表一：觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·傾聽/互動(dòng)/自主研究問(wèn)題：學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)中的表現(xiàn)和效果怎樣？教學(xué)步驟學(xué)生的表現(xiàn)傾聽（傾聽/回應(yīng)）互動(dòng)（互動(dòng)/提問(wèn)）互動(dòng)（討論/匯報(bào)）自主（計(jì)算/書寫）

表二：觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·準(zhǔn)備/傾聽/自主/互動(dòng)研究的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)核心概念的理解情況怎樣？觀察內(nèi)容核心概念種群基因庫(kù)基因頻率概念要求課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容學(xué)科指導(dǎo)意見解釋“種群”的概念解釋“基因庫(kù)”的概念解釋“基因頻率”的概念具體目標(biāo)同上同上同上單個(gè)概念準(zhǔn)備（采用問(wèn)卷調(diào)查）

傾聽（概念提出背景）

互動(dòng)人數(shù)對(duì)象

過(guò)程（問(wèn)答/指導(dǎo)/生成及利用）

概念體系構(gòu)建傾聽三者間的關(guān)系

自主構(gòu)建概念圖

生成的問(wèn)題

達(dá)成情況（采用問(wèn)卷調(diào)查）

表三：觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成研究問(wèn)題：學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)動(dòng)情況怎樣？觀察指標(biāo)（以認(rèn)識(shí)層次為序）典型行為記錄教學(xué)環(huán)節(jié)一……教學(xué)環(huán)節(jié)N教師學(xué)生教師學(xué)生教師學(xué)生1．用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)

2．基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問(wèn)題。

3．運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題

4．綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題

5．將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去

表四：觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成研究問(wèn)題：活動(dòng)中學(xué)生的參與深度怎樣？活動(dòng)主題歌活動(dòng)類型活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成課堂實(shí)錄觀看牛蛙腓肌收縮的探究實(shí)驗(yàn)探究思考

閱讀課本，書寫ATP結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，ATP水解反應(yīng)式，及能量的利用閱讀書寫

討論生成ATP能量來(lái)源的途徑和形式，ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)討論

比喻ATP在能量代謝中的作用，猜想生命活動(dòng)直接能源的種類思考

表五：觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成研究問(wèn)題：活動(dòng)中學(xué)生的參與廣度怎樣？活動(dòng)主題活動(dòng)方式活動(dòng)時(shí)間學(xué)生參與廣度座次表排序觀看牛腓肌肉收縮的探究實(shí)驗(yàn)探究思考

閱讀課本，書寫ATP結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，ATP水解反應(yīng)式，及能量的利用閱讀書寫

討論生成ATP能量來(lái)源的途徑和形式，ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)討論

比喻ATP在能量代謝中的作用，猜想生命活動(dòng)直接能源的種類思考

說(shuō)明：1．學(xué)生參與廣度可用學(xué)生參與活動(dòng)人數(shù)和參與態(tài)度來(lái)評(píng)定。2．學(xué)生參與的態(tài)度可分為：A．興趣濃厚，認(rèn)真傾聽，積極主動(dòng)參加活動(dòng)；B．興趣一般，認(rèn)真傾聽，被動(dòng)參加活動(dòng)；C．不感興趣，不認(rèn)真聽，被動(dòng)或不參加活動(dòng)（發(fā)呆、走神、做小動(dòng)作、和同桌講話等）。

表六：觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·互動(dòng)研究問(wèn)題：學(xué)生提問(wèn)的效果如何？環(huán)節(jié)或素材學(xué)生提問(wèn)反應(yīng)情況問(wèn)題表述提問(wèn)者提問(wèn)方式問(wèn)題表達(dá)的清晰度問(wèn)題與素材的關(guān)聯(lián)度問(wèn)題認(rèn)知層次學(xué)生反應(yīng)教師處理1

