教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)考題課堂教學(xué)技能指導(dǎo)試題及答案（僅供參考）一、判斷題1、意義建構(gòu)是探究學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展最為困難的一個(gè)階段。對(duì)2、假說如果被證偽，就不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。錯(cuò)3、情意創(chuàng)設(shè)與課堂導(dǎo)入是一回事。錯(cuò)4、策略性知識(shí)不適宜通過個(gè)性化的探究獲得或表現(xiàn)出來。錯(cuò)5、學(xué)和是合作學(xué)習(xí)的當(dāng)事人，他們的評(píng)價(jià)不可能客觀。錯(cuò)6、在有效的合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)是共同的，但最終的評(píng)價(jià)應(yīng)該經(jīng)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)為依據(jù)。錯(cuò)7、教師既是條件性課程資源，又是素材性資源的載體。對(duì)8怎么做做事的時(shí)機(jī)，方式，伙伴或?qū)ο蟮闹R(shí)對(duì)9、教師是校內(nèi)課程資源，不是條件性和素材性的課程資源。錯(cuò)10是什么錯(cuò)11、策略性知識(shí)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)共性色彩都很濃。錯(cuò)12、教師組織學(xué)生開展的探究學(xué)習(xí)只能是包括各個(gè)五一節(jié)的完整探究，不可以是只經(jīng)歷其中一個(gè)或幾個(gè)五一節(jié)的不完全探究。錯(cuò)13、選擇和判斷一首流行歌曲的歌詞是否適宜用作詩歌單元的教學(xué)材料，屬于課程資源的利用技能。錯(cuò)14、不恰當(dāng)?shù)奶骄坎荒芊Q之為探究。錯(cuò)15、聰明的學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度好是個(gè)好的假說。錯(cuò)16、假說可以充分訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理等邏輯思維和判斷能力。對(duì)17、一次完整的探究學(xué)習(xí)過程包括提出問題—制訂方案—實(shí)施探究—得出結(jié)論四個(gè)階段。錯(cuò)18、學(xué)校是向?qū)W生傳遞知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值體系的重要場所，不是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)的場所錯(cuò)。19、探究學(xué)習(xí)只能在物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科中使用。在語言、英語、政治、歷史等語言和社會(huì)類課程的學(xué)習(xí)中，不能進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)。錯(cuò)20、探究性學(xué)習(xí)是依照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。對(duì)21、教師在給學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)的現(xiàn)時(shí)，要重視學(xué)生之間的相互傾聽”對(duì)22、教師要重視并給學(xué)生提供交流合作的機(jī)會(huì)。對(duì)23、通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的人與人之間的各種能力差異，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)24、新課程將對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注列為了課程目標(biāo)。對(duì)25、有時(shí)學(xué)生之所以不去嘗試，是他們不想嘗試。錯(cuò)26、陶行知先生是我國新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。1920年，他出版了我國現(xiàn)代文學(xué)史上的第一部白話詩集——《嘗試集》。錯(cuò)27、在影響合作學(xué)習(xí)的各因素中，合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。對(duì)28、、胡適先生是我國新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。1942年，他出版了我國現(xiàn)代文學(xué)史上的第一部白話詩集——《嘗試集》。錯(cuò)29、充分的回憶一旦完成，教師就應(yīng)向?qū)W生直接提示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)30、羅伯特?加涅（MGagne）是俄國當(dāng)代著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家。錯(cuò)31的。對(duì)32、意見、設(shè)計(jì)、猜想、看法可歸為領(lǐng)悟性知識(shí)。對(duì)33、條件性課程資源直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材（是課程的構(gòu)成或來源）錯(cuò)34、教師組織學(xué)生開展的探究學(xué)習(xí)只能是包括各個(gè)環(huán)節(jié)的完整探究，不可以是只其中一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)的不完全探究。錯(cuò)35、探究只是學(xué)習(xí)的過程，不是學(xué)習(xí)的目的。