第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論教學(xué)設(shè)計(jì)的概念肯普〔1994〕：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方式分析研究教學(xué)進(jìn)程中彼此聯(lián)系的各部份的問題和需求，確立解決它們的方式步驟，然后評(píng)判教學(xué)功效的系統(tǒng)打算進(jìn)程。教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展的歷史軌跡20世紀(jì)初期：教學(xué)設(shè)計(jì)思想的萌芽.20世紀(jì)40——60年代：行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)興起20世紀(jì)70——80年代末：認(rèn)知主義主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì).20世紀(jì)80年代以后：走向整合化的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義知識(shí)觀知識(shí)是體會(huì)性實(shí)在：知識(shí)并非是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種說明、一種假設(shè),而不是最終答案。知識(shí)只是一種“可行性”：知識(shí)并非能精準(zhǔn)地歸納世界的法那么,在面對(duì)具體問題時(shí)更可不能一用就靈,而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再制造。知識(shí)源于主體的建構(gòu)：人熟悉的對(duì)象是體會(huì)性實(shí)在,那么,認(rèn)知者與認(rèn)知對(duì)象就不能毅然分離。學(xué)習(xí)者是具有大量生活體會(huì)和先前知識(shí)的主體，這些知識(shí)與體會(huì)可能增進(jìn)新的學(xué)習(xí),也可能妨礙新的學(xué)習(xí),但不管如何它們是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。②建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的進(jìn)程：學(xué)習(xí)者老是主動(dòng)選擇一些信息,輕忽一些信息,并從中進(jìn)行推論，而且在推論進(jìn)程中,也老是與他以前的體會(huì)相結(jié)合建構(gòu)對(duì)輸入信息的說明學(xué)習(xí)中的建構(gòu)是雙向的：建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu),另一方面是對(duì)原有體會(huì)的改造和重組。從而形成自己對(duì)事物的觀點(diǎn),形成自己的思想。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的明白得存在不同：每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有以自己的方式看待新知識(shí)的偏向,不同人看到事物的不同方面,通過學(xué)習(xí)者的合作或社會(huì)性學(xué)習(xí),能夠使明白得加倍豐碩和全面。4．人本主義的學(xué)習(xí)觀（羅杰斯關(guān)于成心義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)）羅杰斯以為成心義學(xué)習(xí)要緊具有四個(gè)特點(diǎn)：①全神貫注：整個(gè)人的認(rèn)知和情感均投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中；②自我發(fā)起：學(xué)習(xí)者由于內(nèi)在的愿望主動(dòng)去探討、發(fā)覺和了解事件的意義；③全面進(jìn)展：學(xué)習(xí)者的行為、態(tài)度、人格等取得全面進(jìn)展；④自我評(píng)估：學(xué)習(xí)者自己評(píng)估自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)是不是完成等。5．迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化方式模式的特點(diǎn)與大體觀點(diǎn)特點(diǎn)：以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為大體目的“迪克—?jiǎng)P瑞”模式的大體觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師成立學(xué)習(xí)目標(biāo)和創(chuàng)建教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，用評(píng)判工具去測(cè)量學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再與預(yù)先設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)相較較，反饋環(huán)用形成性評(píng)判方式為校正教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)提供操縱機(jī)制。6．肯普的環(huán)形結(jié)構(gòu)模式的大體要素四個(gè)大體要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)判7．史密斯和雷根的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程模式的思想進(jìn)展基礎(chǔ)，及其與迪克、凱瑞模式的區(qū)別與聯(lián)系。史密斯雷根的思想進(jìn)展基礎(chǔ)是：迪克-凱瑞模式“史密斯-雷根”模式與“迪克—?jiǎng)P瑞”模式的區(qū)別超級(jí)明顯，“迪克—?jiǎng)P瑞”模式有關(guān)教學(xué)策略部份只是籠統(tǒng)地提到要“開發(fā)教學(xué)策略”，而史密斯、雷根把賴格盧斯（Reigeluth，.）的教學(xué)策略分類思想融入到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，這點(diǎn)是表現(xiàn)“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵所在。聯(lián)系：史密斯（Smith，.）、雷根（Regan，.）的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程模式是在“迪克—?jiǎng)P瑞”模式的基礎(chǔ)上，吸取加涅對(duì)學(xué)生內(nèi)部心理進(jìn)程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要阻礙而進(jìn)展起來的。8.喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模式的要緊組成要素和目的喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模式包括六個(gè)大體要素：問題/項(xiàng)目、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、交流與協(xié)作工具、社會(huì)/情境支持。CLEs模式最要緊的目的是能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的解決和概念的進(jìn)展，并讓他們以領(lǐng)域內(nèi)實(shí)踐一起體成員的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的知識(shí)。