斯金納的增強理論在“三疑三探”課改應用中的思慮重陽鎮(zhèn)蘆溝小學田文陽一、斯金納的增強理論1、增強的含義增強理論是美國有名心理學家及行為主義科學家斯金納的理論中最重要部分和基礎。30年月，經過斯金納箱的實驗，斯金納得出了一個結論：人或動物為了達到某個目的，會主動采納作用于環(huán)境（杠桿機構）的行為（如踩壓），當行為的結果有益時（如獲取食品或水），就會重復這個行為，不利時，就會縮短、減弱以致減退停止這個行為。他據(jù)此提出了有名的增強理論。斯金納以為，任何能夠提升一個特定反響出現(xiàn)概率的事物都是增強，增強在有機體條件反響的形成中起著重點作用，增強決定了動物的行為能否會發(fā)生變化，新的行為模式要練習多次才能形成，以及形成后能保持多久。增強是斯金納學習理論的核心觀點。2、增強的分類期金納以為，有機體——人或動物作用于環(huán)境的行為，獲得了好的、踴躍的結果，使目標實現(xiàn)，需要知足，就會自覺重復，假如實時賜予必定、認同或獎賞，這些行為就會保持、牢固，叫正增強。比方說某個學生表現(xiàn)特別好老師賜予夸獎和獎賞進而會讓學生表現(xiàn)更好。而經過停止不快樂條件來增添行為反響概率則是負增強。比如學生們此次作業(yè)做得都特別仔細，老師為了想讓這類行為連續(xù)保持而決定今日夜晚不部署或許少部署作業(yè)減少學生的負擔。不論是正增強仍是負增強，只假如增強就是來增添行為發(fā)生的概率。正增強是用于增強所希望的個人行為，負增強是為了減少和除去不希望發(fā)生的行為。3、處罰處罰是指在悲觀性行為發(fā)生后，賜予其不快樂的待遇，并使這類行為此后盡可能少地發(fā)生。4、自然減退自然減退，又稱衰減，它是指關于某種組織不希望發(fā)生的行為，除了直接的處罰舉措外，還能夠“冷辦理”或“無為而治”，在一準時間內不予增強，此行為將自然降落并漸漸減退。二、斯金納的增強理論對教課的意義增強理論對教課有著深遠的意義。在教課實踐中，經過對學生的各個方面進行增強，教師能夠修正學生的行為方式，塑造學生優(yōu)秀的行為習慣。經過教師不停地增強，指引其向踴躍健康的方向發(fā)展。老師能夠在教育教課過程中，采納有效的賞罰舉措，激發(fā)學生的學習動機，使每一個學生都能努力勤苦地學習，不停地提升學習成績，促使其身心全面、和睦、健康的發(fā)展。老師在進行學生管理中，運用不一樣的增強手段和方法，因人而異，因材施教，達到學生管理的最高境地。二、增強理論在三疑三探教課中的實質應用1、正增強的應用正增強一般是也應當是教課實踐中最常用的一種手段。斯金納認為少兒新行為產生的基本前提是增強，增強是塑造學生行為的一種重要方法。那么老師能夠經過正確的教育方式對學生進行增強，進而塑造學生優(yōu)秀的行為習慣。對學生優(yōu)秀的行為給予踴躍增強，夸獎是老師進行踴躍增強的一種方法。也是三疑三探課改鼓舞和倡導的方法。在學生的平時學習和生活中，老師要對學生提出要求，如準時達成作業(yè)，踴躍參加勞動，熱情幫助同學，敬愛師長等等。一旦學生在這些方面做得比較優(yōu)秀，老師就能夠賜予其贊成的眼光和淺笑的面貌。同時教師也能夠用撫摸學生的頭、輕撫學生的肩膀等肢體語言表示對學生的欣賞與贊成。老師的這些做法能夠使學生獲取極大的鼓舞，簡單在此后做出相應的踴躍行為。并且作為老師來講，要采納適合的夸獎方式，把物質獎賞與精神獎賞相聯(lián)合使用。踴躍的獎賞方式有助于孩子優(yōu)秀行為的養(yǎng)成。物質獎賞是對學生的踴躍行為進行增強的常用方式，這類獎賞的初衷是好的，但也有必定的限制性，假如過于依靠物質獎賞有可能會事與愿違。直接用物質、金錢去刺激學生，去鼓舞學生，就會使學生為了小禮品去踴躍勞動，去幫助同學，使他們在認識上出現(xiàn)誤差，簡單致使拜金主義。學生行為的動機常常變?yōu)槭菫榱双@取物質，學生行為的內在動力就被物質迷惑所代替了。所以物質獎賞只好臨時有助于塑造學生的行為。若想使學生形成牢固的、長遠的、優(yōu)秀的行為習慣，精神獎賞也必不行少。