錯(cuò)36、教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。對(duì)37、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)具有提供反饋的作用，但它不影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與熱情與效果。錯(cuò)38、合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師很難監(jiān)控和組織。錯(cuò)39、在效果律中，桑代克認(rèn)為，凡導(dǎo)致滿意結(jié)果的行為被加強(qiáng)，而帶來的行為被削弱或淘汰。對(duì)40、最早對(duì)試誤進(jìn)行系統(tǒng)研究的是美國著名的教育心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）錯(cuò)41、博物館、展覽館，科技館等都可納入課程資源的范疇。對(duì)42、素材性課程資源不是形成課程本身的直接來源，但在很大管理方式上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。錯(cuò)二、單項(xiàng)選擇1情境。2、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境與課堂導(dǎo)入的區(qū)別，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵海▽?dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)沒有區(qū)別）3、關(guān)于探究學(xué)習(xí)意義建構(gòu)階段所包括的要素，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵海―從收集的材料，分析得出探究結(jié)論）4、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的組織，下列說話不恰當(dāng)?shù)氖牵海―事后可以不置一詞）5、關(guān)于桑代克學(xué)習(xí)理論，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵海˙在學(xué)習(xí)過程中邏輯推理最重要）6、在其提出的理論中，沒有體現(xiàn)出探究思想的教育家是：（C凱洛夫）7、關(guān)于合作學(xué)習(xí)，下列說法正確的是：（D有利于促進(jìn)同學(xué)間互助互愛和學(xué)生社會(huì)交往能力的提高）。8、關(guān)于教師在判斷學(xué)生建立的假說是否合適的標(biāo)準(zhǔn)，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵海ˋ假說應(yīng)盡可能用疑問句的形式陳述出來）9、課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的方面，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵–合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)生個(gè)體之力所能完成）10D只能是前后桌的4—6人小組）11、關(guān)于學(xué)生制訂研究方案的目的，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ň褪且C明假設(shè)沒有錯(cuò)）12、教師在使用利用錯(cuò)誤技能時(shí)，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵–不能將錯(cuò)就錯(cuò)）13、關(guān)于設(shè)計(jì)的迷惑技能，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ˋ教師所設(shè)計(jì)的迷惑應(yīng)盡可能簡單）14、運(yùn)用試誤技能時(shí)下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵―設(shè)計(jì)的迷惑越簡單越好）15、關(guān)于提出探究的問題，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ㄖ荒苡蓪W(xué)生獨(dú)立提出）16、請(qǐng)說出中國的一條河流這樣的問題屬于（A一般性提問）17、在學(xué)了《司馬光》一課后，問學(xué)生如果當(dāng)時(shí)是你的小朋友掉進(jìn)水缸，你會(huì)怎么辦？這樣的總是屬于（B開放性提問）18、我國于哪一年開始實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，明確地把探究學(xué)習(xí)作為所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一（B2001）年19、關(guān)于從功能的角度看，知識(shí)包括的內(nèi)容”下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵˙知識(shí)只有陳述性知識(shí)）20、杜威提出學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的時(shí)間是：（A1909年）21、為什么說五四無能運(yùn)動(dòng)是中國新民主主義革命的開端這樣的問題屬于（分析水平提問）22、加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果不包括以下那個(gè)方面（情緒）23請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看誰先發(fā)現(xiàn)問題是考查學(xué)生思維的（敏捷性）24、關(guān)于探究學(xué)習(xí)，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ㄅc接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的知識(shí)系統(tǒng)性）三、多項(xiàng)選擇1、關(guān)于確定科學(xué)探究的問題，下列不適合小學(xué)生的問題有哪些？