9教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的組成層次以產(chǎn)品為中心的層次課程為中心的層次③系統(tǒng)為中心的層次第二章評(píng)估需求確信教學(xué)目的學(xué)習(xí)需求的含義羅賓遜的績效分析模型：學(xué)習(xí)需若是指在某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。學(xué)習(xí)需要=期望達(dá)到的狀態(tài)—目前的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)學(xué)習(xí)需求分析進(jìn)程中應(yīng)注意的問題學(xué)習(xí)需若是指學(xué)習(xí)者的需要，而不是教師的需要，更不是對(duì)教學(xué)進(jìn)程、手腕的具體需要。取得的數(shù)據(jù)必需是真實(shí)、靠得住地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情形，它包括此刻和以后應(yīng)該達(dá)到的狀況。注意和諧參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者的價(jià)值觀念，以取得對(duì)期望值和差距盡可能接近的觀點(diǎn)。要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果描述差距，而不是用進(jìn)程，要幸免用方式或手腕找問題，幸免確信問題之前就急于去尋覓解決問題的方案。學(xué)習(xí)需要分析是一個(gè)永無止境的進(jìn)程，因此在實(shí)踐中要常常對(duì)學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問和進(jìn)行查驗(yàn)。學(xué)習(xí)需要分析方式及概念部參照需要分析由學(xué)習(xí)者所在組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部以已經(jīng)確信的（或工作要求）對(duì)學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)（工作）現(xiàn)狀作比較，找出期間差距，辨別學(xué)習(xí)需要的方式。①內(nèi)部期望值查閱內(nèi)部方案（課程大綱、教學(xué)打算）訪問內(nèi)部目標(biāo)決策者文獻(xiàn)②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀直接——問卷（測(cè)試）、面談、觀看間接——教師、檔案（學(xué)習(xí)成績等）、文獻(xiàn)⑵外部參照需要分析法依據(jù)機(jī)構(gòu)外部社會(huì)（或職業(yè)）需求來確信對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確信學(xué)習(xí)需要。①社會(huì)期望值：專家調(diào)查——訪談、Delph、文獻(xiàn)個(gè)案調(diào)查——單位、畢業(yè)生、問卷②現(xiàn)狀：直接——問卷（測(cè)試）、面談、觀看間接——教師、檔案（學(xué)習(xí)成績等）、文獻(xiàn)⑶內(nèi)外結(jié)合學(xué)習(xí)需要分析法第三章教學(xué)目的分析四種要素互動(dòng)關(guān)系四種要素互動(dòng)關(guān)系一是具有可測(cè)性，他以為制定教育目標(biāo)不是為了表述理想的愿望，而是便于客觀的評(píng)判；二是目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu)。布盧姆的認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類法辛普森的動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類辛普森等人的分類方式（1972）知覺：指運(yùn)用感覺器官取得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，要緊了解某動(dòng)作技術(shù)的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功能等。預(yù)備狀態(tài)：指對(duì)固定動(dòng)作的預(yù)備，包括心理定向、生理定向和情緒預(yù)備（情愿活動(dòng)）。有指導(dǎo)的反映：指復(fù)雜動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)的初期時(shí)期，包括仿照和嘗試錯(cuò)誤。機(jī)械動(dòng)作：指學(xué)習(xí)的反映已成適應(yīng)，能以某種熟練和自信的水平完成動(dòng)作。復(fù)雜的外顯反映：指包括復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作。操作的熟練性以精準(zhǔn)、迅速、連貫和諧和輕松穩(wěn)固為指標(biāo)。適應(yīng)：指技術(shù)的高度進(jìn)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或知足具體情境的需要。創(chuàng)新：指制造新的動(dòng)作模式以適合具體情境?？死刮譅柕那楦袑W(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類克拉斯伍等人的分類方式（1964）同意或注意：指學(xué)習(xí)者情愿注意某特定的現(xiàn)象或刺激。學(xué)習(xí)結(jié)果包括從意識(shí)到某事物存在的簡單注意到選擇性注意。反映：學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，踴躍反映，表示出較高的愛好。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默許、情愿反映和中意的反映。評(píng)判：指學(xué)習(xí)者用必然的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的對(duì)象、行為或事物進(jìn)行評(píng)判。它包括同意或偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)或?yàn)槟撤N價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做出奉獻(xiàn)。組織：指學(xué)習(xí)者在碰到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對(duì)各類價(jià)值觀加以比較，確信它們的彼此關(guān)系及它們的相對(duì)重要性，同意自己以為重要的價(jià)值觀，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：指學(xué)習(xí)者通過對(duì)價(jià)值觀體系的組織，慢慢形成個(gè)人的品性。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)（上述四類分類系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、概念、舉例及分析例子）言語信息1.概念言語信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能記住諸如事物的名稱、地址、時(shí)刻、概念、對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，并能在需要時(shí)將這些事實(shí)表述出來。2.言語信息的類型(依照信息量和組織形式分類)①名稱；②單個(gè)命題或事實(shí)；③知識(shí)群。3.