2

3

表七：觀察維度：教師教學(xué)·環(huán)節(jié)；學(xué)生學(xué)習(xí)·傾聽/互動(dòng)/自主研究問(wèn)題：課堂教學(xué)/學(xué)習(xí)時(shí)間分配的合理性如何？（1）教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配內(nèi)容時(shí)間（分鐘）百分比討論：如何獲得工程菌？

探究基因工程的基本步驟目的基因的提取

目的基因與載體的結(jié)合

目的基因的檢測(cè)

（2）各種教學(xué)行為的時(shí)間分配行為類別時(shí)間（分鐘）百分比教師講解

學(xué)生講解

師生互動(dòng)

小組討論

學(xué)生自學(xué)

非教學(xué)時(shí)間

表八：觀察維度：教師教學(xué)·呈示、學(xué)生學(xué)習(xí)·互動(dòng)研究問(wèn)題：任務(wù)布置的效度如何？教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)名稱教師行為學(xué)生行為指令是否清楚所花時(shí)間呈示方式本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是否明白指令完成任務(wù)所的時(shí)間應(yīng)答是否流利是否用到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)

表九：觀察維度：教師教學(xué)·呈示研究問(wèn)題：教師的講解行為效度如何？

觀察內(nèi)容頻次百分比排序典型行為1．用課本語(yǔ)言

2．用自己的語(yǔ)言

3．用舉例方式

4．利用重復(fù)/停頓/節(jié)奏

5．觀察學(xué)生的反應(yīng)

6．結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言

7．借用板書

8．借用聲像

9．借用體態(tài)語(yǔ)

總體印象

說(shuō)明：以一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)片斷為觀察單位

表十：觀察維度：教師教學(xué)·呈示/對(duì)話/指導(dǎo)研究問(wèn)題：教師突破教學(xué)難點(diǎn)的步驟、行為、邏輯性和效果怎樣？相關(guān)教學(xué)步驟與教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)系指導(dǎo)的有效性講解板書動(dòng)作提問(wèn)理答指導(dǎo)種群的概念理解為什么要提出種群、基因庫(kù)、基因頻率的概念？

基因庫(kù)的概念

基因頻率的概念

例3(1)基因頻率的計(jì)算掌握基因頻率的相關(guān)計(jì)算和分析的科學(xué)方法

例3(2)配子頻率的計(jì)算

例3(3)隨機(jī)交配的計(jì)算

問(wèn)題3：計(jì)算通過(guò)計(jì)算和討論交流，自主得出進(jìn)化的實(shí)質(zhì)的觀點(diǎn)

問(wèn)題3：計(jì)算

問(wèn)題4：觀點(diǎn)的深化應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到進(jìn)化是必然的

問(wèn)題5：

表十一：觀察維度：教師教學(xué)·呈示研究問(wèn)題：課件的使用是否促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？觀察內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)一……教學(xué)環(huán)節(jié)N課件設(shè)計(jì)1．文字

2．聲像

3．整體布局

4．內(nèi)容指向

5．內(nèi)容完整

課件演示6．時(shí)機(jī)

7．速度

8．站位

9．配合講解

10．學(xué)生反應(yīng)

表十二：觀察維度：教師是如何處理學(xué)生的錯(cuò)誤？教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤后的反應(yīng)分類典型行為記錄頻次學(xué)生的錯(cuò)誤1．知識(shí)性錯(cuò)誤

2．表達(dá)的錯(cuò)誤（文字表述、圖形等）

3．不合理的錯(cuò)誤（甚至引起學(xué)生哄笑）

4．思考不全面

5．教師無(wú)法判斷正誤（如異想天開型）

6．未把握問(wèn)題的指向

教師的態(tài)度1．贊許（如雖然錯(cuò)誤但有想法的情況）

2．接納（微笑，偏肯定性語(yǔ)氣）

3．中性（指令）

4．尷尬（不知如何應(yīng)對(duì)）

5．氣憤

教師的處理1．鼓勵(lì)

2．引導(dǎo)

3．換其它學(xué)生回答

4．教師自己指正

5．進(jìn)行解釋和說(shuō)明

6．由學(xué)生評(píng)價(jià)