（食鹽是否2、差錯(cuò)具有以下幾方面的功能（具有啟發(fā)、刺激、教育、醒悟、陪襯、免疫功能）3、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境的功能，下列說法正確的是（有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解與應(yīng)用知識(shí)。有利于使學(xué)生從生活走進(jìn)科學(xué)，從學(xué)科走進(jìn)社會(huì)）BCD4的意義體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力培養(yǎng)）5、關(guān)于制訂探究方案的主體，下列說法恰當(dāng)?shù)氖牵ǚ桨缚捎蓪W(xué)生獨(dú)立提出，也可有教師適當(dāng)指導(dǎo)）6、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，下列說法正確的是（包括自我表現(xiàn)、本組的成員表現(xiàn)、小組整體和他組的表現(xiàn)等）ABCD7、關(guān)于教師的角色定位，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ń處熤荒苁钦n程的執(zhí)行者、教材和教參的使用者，教師只能是知識(shí)的傳授者。）8、關(guān)于合理調(diào)控合作過程，下列說法正確的是（合作的時(shí)間是否需要延長或縮短，是否有跑題現(xiàn)象需要糾正，是否每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，討論的聲音是否過大需要提醒）ABCD9、課堂教學(xué)中有關(guān)提問的對(duì)象下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵☉?yīng)該只提問好學(xué)生，應(yīng)該只提問差學(xué)生）10、課堂教學(xué)中問題的提出者可以是（老師，學(xué)生）11教師應(yīng)是冷靜的觀察者，教師應(yīng)是有效的調(diào)控者）12、提問的功能包括（促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，為后續(xù)教學(xué)滲活動(dòng)提供反饋信息，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力13、好的提問表現(xiàn)在（教師深入研究了教材，與學(xué)生的知識(shí)和智力發(fā)展水平相適應(yīng)，有助與實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各項(xiàng)具體目標(biāo)，富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自?。?4、關(guān)于制訂探究方案的主體，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵海ǚ桨钢荒苡蓪W(xué)生獨(dú)立提出才中探究，探究方案只能由教師提出，學(xué)生只需要確認(rèn)）15、關(guān)于合作過程中的教師行為，下列說法正確的是（教師可以參與其中，與學(xué)生共同討論。教師可以適時(shí)抽身了解各組的合作進(jìn)展情況。教師能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的過程）一、判斷題1、意義建構(gòu)是探究學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展最為困難的一個(gè)階段。對(duì)2、假說如果被證偽，就不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。錯(cuò)3、情意創(chuàng)設(shè)與課堂導(dǎo)入是一回事。錯(cuò)4、策略性知識(shí)不適宜通過個(gè)性化的探究獲得或表現(xiàn)出來。錯(cuò)5、學(xué)和是合作學(xué)習(xí)的當(dāng)事人，他們的評(píng)價(jià)不可能客觀。錯(cuò)6、在有效的合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)是共同的，但最終的評(píng)價(jià)應(yīng)該經(jīng)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)為依據(jù)。錯(cuò)7、教師既是條件性課程資源，又是素材性資源的載體。對(duì)8怎么做做事的時(shí)機(jī)，方式，伙伴或?qū)ο蟮闹R(shí)對(duì)9、教師是校內(nèi)課程資源，不是條件性和素材性的課程資源。錯(cuò)10是什么錯(cuò)11、策略性知識(shí)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)共性色彩都很濃。錯(cuò)12、教師組織學(xué)生開展的探究學(xué)習(xí)只能是包括各個(gè)五一節(jié)的完整探究，不可以是只經(jīng)歷其中一個(gè)或幾個(gè)五一節(jié)的不完全探究。錯(cuò)13、選擇和判斷一首流行歌曲的歌詞是否適宜用作詩歌單元的教學(xué)材料，屬于課程資源的利用技能。錯(cuò)14、不恰當(dāng)?shù)奶骄坎荒芊Q之為探究。錯(cuò)15、聰明的學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度好是個(gè)好的假說。錯(cuò)16、假說可以充分訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理等邏輯思維和判斷能力。對(duì)17、一次完整的探究學(xué)習(xí)過程包括提出問題—制訂方案—實(shí)施探究—得出結(jié)論四個(gè)階段。