言語信息習(xí)得的表現(xiàn)學(xué)習(xí)者能用句子的方式把所學(xué)的信息表現(xiàn)出來（取得了意義）。智力技術(shù)1.概念智力技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用符號(hào)或概念與環(huán)境發(fā)生彼此作用的能力。2.智力技術(shù)的類別⑴分辨：分辨是一種大體技術(shù)，指的是對(duì)一個(gè)或幾個(gè)物理量不同的刺激物作出不同的反映的能力。⑵具體概念：具體概念是在一系列事物中找出一起特點(diǎn)并給同類事物給予同一名稱的一種習(xí)得的能力。⑶概念概念：當(dāng)個(gè)體能演示一些特定類別的客體、事件或關(guān)系的意義時(shí)，就能夠夠說個(gè)體學(xué)會(huì)了概念性概念⑷規(guī)那么是揭露兩個(gè)或更多的概念之間的關(guān)系的一種語言表達(dá)（規(guī)那么能夠是一個(gè)定律、一條原理或一套已確信的程序）。⑸高級(jí)規(guī)那么——解決問題：由簡單的規(guī)那么組合在一路，用來解決一個(gè)或一類問題的復(fù)雜的規(guī)那么稱為高級(jí)規(guī)那么。認(rèn)知策略1.加涅的概念學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)劑自己的注意、學(xué)習(xí)、經(jīng)歷和思維方式等內(nèi)部進(jìn)程的技術(shù)。2.加涅的認(rèn)知策略分類復(fù)誦策略：學(xué)習(xí)者運(yùn)用該策略自我練習(xí)所學(xué)的材料。精加工策略：學(xué)習(xí)者運(yùn)用該策略成心識(shí)地把要學(xué)的內(nèi)容與已學(xué)的內(nèi)容練習(xí)起來。組織策略：學(xué)習(xí)者運(yùn)用該策略把學(xué)習(xí)材料組成框架結(jié)構(gòu)元認(rèn)知策略：這是關(guān)于學(xué)習(xí)者設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估成績、選擇學(xué)習(xí)策略的策略，具有監(jiān)督操縱功能。情感策略：學(xué)習(xí)者運(yùn)用情感策略集中和維持注意力、操縱焦慮、有效地利歷時(shí)刻等。3.認(rèn)知策略的特點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的執(zhí)行監(jiān)控成份認(rèn)知策略是通過阻礙學(xué)習(xí)的內(nèi)部加工方式來對(duì)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)作出調(diào)劑的（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)如何思維）認(rèn)知策略的客體是學(xué)習(xí)者自身，而不是像概念或規(guī)那么那樣之外界環(huán)境為客體。動(dòng)作技術(shù)1.概念動(dòng)作技術(shù)是一種習(xí)得的能力，其行為結(jié)果表現(xiàn)為軀體動(dòng)作的敏捷、準(zhǔn)確、有利和連貫等方面。2.動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)的條件用言語或其他形式指導(dǎo)執(zhí)行程序反復(fù)練習(xí)及時(shí)反饋動(dòng)作的準(zhǔn)確性鼓舞多做腦力練習(xí)五、態(tài)度1.概念態(tài)度是個(gè)體關(guān)于情形的觀點(diǎn)和采取的行動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)的結(jié)果，加涅概念為：一種習(xí)得的、阻礙個(gè)體對(duì)某事物、人或事件的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。2.教育所希望學(xué)生習(xí)得的態(tài)度類型學(xué)校教育目標(biāo)中涉及到的態(tài)度：多方面的對(duì)某種活動(dòng)的確信和喜愛與公民身份有關(guān)——愛國、關(guān)切社會(huì)需要、樂意承擔(dān)公民義務(wù)等布盧姆和加涅兩種認(rèn)知學(xué)習(xí)分類系統(tǒng)的比較1．相同點(diǎn)均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果，包括大體的心理進(jìn)程（由簡單事實(shí)學(xué)習(xí)向高智力水平的學(xué)習(xí)的積存進(jìn)展進(jìn)程）——教學(xué)要重視不同層次的目標(biāo)！2．不同點(diǎn)布——用可觀看到的學(xué)生行為術(shù)語表示，不偏重揭露教學(xué)內(nèi)在機(jī)制，偏重于評(píng)判，偏重與各類人員之間的溝通。加——著重人類認(rèn)知進(jìn)程和思維的內(nèi)在機(jī)制，每類目標(biāo)伴隨著特定的學(xué)習(xí)條件和評(píng)判。第四章確信從屬技術(shù)確信從屬技術(shù)（內(nèi)容分析、目標(biāo)分析）的方式，本能對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)采納適合的方式進(jìn)行分析（依照學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論，會(huì)選擇適合方式分析內(nèi)容）一、歸類分析（細(xì)化分析、簇分析）二、層級(jí)分析（層次分析）三、列表分析（目標(biāo)分析）四、信息加工分析（進(jìn)程分析、程序分析）五、專家分析第五章分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境海尼希的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分類方式海尼希(Heinich，1996)等人曾建議，教學(xué)設(shè)計(jì)者可考慮將學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分為三個(gè)方面：一樣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和起點(diǎn)水平（或稱初始能力）。皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展時(shí)期理論皮亞杰在不同時(shí)期的高作中，曾將兒童智力的進(jìn)展分為3、4、5或6個(gè)要緊的時(shí)期，但各類劃分并非存在實(shí)質(zhì)性的不同。有代表性的劃分包括感覺運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算這4個(gè)大的時(shí)期。一、感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期（0-2歲）。這是智力的萌芽期，是以后進(jìn)展的基礎(chǔ)，在兒童的心理進(jìn)展中具有重要的意義。這一時(shí)期的兒童只能依托自己的肌肉動(dòng)作和感覺應(yīng)付外界事物。動(dòng)作表現(xiàn)為外顯活動(dòng)，尚未內(nèi)化，還不能在頭腦中進(jìn)行。通過與外界的交往，動(dòng)作慢慢和諧起來，慢慢明白自己的動(dòng)作與動(dòng)作對(duì)外物所起的作用之間的關(guān)系，并能成心識(shí)地進(jìn)行某種活動(dòng)。進(jìn)而，開始把自己和外物區(qū)別開來，有了客體永久性觀念，明白物體在看不見摸不著的時(shí)候仍繼續(xù)存在。二、前運(yùn)算時(shí)期（約2-7歲）在這一進(jìn)展的全進(jìn)程中，兒童頭腦中有了事物的表象，而且能用詞代表頭腦中的表象。他們能進(jìn)行低級(jí)的抽象，能明白得和利用低級(jí)概念及其間的關(guān)系。所謂低級(jí)概念，是兒童從具體實(shí)際體會(huì)中學(xué)得的概念。