7．由同伴補(bǔ)充完善（合作學(xué)習(xí)時(shí)）

8．最終明確正確解答

9．忽視或視而不見

表十三：觀察維度：教師教學(xué)·機(jī)智研究問(wèn)題：教師是如何監(jiān)控目標(biāo)達(dá)成的？教學(xué)環(huán)節(jié)核心目標(biāo)師生問(wèn)答作業(yè)任務(wù)/作品非語(yǔ)言表現(xiàn)

表十四：觀察維度：課程性質(zhì)·實(shí)施；教師教學(xué)·環(huán)節(jié)；課堂文化·思考研究問(wèn)題：教師如何引導(dǎo)學(xué)生思考？教學(xué)環(huán)節(jié)觀察內(nèi)容環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二……環(huán)節(jié)N教師預(yù)設(shè)了哪些問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題

問(wèn)題的認(rèn)識(shí)要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的關(guān)系（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）

問(wèn)題鏈的設(shè)置（層次性/結(jié)構(gòu)性/發(fā)展性）

教師如何引領(lǐng)學(xué)生思考講解（說(shuō)明性/設(shè)問(wèn)性）

輔助性講解（板書與媒介的啟發(fā)性/示范的啟發(fā)性）

理答（說(shuō)明性/引領(lǐng)性/開放性）

評(píng)價(jià)（解釋性/引導(dǎo)性/思辯性）

教師如何處理生成的問(wèn)題生成的問(wèn)題

教師的處理

表十五：觀察維度：課程性質(zhì)·實(shí)施；教師教學(xué)·環(huán)節(jié)研究問(wèn)題：教師是如何創(chuàng)設(shè)并利用情境的？教學(xué)過(guò)程觀察內(nèi)容進(jìn)化的單位是什么？研究種群的工具如何研究種群的進(jìn)化？課堂總結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)解釋種群的概念解釋種群的基因庫(kù)和基因頻率的概念，掌握基因頻率計(jì)算和學(xué)科的分析方法用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率變化，描述影響種群基因變動(dòng)的因素，評(píng)述種群基因頻率改變與生物進(jìn)化方向種群概念的總結(jié)情境的預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)情境內(nèi)容

情境呈現(xiàn)形式

預(yù)設(shè)的問(wèn)題

設(shè)問(wèn)的目的

情境的利用教師的指導(dǎo)閱讀

應(yīng)答

討論

結(jié)構(gòu)性陳述導(dǎo)入

過(guò)渡

小結(jié)

所用時(shí)間

表十六：觀察維度：課程性質(zhì)·實(shí)施；教師教學(xué)·環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程觀察內(nèi)容表十七：研究問(wèn)題：情境創(chuàng)設(shè)的效度怎樣？

進(jìn)化單位是什么？研究種群的工具如何研究種群的進(jìn)化？課堂總結(jié)預(yù)設(shè)情境內(nèi)容

能否引起學(xué)生的興趣并保持關(guān)注學(xué)習(xí)表情（興奮/一般/無(wú)所謂）

學(xué)習(xí)行為（觀察/傾聽/討論/思考/計(jì)算）及參與度行為參與人數(shù)行為參與人數(shù)行為參與人數(shù)行為參與人數(shù)

沒有參與的人數(shù)學(xué)優(yōu)生

學(xué)優(yōu)生

學(xué)優(yōu)生

學(xué)優(yōu)生

中等生

中等生

中等生

中等生

學(xué)困生

學(xué)困生

學(xué)困生

學(xué)困生

與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性學(xué)生回答情況記錄

表十八：觀察維度：課程性質(zhì)·資源研究問(wèn)題：如何整合教學(xué)資源以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)過(guò)程觀察內(nèi)容1．了解“鋒”的結(jié)構(gòu)及圖形2．掌握“冷鋒天氣”特征3．掌握“暖鋒天氣特征4．了解典型的鋒面天氣課堂資源利用資源運(yùn)用實(shí)錄