錯(cuò)18、學(xué)校是向?qū)W生傳遞知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值體系的重要場所，不是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)的場所錯(cuò)。19、探究學(xué)習(xí)只能在物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科中使用。在語言、英語、政治、歷史等語言和社會(huì)類課程的學(xué)習(xí)中，不能進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)。錯(cuò)20、探究性學(xué)習(xí)是依照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。對(duì)21、教師在給學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)的現(xiàn)時(shí)，要重視學(xué)生之間的相互傾聽”對(duì)22、教師要重視并給學(xué)生提供交流合作的機(jī)會(huì)。對(duì)23、通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的人與人之間的各種能力差異，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)24、新課程將對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注列為了課程目標(biāo)。對(duì)25、有時(shí)學(xué)生之所以不去嘗試，是他們不想嘗試。錯(cuò)26、陶行知先生是我國新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。1920年，他出版了我國現(xiàn)代文學(xué)史上的第一部白話詩集——《嘗試集》。錯(cuò)27、在影響合作學(xué)習(xí)的各因素中，合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。對(duì)28、、胡適先生是我國新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。1942年，他出版了我國現(xiàn)代文學(xué)史上的第一部白話詩集——《嘗試集》。錯(cuò)29、充分的回憶一旦完成，教師就應(yīng)向?qū)W生直接提示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)30、羅伯特?加涅（MGagne）是俄國當(dāng)代著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家。錯(cuò)31的。對(duì)32、意見、設(shè)計(jì)、猜想、看法可歸為領(lǐng)悟性知識(shí)。對(duì)33、條件性課程資源直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材（是課程的構(gòu)成或來源）錯(cuò)34、教師組織學(xué)生開展的探究學(xué)習(xí)只能是包括各個(gè)環(huán)節(jié)的完整探究，不可以是只其中一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)的不完全探究。錯(cuò)35、探究只是學(xué)習(xí)的過程，不是學(xué)習(xí)的目的。錯(cuò)36、教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。對(duì)37、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)具有提供反饋的作用，但它不影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與熱情與效果。錯(cuò)38、合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師很難監(jiān)控和組織。錯(cuò)39、在效果律中，桑代克認(rèn)為，凡導(dǎo)致滿意結(jié)果的行為被加強(qiáng)，而帶來的行為被削弱或淘汰。對(duì)40、最早對(duì)試誤進(jìn)行系統(tǒng)研究的是美國著名的教育心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）錯(cuò)41、博物館、展覽館，科技館等都可納入課程資源的范疇。對(duì)42、素材性課程資源不是形成課程本身的直接來源，但在很大管理方式上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。錯(cuò)二、單項(xiàng)選擇1情境。2、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境與課堂導(dǎo)入的區(qū)別，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵海▽?dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)沒有區(qū)別）3、關(guān)于探究學(xué)習(xí)意義建構(gòu)階段所包括的要素，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵海―從收集的材料，分析得出探究結(jié)論）4、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的組織，下列說話不恰當(dāng)?shù)氖牵海―事后可以不置一詞）5、關(guān)于桑代克學(xué)習(xí)理論，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵海˙在學(xué)習(xí)過程中邏輯推理最重要）6、在其提出的理論中，沒有體現(xiàn)出探究思想的教育家是：（C凱洛夫）7、關(guān)于合作學(xué)習(xí)，下列說法正確的是：（D有利于促進(jìn)同學(xué)間互助互愛和學(xué)生社會(huì)交往能力的提高）。