因此，他們能假想過去和以后的事物。但是由于在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，知覺成份占優(yōu)勢(shì)，因此他們只能進(jìn)行直覺思維。3、具體運(yùn)算時(shí)期（約7至11歲）那個(gè)時(shí)期的兒童的思維水平有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不象前運(yùn)算時(shí)期的兒童單憑知覺表象考慮問題，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有了抽象概念，而能進(jìn)行邏輯推理。他們能進(jìn)行第二級(jí)抽象，能明白得和利用第二級(jí)概念及其關(guān)系。所謂第二級(jí)概念，是通過兒童原有的概念，以下概念的方式所取得的概念。但在取得與利用第二級(jí)概念時(shí)，他們需要實(shí)際體會(huì)作支柱，需要借助具體事物和形象的支持來進(jìn)行邏輯推理。4、形式運(yùn)算時(shí)期（約11歲至15歲）隨著認(rèn)知進(jìn)展從具體慢慢向抽象過渡，日趨趨于認(rèn)知成熟的兒童慢慢擺脫具體實(shí)際體會(huì)的支柱，能夠明白得并利用彼此關(guān)聯(lián)的抽象概念。其思維特點(diǎn)表現(xiàn)為假設(shè)--演繹思維、抽象思維和系統(tǒng)思維等。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念、變量與結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義：奧蘇貝爾：熟悉結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體的觀念的全數(shù)內(nèi)容和組織，或就教材而言，指?jìng)€(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。三個(gè)要緊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量⑴認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可分變性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性⑵認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化方式）.類屬關(guān)系：包括派生類屬、相關(guān)類屬.總括關(guān)系.并列組合關(guān)系學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)判定的方式：概念圖與經(jīng)常使用工具依照奧蘇伯爾的思想，美國聞名作家約瑟夫·D·諾瓦克提出了一種判定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式，即概念圖。所謂概念圖確實(shí)是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。知識(shí)可被看做是由各類概念和這些概念所形成的各類關(guān)系組成。由于每一個(gè)人在感知事物及其規(guī)律時(shí)存在不同，因此所繪制的概念圖也各不相同。教學(xué)進(jìn)程確實(shí)是使那個(gè)概念圖不斷完善的進(jìn)程，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者能夠通過不斷地構(gòu)建尋求達(dá)到一致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的機(jī)遇。教學(xué)設(shè)計(jì)者或教學(xué)實(shí)施者依照學(xué)習(xí)者繪制出的概念圖能夠了解到學(xué)習(xí)者對(duì)概念及其關(guān)系的明白得，也能夠了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺點(diǎn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵、特點(diǎn)、類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義“對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激和對(duì)刺激做出反映這兩方面產(chǎn)生阻礙的，反映學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)的心理特點(diǎn)”“學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中老是喜愛采納某些特殊策略的偏向”學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者喜愛的或常常利用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)偏向在學(xué)習(xí)風(fēng)格概念中的核心地位強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)固性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)別不同性和專門性學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型學(xué)習(xí)的條件認(rèn)知方式人格因素生理類型關(guān)于認(rèn)知方式的場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性研究1.（學(xué)習(xí)者的區(qū)別表此刻學(xué)習(xí)進(jìn)程中）知覺方式的判定→認(rèn)知方式的判定操縱點(diǎn)的概念及其操縱的分類操縱點(diǎn)所謂操縱點(diǎn)是指人們對(duì)阻礙自己生活與命運(yùn)的那些力量的觀點(diǎn)，一樣分為內(nèi)部操縱和外部操縱。起點(diǎn)能力的概念、起點(diǎn)能力分析的內(nèi)容與方式1.起點(diǎn)水平的概念任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原先所學(xué)的知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)進(jìn)程中的，因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者必需了解學(xué)習(xí)者原先具有的知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度，咱們稱之為起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能力。2.一樣來講，起點(diǎn)能力分析包括下述三個(gè)方面：對(duì)預(yù)備能力的分析，即了解學(xué)習(xí)者是不是具有了新的學(xué)習(xí)所必需把握的知識(shí)與技術(shù)。這是從事新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)目標(biāo)能力的分析，即了解學(xué)習(xí)者是不是已經(jīng)把握了或部份把握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)與技術(shù)。如已部份把握了目標(biāo)技術(shù)，說明這部份內(nèi)容的教學(xué)沒有必要進(jìn)行，這有助于咱們?cè)诖_信內(nèi)容方面做到詳略適當(dāng)。對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析，如是不是存在成見或誤解。3.