學生的成長過程需要獎賞，純真的物質獎賞與精神獎賞都沒法達到最完滿的增強成效，對學生的獎賞要做到“精神層面”與“物質層面”的雙向聯(lián)合，要兩手抓。斯金納以為，只有實時增強才能有益于某一行為的牢固與發(fā)展。所以，當學生做出優(yōu)秀的行為后，要予以實時增強，不然，這類行為簡單減退。哪怕學生有一點小小的進步，老師也要賜予實時增強，使學生的優(yōu)秀行為進一步發(fā)展起來。在對學生進行增強的時候，要尊敬孩子的個體差別，因人而異，因材施教。依據(jù)不一樣學生的年紀差別、性別差別采納不一樣的增強方式。同時也要牢記，踴躍增強要恰到利處，不然就會過猶不及。運用夸獎和獎賞過多，學生就會層出不窮而麻痹不仁，會洋洋得意而不思進步，最后使夸獎和獎賞失掉意義，使踴躍增強起不到應有的作用。2、負增強的應用教師在教課工作中假如純真使用正增強，簡單使學生只看到長處而看不到弊端，進而洋洋得意，驕傲自滿。所以適合采納負增強舉措，當學生表現(xiàn)不好時，老師也能夠不賜予責備和處罰，不過撤除對他原有的獎賞或采納不予搭理的態(tài)度，這樣就能夠讓學生自我反思，自我感悟，進而改正學生不良的行為。比如，我班有一個同學，常常上課不仔細聽課，并且作業(yè)拖沓，屢教不改，我就警示他，假如這類惡劣情況連續(xù)下去，會加重對他的責備，并且還會告訴他的家長，可是他假如能更正弊端，我會當成什么也沒有發(fā)生過。一學月過去了，這個同學的確改過自新，上課仔細聽講了，作業(yè)也基本上能準時達成，本次此中考試成績也大幅爬升，語文、數(shù)學都考到了95分以上。我也依據(jù)商定，對他既往不咎。并且還在班級把他作為典型進行了夸獎。3、處罰的應用事實上，處罰造成的效應常常是負面的，教師應慎重選擇采納。一方面，它只告訴人們什么不應做，卻不告訴什么是該做的。人們?yōu)槎惚芴幜P，有時會造成新的不良行為。正如斯金納所說的那樣：“受過處罰的人，其實不會就此改弦更張，充其量只可是是學會了怎樣免于處罰而已?！绷硪环矫妫^分的處罰簡單令人產生挫折感，損害人的自尊和自信，令人背上制度的枷鎖，喪失其獨立性和靈巧性。所以教師在教課過程中要慎重采納處罰的手段。特別是青少年的學生，他們正處于人生的“黃金時期”，他們富于想象，精力旺盛，熱忱開朗奔放，興趣喜好寬泛，求知欲念激烈，察看力、理解力快速發(fā)展，想象力、記憶力達到巔峰。他們不再受困于經驗思想的約束，喜愛獨立思考，喜愛改革創(chuàng)建，喜愛思疑爭辯，喜愛找尋事物的根由，喜愛理性地論證問題，敢于向傳統(tǒng)觀點和舊習慣權力挑戰(zhàn)，敢于勇敢提出新的假定、新的看法、新的方法，在新領域進行新的探究、新的試試。換句話說他們也正處于反叛期，情緒很簡單有較大的顛簸，老師需要記住的是處罰不過手段不是目的，并且處罰必定要恰如其分，不然達不到小懲大誡、救死扶傷的目的，反而會惹起抗衡反抗情緒和攻擊性行為。從近幾年發(fā)生的師生慘案能夠得出教訓，某些慘劇就與老師對學生的教育方式與學生的承受理解能力相關。4、自然減退的應用自然減退，又稱衰減，它是指關于某種組織不希望發(fā)生的行為除了直接的處罰舉措外，還能夠“冷辦理”或“無為而治”，在一準時間內不予增強，此行為將自然降落并漸漸減退?，F(xiàn)在社會，家庭離婚率居高不下，這些同學來自單親家庭，在家中缺少父愛或母愛，常常很自卑，性情獨特，朋友極少。還有些同學因為父親母親親長時間工作、出差在外，得不到應有的關愛。有時他們會成心在老師上課時違犯紀律，其目的就是吸引老師或同學的注意。假如老師采納負增強的手段強行改正學生的不良行為，那就正好落入了他們的“騙局”，不單難以遏止不良行為，相反可能增強了這類行為。碰到這類狀況，老師最好的方法就是采納自然減退的方法，不予搭理，最后讓學生自己感覺無趣而停止其行為。自然，我們知道學生那樣做的原由，也應當采納適合的方法來解決。關于這類學生，講堂上教師們對其不予搭理，但能夠在課下，經過家訪、電話等方式多與其交流，賜予更多的關注