8、關(guān)于教師在判斷學(xué)生建立的假說是否合適的標(biāo)準(zhǔn)，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵海ˋ假說應(yīng)盡可能用疑問句的形式陳述出來）9、課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的方面，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵–合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)生個(gè)體之力所能完成）10D只能是前后桌的4—6人小組）11、關(guān)于學(xué)生制訂研究方案的目的，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ň褪且C明假設(shè)沒有錯(cuò)）12、教師在使用利用錯(cuò)誤技能時(shí)，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵–不能將錯(cuò)就錯(cuò)）13、關(guān)于設(shè)計(jì)的迷惑技能，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ˋ教師所設(shè)計(jì)的迷惑應(yīng)盡可能簡單）14、運(yùn)用試誤技能時(shí)下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵―設(shè)計(jì)的迷惑越簡單越好）15、關(guān)于提出探究的問題，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ㄖ荒苡蓪W(xué)生獨(dú)立提出）16、請(qǐng)說出中國的一條河流這樣的問題屬于（A一般性提問）17、在學(xué)了《司馬光》一課后，問學(xué)生如果當(dāng)時(shí)是你的小朋友掉進(jìn)水缸，你會(huì)怎么辦？這樣的總是屬于（B開放性提問）18、我國于哪一年開始實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，明確地把探究學(xué)習(xí)作為所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一（B2001）年19、關(guān)于從功能的角度看，知識(shí)包括的內(nèi)容”下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵˙知識(shí)只有陳述性知識(shí)）20、杜威提出學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的時(shí)間是：（A1909年）21、為什么說五四無能運(yùn)動(dòng)是中國新民主主義革命的開端這樣的問題屬于（分析水平提問）22、加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果不包括以下那個(gè)方面（情緒）23請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看誰先發(fā)現(xiàn)問題是考查學(xué)生思維的（敏捷性）24、關(guān)于探究學(xué)習(xí)，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ㄅc接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的知識(shí)系統(tǒng)性）25、請(qǐng)舉例說明溫帶大陸性氣候有哪些主要特征？”理解水平提問1.知識(shí)水平提問洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表人物是誰？水是由氫和氧兩種元素構(gòu)成的嗎？”2.理解水平提問你能解釋稀釋濃硫酸時(shí)的正確操作程序嗎？”讀了《畫家與牧童》一文后，請(qǐng)你說說這篇文章想要表達(dá)的中心思想是什么？請(qǐng)舉例說明溫帶大陸性氣候有哪些主要特征？”在學(xué)習(xí)了元素與原子后，請(qǐng)比較二者的區(qū)別和聯(lián)系有哪些？”3.應(yīng)用水平提問請(qǐng)用根毛吸水的原理說明為什么在鹽堿地上植物很難生長？”鯨魚屬于魚類嗎？”“蝙蝠是鳥嗎？”4.分析水平提問為什么說五四運(yùn)動(dòng)是中國新民主主義革命的開端？”5.綜合水平提問人口的迅速增長可能會(huì)產(chǎn)生哪些社會(huì)問題？”人與自然為什么必須和諧共處？”6.評(píng)價(jià)水平提問有人說受教育機(jī)會(huì)的不平等是最嚴(yán)重的社會(huì)不公平。你是否同意？為什么？”陶行知先生的'生活即教育'思想對(duì)我們今天的教育教學(xué)改革有何意義？”你如何評(píng)價(jià)古典音樂與流行音樂的藝術(shù)表現(xiàn)力？”1.一般性提問與知識(shí)水平的提問相對(duì)應(yīng)。2.開放性提問在學(xué)了《司馬光》一課后，問學(xué)生：如果當(dāng)時(shí)是你的小朋友掉進(jìn)了水缸，你會(huì)怎么辦？在寒冷的冬天我們用什么方法可以讓冰涼的手暖和起來？”3.高層次提問李鴻章開辦了許多工廠和公司，在今天看來算得上一個(gè)大資本家了。但為什么說他的思想和認(rèn)識(shí)還停留在地主階級(jí)層面上？”4.探詢提問你為什么這樣認(rèn)為呢？你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？”三、多項(xiàng)選擇1、關(guān)于確定科學(xué)探究的問題，下列不適合小學(xué)生的問題有哪些？（食鹽是否2、差錯(cuò)具有以下幾方面的功能（具有啟發(fā)、刺激、教育、醒悟、陪襯、免疫功能）3、關(guān)于創(chuàng)設(shè)的探究情境的功能，下列說法正確的是（有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生