起點(diǎn)能力確信的程序⑴教學(xué)目的的逆向剖析，分解為一系列的從屬技術(shù)（前面已經(jīng)分析）。⑵設(shè)定一個(gè)起點(diǎn)劃虛線，進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)預(yù)備能力測(cè)試（舊知識(shí)、技術(shù)：先決條件）。為了解學(xué)習(xí)者是不是具有了從事新的學(xué)習(xí)所需要的預(yù)備技術(shù)，可在教學(xué)內(nèi)容分析圖上設(shè)定一個(gè)起點(diǎn)，將起點(diǎn)以下的知識(shí)與技術(shù)作為預(yù)備技術(shù)，并以此作為依據(jù)編寫試題。對(duì)目標(biāo)能力的測(cè)試（新知識(shí)、技術(shù)）。了解學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)技術(shù)的把握情形，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者完全陌生的情形下，這種預(yù)測(cè)就失去意義。了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度。確信入門技術(shù)的方式學(xué)習(xí)態(tài)度分析：采納談話法、觀觀點(diǎn)、問卷法。預(yù)備技術(shù)分析和目標(biāo)技術(shù)分析：采納一樣性了解及預(yù)測(cè)的方式。1.一樣性了解：教師在開始上新課之前，通過度析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，取得學(xué)生把握預(yù)備技術(shù)和目標(biāo)技術(shù)情形的一種方式。2.預(yù)測(cè)法：通過編制專門的測(cè)試題，測(cè)定學(xué)生把握預(yù)備技術(shù)和目標(biāo)技術(shù)情形的方式。第六章編寫績效目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)后（如：學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后）應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)進(jìn)行的具體、明確、詳細(xì)的描述，注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的表述明確、具體、可觀看、可測(cè)量。它是學(xué)生所表現(xiàn)出來的，以此來證明學(xué)習(xí)的發(fā)生。ABCD論述學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式（會(huì)自己寫目標(biāo)）一、對(duì)象A(Audience)指需要完成行為的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對(duì)象。如上例中的"初中二年級(jí)學(xué)生"。二、行為B(Behavior)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的組成要素中，實(shí)際的行為及其結(jié)果是一個(gè)最大體的要素。它說明了學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能夠完成的特定而可觀看的行為及其內(nèi)容。3、條件C(Conditon)學(xué)生在證明其相應(yīng)的行為及其結(jié)果時(shí)，老是在必然的情境條件下進(jìn)行的，也確實(shí)是說在學(xué)生證明其終點(diǎn)行為時(shí)，咱們常提出相應(yīng)的限制條件。即應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。4、行為的標(biāo)準(zhǔn)D(Degree)行為的標(biāo)準(zhǔn)是指行為完成質(zhì)量的可同意的最低衡量依據(jù)。為了使教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)量性，應(yīng)該對(duì)學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體的描述。標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量可同意的最低衡量依據(jù)。加涅的五要素學(xué)習(xí)目標(biāo)表述方式加涅以為，學(xué)業(yè)行為目標(biāo)中必需包括（1）學(xué)業(yè)行為的情景（situation），(2)習(xí)得能力的類型(typeoflearnedcapability)，（3）學(xué)業(yè)行為的對(duì)象(object)，（4）運(yùn)用習(xí)得能力的具體行為(action)，（5）與學(xué)業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限制(constrains)。聰慧技術(shù)分辨：[S]呈現(xiàn)畫有三架飛機(jī)的圖片，讓學(xué)生[V]分辨，[A]指出其中一架形狀與另兩架不同的飛機(jī)。具體概念：[S]在一組幾何體當(dāng)中[v]確認(rèn)[O]錐體，[A]把它選出來。概念概念：[S]提問"什么是'惰性氣體'時(shí)，學(xué)生[A]用概念和例子[V]歸類[O]氮、氖等惰性氣體。規(guī)那么：[S]給10題簡單除法題(被除數(shù)為三位數(shù)，除數(shù)為1位數(shù)的整數(shù)除法)(abc/d)[V]演證[C]不用任何計(jì)算工具，[A]寫出商。高級(jí)規(guī)那么(解決問題)：[S]給出一項(xiàng)工程的已知數(shù)，[A]口頭[V]說出工程時(shí)刻與建筑工人數(shù)量之間的關(guān)系式。認(rèn)知策略[S]給學(xué)生10個(gè)經(jīng)歷項(xiàng)目，學(xué)生[V]采納[O]關(guān)鍵詞經(jīng)歷法，[C]不借助任何工具，在30秒之內(nèi)[A]記住這些內(nèi)容并維持至少兩天。言語信息[S]口頭提問，要求學(xué)生[C]不看參考材料，[A1口頭或書面[V]陳述[O]鴉片戰(zhàn)爭暴發(fā)的要緊緣故。動(dòng)作技術(shù)[S]給學(xué)生一個(gè)皮下注射器，讓學(xué)生[A]刺準(zhǔn)靜脈執(zhí)行[O]靜脈注射，[C]誤差小于二十分之一。態(tài)度[S]在有朋友抽煙的場(chǎng)合，[V]采取[O]不同意的態(tài)度，[A]拒絕同意他人敬煙。格倫蘭折衷的陳述教學(xué)目標(biāo)（依照學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論，會(huì)選擇適合方式編寫目標(biāo)）內(nèi)外結(jié)合的表述不僅含具體的外顯行為的轉(zhuǎn)變，更是內(nèi)在的能力或情感的轉(zhuǎn)變不僅幸免了用傳統(tǒng)方式陳述目標(biāo)時(shí)含糊不清的局限性，而且免使教育局限于某種具體行為訓(xùn)練的危險(xiǎn)第七章開發(fā)考核量表（簡答較多）標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)判的涵義，和評(píng)測(cè)的方式和類型1.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)判的概念由直接測(cè)定目標(biāo)中所描述技術(shù)的題目或行為任務(wù)組成2.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)的方式言語信息：客觀題（簡答題、單項(xiàng)選擇題，匹配題，多項(xiàng)選擇題）聰慧技術(shù)：客觀題制作作品現(xiàn)場(chǎng)演出復(fù)雜聰慧技術(shù)：提供做題指示，判分原那么態(tài)度技術(shù)：學(xué)生自述，教師觀看運(yùn)動(dòng)技術(shù)：步驟順序，測(cè)試結(jié)果和從屬技術(shù)3.