō))2“買(mǎi)水果”的問(wèn)題。今后你們可以運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)去解決生活中的一些問(wèn)題。分析：這個(gè)案例能貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的事例中選取素材進(jìn)展教學(xué)。案例中，教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從生疏好玩的“慶六一”開(kāi)聯(lián)歡會(huì)買(mǎi)水果這件生活中的小事動(dòng)身。由于學(xué)生寵愛(ài)的水果很多，2種水果，產(chǎn)生進(jìn)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的需要，必需從同學(xué)們寵愛(ài)的水果中選取最多人寵愛(ài)的2種水果。只有通過(guò)統(tǒng)計(jì)才能確定買(mǎi)哪2性。在這樣一個(gè)良好的情境中，學(xué)生樂(lè)觀主動(dòng)地探究、合作、溝通，課堂成了學(xué)生制造的空間。體會(huì)與反思：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀看、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的興趣、貼近學(xué)生生活動(dòng)身，靈敏選取素材。重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從生疏好玩的“慶六一”2?“貼星星”的方法，選擇自己最寵愛(ài)的水果，只有讓學(xué)生在直接的操作和感知的根底上才能逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性。傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解。課學(xué)教學(xué)要有師生公正、開(kāi)放的良好學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生供給暢所欲言的時(shí)機(jī)，讓他們的思維活起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。案例中，教師本著同學(xué)生商量的語(yǔ)氣“買(mǎi)什么好呢?”、“怎么辦?”，讓學(xué)生在這種輕松、自由的氣氛中溝通爭(zhēng)論，尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛深厚，樂(lè)觀地投入到學(xué)習(xí)中去。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。案例中，教師提出“開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，由于班費(fèi)有限，只能買(mǎi)2種水果，買(mǎi)什么好呢?”也是適時(shí)和有價(jià)值的。這里融入了小朋友的猜測(cè)、驗(yàn)證與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。賜予學(xué)生充分的自由空間，學(xué)生用自己寵愛(ài)的方法、方式，大膽地進(jìn)展探究、制造，尋求解決問(wèn)題的方法。教師嚴(yán)密聯(lián)系生活實(shí)際，讓潑、主動(dòng)的和富有共性的過(guò)程。教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)