終身教育與終身學(xué)習(xí)條件下的課程銜接與轉(zhuǎn)換

要實(shí)現(xiàn)終身教育體系的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育各方面“橋梁”的建設(shè)，核心是課程，重要是課程的互聯(lián)互通和轉(zhuǎn)變。較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),各國(guó)的學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入的研究,提出了不少有效的策略,其中較有影響的是歐洲、北美的協(xié)議轉(zhuǎn)換模式和韓國(guó)的認(rèn)證轉(zhuǎn)換模式。協(xié)議轉(zhuǎn)換模式以歐盟和北美的轉(zhuǎn)換為代表。歐洲學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)(ECTS),可追溯到1953年在巴黎召開的有32個(gè)國(guó)家參與的“關(guān)于進(jìn)入別國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)文憑等值的歐洲大會(huì)”,大會(huì)制定并通過(guò)了派出國(guó)大學(xué)頒發(fā)的證書,接受國(guó)的大學(xué)可以根據(jù)合約吸納學(xué)生入學(xué)的原則。歐洲學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)的發(fā)展有著深刻的歷史背景,基于全球化的壓力和教育自身發(fā)展的需要,歐洲各國(guó)采取一致行動(dòng),著力提高教育質(zhì)量和教育競(jìng)爭(zhēng)力?！耙晾鼓庇?jì)劃和“博洛尼亞進(jìn)程”就是其中最主要的兩項(xiàng)措施?！耙晾鼓庇?jì)劃主要涉及學(xué)生在歐盟內(nèi)部的流動(dòng),包括大學(xué)間的合作,學(xué)生、教師的流動(dòng)和學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè);“博洛尼亞進(jìn)程”則劃分為四個(gè)階段,其標(biāo)志分別為1998年歐洲四國(guó)簽訂的“索邦宣言”、1999年29國(guó)簽訂的“博洛尼亞宣言”以及此后召開的布拉格會(huì)議和柏林會(huì)議。其最終目標(biāo)是:到2010年建立歐洲高等教育區(qū),通過(guò)采用學(xué)分制度,實(shí)現(xiàn)學(xué)位制度的靈活性,承認(rèn)以往在歐洲不同大學(xué)所獲得的學(xué)分,允許學(xué)生在任何時(shí)間、以不同背景入校,提高學(xué)位和學(xué)歷,增強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生、教師的流動(dòng)?！鞍褜W(xué)生帶到歐洲,把歐洲帶給學(xué)生”是歐洲學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)的主要精神。在我國(guó)也有這樣協(xié)議轉(zhuǎn)換。協(xié)議轉(zhuǎn)換模式通常在同級(jí)同類學(xué)校之間進(jìn)行,各校通過(guò)協(xié)議,認(rèn)同互相間的學(xué)籍和課程學(xué)分,各校可以在各自課程的基礎(chǔ)上展開或做較少的變化,相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易實(shí)行。認(rèn)證轉(zhuǎn)換模式以韓國(guó)的轉(zhuǎn)換為代表。長(zhǎng)期以來(lái),韓國(guó)的非正規(guī)高等教育并沒有得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同,盡管非正規(guī)教育給求學(xué)者提供了應(yīng)用知識(shí)和技能,求學(xué)者也愿意為此支付費(fèi)用,但非正規(guī)教育的價(jià)值和功能仍然沒有得到足夠的重視。教育被認(rèn)為是正規(guī)學(xué)校教育的范疇,客觀上導(dǎo)致了高等教育秩序的紊亂和學(xué)生間的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)。1994年,韓國(guó)成立了教育改革總統(tǒng)委員會(huì)(PCER),該委員會(huì)于1995年提出了一項(xiàng)改革設(shè)想,即通過(guò)構(gòu)建新的教育體系,來(lái)促進(jìn)和發(fā)展開放的終身學(xué)習(xí)社會(huì)。學(xué)分銀行制度(CBS)就是該項(xiàng)改革的重要內(nèi)容。韓國(guó)教育改革總統(tǒng)委員會(huì)的這項(xiàng)提議于1997年1月13日得到韓國(guó)政府的批準(zhǔn),并于1998年3月開始正式實(shí)施。