高級技工院校（技師學院）培養(yǎng)高技能人才的實踐研究

摘要：技工院校人才的培養(yǎng)必須堅持走校企合作、工學結合的道路，積極地開展“訂單式”培養(yǎng)，校企合作是現代技工院校教育發(fā)展的基本特征；是實現高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的有效手段；是突現院校突出特色教育、打造品牌的有效途徑。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；職業(yè)教育；校企合作；工學結合

在市場經濟條件下，技工教育面臨著激烈的市場競爭和挑戰(zhàn)，我們清醒地認識到，只有牢固樹立為經濟建設、社會發(fā)展和勞動力市場需求服務的辦學指導思想，緊貼市場，按需辦學，才能受到社會的歡迎，也才能由此求得學校的生存與發(fā)展空間，在競爭中立于不敗之地。近年來，技工院校以國家勞動和社會保障部提出的“調整結構，提高層次，突出特色，服務就業(yè)”十六字方針為指導，以建設現代化高等職業(yè)教育基地為目標，大膽探索適應市場經濟的辦學路子，但在城市發(fā)展與高技能人才需求方面仍矛盾突出。一、存在的問題1、理論的缺失。技工院校教育中校企合作、工學結合理論研究體系沒有建立，缺乏科學的理論作指導，在實踐中容易走彎路、急于求成、看不見工作的長期經營性，遇見困難就不自信或繞開走或盲目放棄。同時理論研究滯后，實踐缺乏明確有效的指導。2、觀念上的滯后。實際上，無論是政府、行業(yè)、企業(yè)，還是學校本身，對校企合作工學結合的客觀性必要性方面思想認識滯后。3、組織機構建設滯后。從總體上來講，組織機構的缺失不僅體現在技工院校院校、企業(yè)，也體現在政府。目前對技工院校產學研合作教育更多的是停留在倡導、研討和自由實踐階段，政府機構缺乏為技工院校和企業(yè)之間的信息溝通、項目合作提供便利的管理載體。4、政策問題。我國還沒有建立權威的、完整的校企合作的指導準則。國家還沒有出臺校企合作工學結合對企業(yè)的獎勵機制，對合作中的企業(yè)利益的保護。5、系統(tǒng)支撐不夠，合作缺乏力度。與國外相比，我國工學結合人才培養(yǎng)模式的支持系統(tǒng)很不完善。我們缺少管理體制、人員結構、教學制度、課程體系等方面的支撐。6、學校自身實力不足制約了校企合作工學的開展。一是學校開展產學研結合的思路不夠開闊。二是在管理機構的設置上，許多學校沒有設立產學研合作的對口協(xié)調性機構，相關工作還處于混亂狀態(tài)。三是缺乏高素質的雙師型教師隊伍。四是創(chuàng)新實踐能力不足、科研能力薄弱。五是辦學經費短缺、實訓實驗教學基地較少、實訓設備落后等問題的制約。二、成因分析進入21世紀，隨著我國綜合國力的增強和經濟的高速發(fā)展，教育特別是職業(yè)技術教育與產業(yè)的結合愈來愈密切，國家間的競爭已演變?yōu)榧夹g和人才的競爭。而高技能人才嚴重不足業(yè)已成為制約我國經濟持續(xù)增長的“軟肋”和“瓶頸”。1、歷史原因首先是傳統(tǒng)觀念的影響。長期以來，我國的教育體制是重學歷教育而輕職業(yè)教育，職業(yè)教育的社會地位不高。其次，技能人才沒有其應地位和待遇的保障，加上企業(yè)改革改制過程中的急功近利等短期行為，造成技能人才的大量流失。第三，人才培養(yǎng)渠道狹窄，沒有任何職業(yè)教育機構的培養(yǎng)目標是明確為技術工人的。而技工學校大多由企業(yè)或行業(yè)舉辦，國家沒有財政投入，教學質量和水平難以提高，畢業(yè)生的數量和質量得不到保證。2、培養(yǎng)體系問題政策層面上，長期以來，從普通技工到高級技師的技能人才培養(yǎng)渠道十分單一。雖然初步形成了技工學校、高級技校、技師學院、技工院校院校為主體的技能人才梯次培養(yǎng)體系，但還很不成熟，很不完善，各環(huán)節(jié)之間并沒有形成必然聯(lián)系。操作層面上，技工院?；A設施建設和師資力量嚴重不足，由于受企業(yè)經濟效益的影響，技工院校長期處于“營養(yǎng)不良”狀態(tài)，基礎十分薄弱，學?！坝矀碧?，其整體發(fā)展水平與高技能人才的培養(yǎng)要求存在相當的差距。3、制度缺陷一是社會化考核評價體系不健全，職業(yè)技能鑒定質量參差不齊。二是企業(yè)在高技能人才考評過程中，存在著制度不規(guī)范或論資排輩等問題，三是高技能人才的保障、激勵、流動機制不完善。四是培訓經費落實不到位。三、走工學結合、校企合作的道路是技工院校教育的發(fā)展方向。隨著我國走新型工業(yè)化道路，建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國對技術應用性人才要求的不斷提高，單靠學校一方之力培養(yǎng)高技能人才是難以達到社會所需要人才質和量的要求的，高等職業(yè)教育發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)。為推進高級人才培養(yǎng)模式實踐性、開放性和職業(yè)性的改革，應采取以下舉措：（一）、加強校企合作工學結合理論研究，促進技工院校教育教學管理觀念的與時俱進校企合作是指在辦學模式層面學校與企業(yè)的攜手共建，重點在于辦學體制的創(chuàng)新，工學結合則主要體現在人才培養(yǎng)教學模式層面。校企合作工學結合的內容主要有：校企共建戰(zhàn)略伙伴關系、專業(yè)共建、課程共建、師資共建、基地共建、教學評價共建以及研發(fā)項目、招生就業(yè)、學生管理。加強深層次合作，如校地戰(zhàn)略性合作，持續(xù)實現教學、培訓、應用技術研發(fā)、生產和技能鑒定五位一體的多種項目的合作，建立利益共享關系。（二）、根據學生未來就業(yè)崗位的核心能力和職業(yè)素質要求構建新的課程體系模式1.課程教學設計模式：將課程按照“教什么（what）、誰來教（who）、在哪教（where）、怎么教（how）”的思路分解成若干個單元，根據單元教學任務確定教學場所（教室、實訓室、現場），授課教師（企業(yè)人員、學院教師）和教學方式（教學、訓練）。2.課堂教學環(huán)節(jié)模式：推行“四個一”的課堂教學環(huán)節(jié)模式。要求專業(yè)課教師每次課進行一次校訓及培養(yǎng)目標、崗位能力要求提示；向學生介紹一個企業(yè)、技術、工藝或設備等方面信息；提供一個任務驅動、項目引導案例教學內容；組織學生進行一次基本能力訓練。3.課程標準：按照以能力培養(yǎng)為主要內容要求制定新的課程標準，突出能力培養(yǎng)。4.考核模式：要求每門課程建立A（過程考核）、B（項目考核）、C（實踐和作品考核）、D（綜合考核）等若干種新的工學結合的考核方式方法。并且在[3]

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