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)評(píng)的類型標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)評(píng)方式開發(fā)的原那么（簡答說明）1.目的為中心用目標(biāo)中的動(dòng)詞和任務(wù)知足目標(biāo)所述條件決定題目個(gè)數(shù)、所有目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)涵蓋2.學(xué)生為中心考慮學(xué)生的辭匯量和語言程度，術(shù)語概念任務(wù)復(fù)雜度，熟悉的環(huán)境動(dòng)機(jī)、愛好、體會(huì)和背景，特殊需要，不能有性別等歧視幫忙學(xué)生自我評(píng)判、自我檢討3.情境為中心考慮實(shí)施環(huán)境，現(xiàn)實(shí)，盡可能真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中有所需要的資源4.評(píng)判為中心正確語法，拼寫和標(biāo)點(diǎn)指示明確，陳述無二意由易到難量表類型與編寫的大體操作核查表、品級(jí)量表、頻度計(jì)數(shù)表1.編寫操作說明指導(dǎo)學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)和作品的指示要清楚地說明：學(xué)習(xí)者要做什么學(xué)習(xí)者怎么做要說明所需要的特殊條件2.開發(fā)量表的大體步驟除為學(xué)習(xí)者編寫操作說明之外，你還需要開發(fā)一個(gè)評(píng)分表格來指導(dǎo)對(duì)行為表現(xiàn)、作品或態(tài)度的評(píng)估。開發(fā)如此的量表要經(jīng)歷五個(gè)步驟：確信要評(píng)估的要素從頭表述每一個(gè)要素在量表中安排各要素的順序選擇評(píng)估人員要做的判定類型決定量表如何計(jì)分3.量表要素的確信、表述和順序化的方式⑴量表要素的確信要評(píng)判的要素直接取自行為目標(biāo)中的行為要素的類型包括作品或行為的物理形態(tài)方面、作品或行為的用途，作品和行為的美感等等保證所選擇的要素實(shí)際是能夠從行為或作品中觀看到的⑵量表要素的表述每一個(gè)要素都要在量表中從頭表述。描述要簡單、明確。一樣來講只要用一兩個(gè)詞組，表示進(jìn)程的步驟、產(chǎn)品、行為的某些方面，從而達(dá)到與評(píng)估者溝通的目的即可。注意每一個(gè)詞表述方式的一致性。如此評(píng)估者給“是”就表示是正面輸出，“否”就為負(fù)面輸出。⑶要素的順序化要素的順序應(yīng)該與事件發(fā)生的自然順序一致，若是有如此的順序的話。目的分析取得的順序能夠用來建議各評(píng)判要素的順序。4.評(píng)判格式的設(shè)計(jì)開發(fā)測(cè)量行為表現(xiàn)、作品或態(tài)氣宇表的第四個(gè)活動(dòng)是決定評(píng)估人員會(huì)如何做出評(píng)判，會(huì)怎么記錄評(píng)判。評(píng)估人員經(jīng)常使用的評(píng)估量表至少有三種：核查表（如，是或否）、記錄不同質(zhì)量品級(jí)的品級(jí)量表（如，差、中、好）、記錄每一個(gè)要素顯現(xiàn)次數(shù)的頻數(shù)計(jì)數(shù)表，或是上述表格的混合。要確信最正確的評(píng)估格式需要考慮下面幾個(gè)因素：（1）所觀看要素和復(fù)雜度（2）觀看時(shí)刻、判按時(shí)刻和記錄判定的時(shí)刻（3）評(píng)估人員做出評(píng)判的準(zhǔn)確性或一致性（4）向被考者提供的反饋的質(zhì)量學(xué)習(xí)檔案評(píng)估的概念和內(nèi)容、成長評(píng)判品級(jí)的類型。1.學(xué)習(xí)檔案評(píng)估的概念對(duì)所搜集的反映學(xué)習(xí)者可觀看的轉(zhuǎn)變或進(jìn)展的學(xué)習(xí)樣品進(jìn)行元評(píng)估的進(jìn)程。2.學(xué)習(xí)檔案評(píng)估包括的內(nèi)容學(xué)習(xí)檔案是反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)樣品的聚集。展現(xiàn)學(xué)習(xí)者之前測(cè)到后測(cè)進(jìn)步情形的客觀題型的考試學(xué)習(xí)者在教學(xué)中制作的作品或現(xiàn)場(chǎng)演出學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情形態(tài)度方面的評(píng)定。3.成長評(píng)判品級(jí)的類型第一級(jí)是學(xué)習(xí)者的自我評(píng)判，這也是學(xué)習(xí)者為中心評(píng)判運(yùn)動(dòng)的原那么之一。學(xué)習(xí)者審查他們自己的材料，包括考試分?jǐn)?shù)、作品、行為表現(xiàn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。他們寫下自己對(duì)材料中的優(yōu)勢(shì)和問題的觀點(diǎn)，還要說明應(yīng)該怎么做來改良材料。然后是教師審查這些材料，教師先不看學(xué)習(xí)者自己的評(píng)判，只紀(jì)錄自己的評(píng)判。在教師完成評(píng)判以后，教師和學(xué)習(xí)者一路比較二者所做的評(píng)判，討論二者之間的區(qū)別。面談終止的功效之一確實(shí)是要一路打算下面學(xué)習(xí)者該怎么做才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第八章開發(fā)教學(xué)策略教學(xué)策略的概念、特點(diǎn)與選擇教學(xué)策略的依據(jù)教學(xué)策略：是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采納的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方式、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的整體考慮。教學(xué)策略的特點(diǎn)具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性、刻板性沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情形有效的教學(xué)需要有可供選擇的各類策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)最好的教學(xué)策略確實(shí)是在必然情形下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方式論體系制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)從學(xué)習(xí)目標(biāo)動(dòng)身依照學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論符合學(xué)習(xí)內(nèi)容適合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)考慮本地教學(xué)條件的可能性經(jīng)常使用的小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略和小組教學(xué)方式利用要點(diǎn)經(jīng)常使用的小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略課堂討論。