Word第第頁《我兒子一家》有關(guān)資料：擬兒化、視點、選擇《我兒子一家》閱讀分析但僅僅以上述這些基本的特點來閱讀作品，只能了解一篇作品“寫什么”的問題，卻難以把握相同文體、相同題材的敘事散文千差萬別的根本緣由。我們在閱讀相同文體作品時，不同作品所給我們的“感受”差異，許多不是“事”的不同帶來的，而在于對“事”的寫法不同，即“怎么寫”的問題。如教材中的《背影》與《從百草園到三味書屋》，前者給人以“美”的“悲傷”，后者則多是一種思索的啟迪。這種“意味”“情韻”的差異，即與所苦心選擇的敘事口吻、敘事觀點和敘事策略大有關(guān)系這應(yīng)當(dāng)是閱讀文學(xué)作品最需用力的地方。

《我兒子一家》在上述三方面都表達(dá)出的追求。即使我們粗讀一遍作品，也能覺出其中很濃很鮮的活潑而又不乏幽默、尋常俗景而又有雅然的“情趣”，說白了就是作品作為對象，在我們閱讀中自然走進(jìn)內(nèi)心，并在感情層次上體會到“意味”。這“意味”，有的可以說得出，有的'則難以表達(dá)?！段覂鹤右患摇返摹扒槿ぁ笔侨绾蝸淼哪?我看需要從以下三個方面加以體會。

一是“表達(dá)口吻”。這句話初看很生疏，其實內(nèi)涵并不冗雜，無非是說一篇作品(主要是指敘事類作品)的“事”是由“怎樣一個人”講出來的，這個人也可以稱作“敘事角色”?！敖巧辈煌哪挲g、閱歷，與“事”的不同關(guān)系及對“事”的不同評價看法等等，都能在“口吻”上表現(xiàn)出來。《我兒子一家》，從題目上看，“事”的講解并描述者(角色)好像應(yīng)當(dāng)是“父母”，但在實際作品中，說“事”的人卻是“兒子”。通常說，題目應(yīng)當(dāng)與正文全都，如此，題目應(yīng)當(dāng)改為“我的一家”或“我父母一家”。這種題目與正文在“視角”上的錯位，正好啟示讀者，作品的“敘事角色”的背后，還有一個指導(dǎo)“角色”的人，用現(xiàn)代敘事學(xué)的概念說，這個“指導(dǎo)者”稱為“隱含”。本文正文的敘事采納“擬兒化”方式，這里的“擬兒化”指有意采納兒童、幼年者來說“事”，這種方式可以說是預(yù)先就設(shè)計好了，它在作品中起一種規(guī)范、限制的作用，即必需用“兒童”或“幼年者”的目光來看待“事”、感受“事”，對“事”的表達(dá)或描寫應(yīng)當(dāng)從“兒童”或“幼年者”最簡單留意的方面入手。表達(dá)“事”免不了帶出“體驗”，而這種“體驗”也必需是“兒童”式的，即有它的“范疇”、“深度”和“時間性”。為此本文緊緊圍繞“媽媽”“父母”與“我”的生命誕生、成長的過程，其“視野”絲毫未超出“我”能觀看到的范圍，“對話”內(nèi)容也全部是與“我”有關(guān)聯(lián)的，這樣就為作品給人以真實感制造了前提。文中又以“我”在敘事中的“成人化”用語，比方“大吐特吐”、“供應(yīng)媽媽”、“高臥在床”等等，在“錯位”中形成“幽默”。

二是“視點”。“視點”就是視角，通俗說就是作品中的敘事角色是站在什么位置上來向讀者講解并描述“事”的。這一點與敘事角色的“力量”有關(guān)。本文采納“擬兒化”方式，規(guī)定了“視點”。這“視點”，我們可以從兩個方面理解：一是“幼年者目光”，是站在與成人相比較的“兒童”位置；二是“家庭”，這也可以稱為“視域”，即視力量可以延展的范圍。這個范圍，也明顯是依據(jù)“擬兒化”方式中的敘事角色的力量而定的，再通俗一點說，《我兒子一家》中的“視點”就是家中的“父母身邊”。為此我們看到，“我”所看到的一切，尤其是幾個“外人”，也是在他們走近“父母”或走進(jìn)“我”家時，“我”才看到并進(jìn)入表達(dá)之中的。

三是“選擇”。這里講選擇，意思是說敘事角色對“事”，講什么，不講什么，這其中含著選擇、取舍、詳略等方面。假如按本文敘事的時間段來劃分，可分為三個單元一是“誕生前”，二是“兩歲前”，三是“兩歲后”。文中這樣劃分，明顯有這樣幾個目的：首先是想借此表達(dá)“我”生命誕生到初期成長的“完好性”；其次是為了寫出“我”對生活世界感受體驗的不同層次由簡潔到冗雜、由父母到家人及客人、由家庭到“兒童社會”(幼兒園)等；第三是為了表達(dá)“我”所感受到的生活情趣從相對簡淺走向豐富多彩，使作品的“情趣”也同樣到達(dá)“完好性”。當(dāng)然，“選擇”也包括“語言”，值得我們特殊留意的是，整篇作品的“擬兒化”口吻、視點與表達(dá)過程中的“成人話語”之間所形成的意味。在口吻、視點方面嚴(yán)格根據(jù)“擬兒化”方式，而在表達(dá)“事”的過程中卻有意雜糅一些“成人話語”進(jìn)去，不但不別扭，反倒恰恰是作品活潑文風(fēng)、幽默情趣得以形成的必不行少的條件。閱讀作品應(yīng)以整體感受為主，在敘事散文的閱讀中，我們對“事”拆開分析，是為了說明“整體性”是如何形成的，切不行以“分析”結(jié)論來代