韓國(guó)學(xué)分銀行制度(CBS)是一種開放的教育體系,它認(rèn)可在學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外的各種不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)求學(xué)者積累的學(xué)分達(dá)到學(xué)分銀行制度所規(guī)定的要求時(shí),就可以申請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)位證書。學(xué)分銀行制度的目的在于提供多種受教育機(jī)會(huì),促進(jìn)求學(xué)者終身學(xué)習(xí)。從近期看,學(xué)分銀行制度致力于為中學(xué)畢業(yè)后有教育和培訓(xùn)需求的求學(xué)者提供創(chuàng)新的、多樣化的、最大化的教育機(jī)會(huì);從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,學(xué)分銀行制度將提高非正規(guī)教育的總體水平和地位,使非正規(guī)教育成為促進(jìn)教育自我發(fā)展、保證韓國(guó)在全球的綜合競(jìng)爭(zhēng)力的主要手段。學(xué)分銀行制度的實(shí)行是教育從封閉走向開放的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)分銀行制度建立了實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)社會(huì)和開放教育的基礎(chǔ)。學(xué)分銀行制度鼓勵(lì)人們通過(guò)參與各種校外學(xué)習(xí)活動(dòng)積累學(xué)分,從而投入到終身教育與學(xué)習(xí)中;學(xué)分銀行制度為那些渴望拿到學(xué)位的人提供了高等教育的機(jī)會(huì)。學(xué)分銀行制度客觀上提高了非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)的地位。不同的課程經(jīng)過(guò)專門的鑒定委員會(huì)的鑒定之后進(jìn)行轉(zhuǎn)換,轉(zhuǎn)換方式客觀公正,在認(rèn)證總量有限的情況下運(yùn)行,顯然沒有多大問(wèn)題,但是,如果需要認(rèn)證的數(shù)量達(dá)到天文數(shù)量級(jí)時(shí),幾乎就是一個(gè)無(wú)解的題。為了破解課程銜接和轉(zhuǎn)換的難題,我們對(duì)我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育同一專業(yè)(崗位)的全部專業(yè)課程以及初、高中基礎(chǔ)課程進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與分析,在對(duì)相關(guān)課程所含知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)比較研究后發(fā)現(xiàn),無(wú)論是在中等職業(yè)教育課程與基礎(chǔ)教育課程之間、中等職業(yè)教育課程與職業(yè)培訓(xùn)課程之間,還是中等職業(yè)教育課程與高等職業(yè)教育課程之間,盡管各自培養(yǎng)目標(biāo)不同,課程設(shè)計(jì)思路不同,課程的總量和課時(shí)的多少不同,理論課程與實(shí)踐課程的比例不同,但是互相之間存在著若干內(nèi)在的必然聯(lián)系和許多相同的教學(xué)內(nèi)容,這種內(nèi)在的必然聯(lián)系和相同的教學(xué)內(nèi)容就是彼此之間課程溝通與銜接的前提,這種內(nèi)在必然聯(lián)系的外化就是體現(xiàn)在不同證書之間在一定的條件下的互相認(rèn)同和轉(zhuǎn)化。在深入研究過(guò)程中,我們提出了一種新的更適合我國(guó)國(guó)情的框架轉(zhuǎn)換或整體轉(zhuǎn)換模式,即整體設(shè)計(jì)各級(jí)各類教育的框架課程以及與他們相應(yīng)配套的橋梁課程,因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)之初就充分考慮到各級(jí)各類課程之間的銜接和轉(zhuǎn)換問(wèn)題,所以在真正實(shí)現(xiàn)銜接和轉(zhuǎn)換時(shí)就變得異常簡(jiǎn)單了。我們的基本理論假設(shè)是:理論假設(shè)一,職業(yè)教育各層次之間存在著內(nèi)在聯(lián)系,他們之間可以而且應(yīng)該互相銜接和轉(zhuǎn)換;理論假設(shè)二,國(guó)家職業(yè)資格證書各層次之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系,他們之間可以而且應(yīng)該互相銜接和轉(zhuǎn)換;理論假設(shè)三,職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)之間存在著內(nèi)在聯(lián)系,他們之間可以而且應(yīng)該互相銜接和轉(zhuǎn)換;理論假設(shè)四,各級(jí)各類教育之間存在著內(nèi)在聯(lián)系,他們之間可以而且應(yīng)該互相銜接和轉(zhuǎn)換。