這種策略要求整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)程均有教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。課堂討論教學(xué)策略的設(shè)計(jì)通常有兩種情形：一是學(xué)習(xí)的主題事前已知；二是學(xué)習(xí)主題事前未知。角色扮演。有兩種形式的角色扮演：一是師生角色扮演，它是讓不同的學(xué)生別離扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者被要求解答問題，而指導(dǎo)者那么檢查學(xué)習(xí)者在解題進(jìn)程中是不是有錯(cuò)誤；二是情境角色扮演，它是要求假設(shè)干個(gè)學(xué)生依照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)的情境別離扮演其中的不同角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生能設(shè)身處地去體驗(yàn)、明白得學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。競(jìng)爭。它是指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境進(jìn)行競(jìng)爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠第一達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。協(xié)同。它是指多個(gè)學(xué)習(xí)者一起完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，彼此爭辯、彼此幫忙、彼此提示或進(jìn)行分工合作?；锇?。沒有問題時(shí)，大伙兒各自完成學(xué)習(xí)任務(wù)；當(dāng)碰到問題時(shí)便彼此討論，從他人的試探中取得啟發(fā)和幫忙。小組教學(xué)方式的利用要點(diǎn)各小組成員的人數(shù)，通常以低年級(jí)4-5人，高年級(jí)6-8人為宜。教師應(yīng)使學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之前，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的和要緊任務(wù)。在進(jìn)行小組討論以前，應(yīng)給學(xué)生個(gè)人試探的機(jī)遇。關(guān)于小組內(nèi)的交流，應(yīng)付說話方式做出某些規(guī)定。喚起學(xué)生的注意，使所有學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)。有些活動(dòng)能夠由學(xué)生自己主持，但教師始終應(yīng)該是活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者。個(gè)別教學(xué)的特點(diǎn)和利用要點(diǎn)個(gè)別教學(xué)的特點(diǎn)第一，在采納師生一對(duì)一的關(guān)系時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，由學(xué)生在自己的明白得和把握的基礎(chǔ)上自定學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，采納新的教學(xué)技術(shù)手腕個(gè)別教學(xué)的利用要點(diǎn)依照所要求的教學(xué)目標(biāo)精心選擇和預(yù)備學(xué)習(xí)活動(dòng)、各類教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。認(rèn)真安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，把教學(xué)內(nèi)容分成較小的獨(dú)立步子，每一個(gè)步子一樣只包括單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真安排各個(gè)步子的學(xué)習(xí)程序。通過必然方式讓學(xué)生表現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的明白得情形和應(yīng)用情形，以便在進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)之前，檢查學(xué)生對(duì)前一部內(nèi)容的把握程度。必需讓學(xué)生當(dāng)即明白每一步學(xué)習(xí)的結(jié)果，及時(shí)強(qiáng)化。教師要盡可能多與學(xué)生接觸，給予診斷、幫忙、鼓勵(lì)。波斯納和斯特賴克的排序方式第一種：學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)排序第二種：世界關(guān)聯(lián)排序第三種：概念關(guān)聯(lián)排序1.學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)排序它是基于學(xué)習(xí)者分析中確信的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容。這種排序方式考了學(xué)習(xí)材料本身的難度、學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)者本人的吸引力或愛好大小程度、先決性信息要求如何及學(xué)習(xí)者認(rèn)知進(jìn)展水平等各類因素。因先決條件排序法是從學(xué)習(xí)者的需要?jiǎng)由韥戆才沤虒W(xué)內(nèi)容的，很適宜作為教學(xué)單元的初始排序依據(jù)。2.世界關(guān)聯(lián)排序和概念關(guān)聯(lián)排序第二種世界關(guān)聯(lián)排序和第三種概念關(guān)聯(lián)排序是基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型作出排序的。通過基于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的最初排序以后，必需從世界關(guān)聯(lián)或概念關(guān)聯(lián)排序方案當(dāng)選擇一種適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的最正確方案。支架勢(shì)教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略的概念、設(shè)計(jì)理論依據(jù)和實(shí)施的步驟。支架勢(shì)教學(xué)策略的概念歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的文件：支架勢(shì)教學(xué)策略是指“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建對(duì)知識(shí)的明白得提供一種概念框架。這種框架中的概念是為進(jìn)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步明白得所需要的，為此事前要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的明白得慢慢引向深切。”支架勢(shì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)理論依據(jù)支架勢(shì)教學(xué)策略的實(shí)施步驟（1）搭建腳手架：圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最臨近進(jìn)展區(qū)”的要求成立概念框架。（2）進(jìn)入情境：將學(xué)習(xí)者引入必然的問題情境（概念框架中的某個(gè)層次）。