學(xué)生反應(yīng)（表情/提問(wèn)/回答/作業(yè)/板演/……）

與目標(biāo)關(guān)聯(lián)度

根據(jù)預(yù)設(shè)與課堂運(yùn)用分析資源的整理策略（增、刪、換、合、立）

說(shuō)明：“增”是指新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，或主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等；“刪”是指刪除重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容；“換”指更換不合適或不合理的內(nèi)容；“合”是指整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容；“合”是指打破原來(lái)學(xué)科內(nèi)容的次序，開發(fā)全新的內(nèi)容。

表十九：觀察維度：課堂文化·思考研究問(wèn)題：學(xué)生是如何思考的？觀察內(nèi)容（問(wèn)題/對(duì)象/人數(shù)/時(shí)間）

★

走

廊▲

★▲

走

廊

▲

▲

★

★

★

★

★

▲★

講

臺(tái)

說(shuō)明：1、在座位表上★為學(xué)優(yōu)生，▲為學(xué)困生；2、觀察時(shí)，直接記錄問(wèn)題/回答/提問(wèn)；3、以“環(huán)節(jié)序號(hào)+問(wèn)題序號(hào)”表示問(wèn)題及順序，如“二1”表示環(huán)節(jié)二的第一個(gè)問(wèn)題，以“答二1.1”表示回答環(huán)節(jié)二的第一題第一人回答，以“問(wèn)二1”表示環(huán)節(jié)二的第一個(gè)主動(dòng)提問(wèn)；4、記錄候答/問(wèn)時(shí)間；5、學(xué)生的奇思妙想以“※”表示。表二十：觀察維度：課堂文化·思考研究問(wèn)題：學(xué)生在課堂中的思考習(xí)慣怎樣？教學(xué)過(guò)程觀察內(nèi)容環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二……環(huán)節(jié)N學(xué)生的課前準(zhǔn)備習(xí)慣課前調(diào)查問(wèn)卷（課前進(jìn)行抽樣調(diào)查，樣本不小于班組人數(shù)的一半）Q1課前，你是否預(yù)習(xí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)？

A．是

B．否Q2學(xué)案上學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，清楚嗎？

A．表述清楚

B．比較清楚

C．不清楚Q3你預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，與同學(xué)討論了嗎？

A．是

B．否Q4本課學(xué)習(xí)目標(biāo)有五項(xiàng)，你認(rèn)為通過(guò)預(yù)習(xí)不清楚的是（

）

A．解釋種群的概念；B．解釋種群的基因庫(kù)和基因頻率的概念；C．用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率變動(dòng)的因素；D．描述影響種群基因頻率變動(dòng)的因素；E．評(píng)述種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化方向之間的關(guān)系Q5你的困惑是

學(xué)生在課堂中思考的習(xí)慣討論

筆記

看書/查閱資料

課堂作業(yè)

表二十一：觀察維度：課堂文化·關(guān)愛；教師教學(xué)·呈示；學(xué)生學(xué)習(xí)·傾聽研究問(wèn)題：學(xué)生是否聽清師生的聲音？同學(xué)：你好！這份調(diào)查問(wèn)卷旨在了解學(xué)生的課堂感受，將幫助老師們對(duì)課堂進(jìn)行分析。請(qǐng)?jiān)谙抡n時(shí)根據(jù)自己的第一感受填寫。謝謝！1．請(qǐng)?jiān)谙旅娴淖槐碇泄闯瞿愕奈恢茫海?/p>

）2．這節(jié)課老師的講解，你聽清楚了多少？A．全部B．大部分

C．約一半

D．少部分

E．基本上沒聽清（

）3．這節(jié)課老師的提問(wèn)，你聽清楚了多少？A．全部B．大部分

C．約一半

D．少部分

E．基本上沒聽清（

）4．這節(jié)課其它同學(xué)的回答，你聽清楚了多少？A．全部B．大部分

C．約一半

D