這樣,一定的職業(yè)培訓(xùn)框架課程,比如國(guó)家職業(yè)資格4級(jí)證書課程,加上相對(duì)應(yīng)的橋梁課程就能順利轉(zhuǎn)換成中等職業(yè)教育學(xué)歷課程;中等職業(yè)教育的框架課程,加上相對(duì)應(yīng)的橋梁課程就能順利轉(zhuǎn)換成高等職業(yè)教育(?？?課程;高等職業(yè)教育(專科)的框架課程,加上相對(duì)應(yīng)的橋梁課程就能順利轉(zhuǎn)換成高等職業(yè)教育(本科)課程;職業(yè)高等教育(本科)的框架課程,加上相對(duì)應(yīng)的橋梁課程就能順利轉(zhuǎn)換成普通高等教育課程,反之也相同,普通高等教育的框架課程,加上相對(duì)應(yīng)的橋梁課程也能順利轉(zhuǎn)換成職業(yè)高等教育(本科)課程?？蚣苻D(zhuǎn)換或整體轉(zhuǎn)換模式的實(shí)現(xiàn)需要解決兩大技術(shù)難題,人才培養(yǎng)方案(教學(xué)文件)的整體設(shè)計(jì)和課程學(xué)分從一般學(xué)分到標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分和有效學(xué)分的轉(zhuǎn)換。人才培養(yǎng)方案(教學(xué)文件)的整體設(shè)計(jì)既有橫向的整體設(shè)計(jì),又有縱向的整體設(shè)計(jì)。橫向的整體設(shè)計(jì)是指以專業(yè)大類為基礎(chǔ),如機(jī)電大類專業(yè),下有數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)、機(jī)械制造專業(yè)、汽車專業(yè)、工業(yè)電氣化專業(yè)、空調(diào)制冷專業(yè)等等,這些專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程和大類基礎(chǔ)課程基本是相同的;縱向的整體設(shè)計(jì)是將中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育(專科)、高等職業(yè)教育(本科)的同類專業(yè)一起進(jìn)行設(shè)計(jì),前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的發(fā)展,互相之間通過(guò)相應(yīng)的橋梁實(shí)現(xiàn)課程銜接和轉(zhuǎn)換。當(dāng)然,人才培養(yǎng)方案(教學(xué)文件)的整體設(shè)計(jì)并非全部課程的設(shè)計(jì),其中一部分的選修課程可由各級(jí)各類學(xué)校自主決定。通過(guò)課程的整體設(shè)計(jì),大量的同質(zhì)課程認(rèn)證的任務(wù)瞬間就能實(shí)現(xiàn),當(dāng)然還有其他的異質(zhì)課程尚需進(jìn)一歩通過(guò)認(rèn)證加以解決,但總量大大地被減少了。課程學(xué)分從一般學(xué)分到標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分和有效學(xué)分的轉(zhuǎn)換就需要通過(guò)“學(xué)分銀行”的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。“學(xué)分銀行”是銀行,它具有銀行的基本功能,如存儲(chǔ)功能、匯兌功能;但又不是真正意義上的銀行,它存儲(chǔ)的不是貨幣而是學(xué)分,它匯兌的不是貨幣而是學(xué)歷或資格證書。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分和有效學(xué)分是“學(xué)分銀行”的兩個(gè)重要概念,個(gè)人在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合中所獲得的學(xué)分稱為一般學(xué)分,不同類型的學(xué)分由于自身的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的成色、含量不一樣,所以很難對(duì)他們直接進(jìn)行比較。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分就是將一般學(xué)分按照一定的比例折算之后的學(xué)分。在“學(xué)分銀行”中可以通過(guò)一般學(xué)分儲(chǔ)存,也可以換算成某類標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分儲(chǔ)存。某類證書所要求的、必不可少的標(biāo)