（3）獨(dú)立探討：①探討開始時(shí)要先有教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)習(xí)者自己去分析；②探討進(jìn)程中教師要適當(dāng)提示，幫忙學(xué)習(xí)者沿概念框架慢慢爬升。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。（5）成效評(píng)判：學(xué)習(xí)者個(gè)人的自我評(píng)判和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)判。評(píng)判內(nèi)容：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的奉獻(xiàn)；③是不是完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)何克抗：實(shí)例式教學(xué)策略或基于問題的教學(xué)策略1.拋錨式教學(xué)策略的大體涵義溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組開發(fā)拋錨式教學(xué)要求成立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確信這種真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@種事件或問題被確信了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確信了(就像輪船被錨固定一樣)。2.拋錨式教學(xué)策略設(shè)計(jì)的思想基礎(chǔ)建構(gòu)主義者以為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律和該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻明白得，最好的方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接體會(huì)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽他人（例如教師）關(guān)于這種體會(huì)的介紹和講解。3.拋錨式教學(xué)策略的實(shí)施步驟

（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情形大體一致或相類似的情境中發(fā)生。

（2）確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用確實(shí)是“拋錨”。

（3）自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。1.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略的大體涵義學(xué)習(xí)者能夠隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入一樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而取得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的熟悉和明白得，這確實(shí)是所謂的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。2.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略設(shè)計(jì)的思想基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的分支——認(rèn)知彈性理論（CognitiveFlexibilityTheory）由于事物的復(fù)雜性和問題的多樣性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間彼此聯(lián)系的全面了解和把握，真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難。認(rèn)知彈性理論的宗旨是提高學(xué)習(xí)者的明白得能力和知識(shí)遷移能力（即靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力）。隨即進(jìn)入教學(xué)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)刻、為不同的目的、用不同方式加以呈現(xiàn)的要求，正是針對(duì)進(jìn)展和增進(jìn)學(xué)習(xí)者的明白得能力和知識(shí)遷移能力而提出的，也確實(shí)是依照認(rèn)知彈性理論的要求而提出的。3.隨進(jìn)進(jìn)入教學(xué)策略的實(shí)施步驟（1）呈現(xiàn)大體情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的大體內(nèi)容相關(guān)的情境。（2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：取決于學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。（3）思維進(jìn)展訓(xùn)練：因隨進(jìn)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這種學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該專門注意進(jìn)展學(xué)生的思維能力。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”進(jìn)行，即教師對(duì)學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)思維方式的訓(xùn)練。要注意成立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。注意培育的發(fā)散性思維。（4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞依據(jù)不同情境所取得熟悉展開小組討論。（5）學(xué)習(xí)成效評(píng)判：包括小組評(píng)判和自我評(píng)判，評(píng)判內(nèi)容與支架勢(shì)教學(xué)相同。瑞格盧斯的教學(xué)設(shè)計(jì)理論（概要設(shè)計(jì)與七種宏策略）兩個(gè)進(jìn)程中的概要設(shè)計(jì)概要設(shè)計(jì)：從學(xué)科當(dāng)選出最基礎(chǔ)和最優(yōu)代表性的概念作為初始概要，它應(yīng)包括概念概念、假設(shè)干個(gè)概念實(shí)例和把概念應(yīng)用于新情境的練習(xí)。概要設(shè)計(jì)的進(jìn)程：選擇概念、進(jìn)程(程序)、原理中的單一類型內(nèi)容作為組織性內(nèi)容；列出在學(xué)科中要教的全數(shù)組織性內(nèi)容；選擇組織性內(nèi)容中最基礎(chǔ)、簡單、有代表性和最必要的觀念（這些觀念是組織性內(nèi)容其他部份最好的“類屬”）；在應(yīng)用水平而不是抽象的、經(jīng)歷的水平上提供這些觀念（梅瑞爾稱為通那么應(yīng)用，即讓學(xué)生能運(yùn)用原理去預(yù)測(cè)或說明新的事例）。教學(xué)內(nèi)容組織的七種宏策略宏策略1：從簡單到復(fù)雜的排序（學(xué)科的要緊結(jié)構(gòu)安排）宏策略2：學(xué)習(xí)先決條件排序（課時(shí)的結(jié)構(gòu)安排）宏策略3：總結(jié)宏策略4：綜合宏策略5：類比宏策略6：認(rèn)知策略激發(fā)器宏策略7：學(xué)習(xí)者的自我