點火系統(tǒng)常見故障及診斷6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。點火系統(tǒng)常見故障及診斷點火系統(tǒng)常見故障及診斷6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。點火系統(tǒng)常見故障及診斷成員:劉富文自一洋學習目標掌握點火系常見故障現(xiàn)象和原因;理解點火系故障人工經(jīng)驗診斷思路和故障波形分析方法;掌握點火系故障診斷基本操作方法、點火正時的檢查和調(diào)整方法;了解點火系維護作業(yè)內(nèi)容;理解點火信號發(fā)生器、點火器和點火線圈性能的檢查方法近年來，農(nóng)村中學英語學科學困生大幅增加，兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)的時間提前到了七年級上學期，兩極分化率明顯變化，過差率大幅度增加，學生厭學情緒嚴重，為英語學科課堂教學帶來了很大困難，正常的英語教學甚至無法進行，學生苦惱，教師困惑。1.學生產(chǎn)生厭學情緒的原因1.1農(nóng)村中小學英語教學脫節(jié)使學生厭學情緒提前產(chǎn)生。根據(jù)本校七年級教師實際調(diào)查和教學實踐發(fā)現(xiàn)，小學英語教學環(huán)節(jié)薄弱，課時不足，師資不足，最基本的英語教學任務根本沒有完成，大部分學生在小學階段該掌握的詞語、語法、句式?jīng)]有掌握，良好的英語學習習慣沒有養(yǎng)成，最基本的英語技能沒有形成。部分學生參加社會辦學學習英語，其英語水平明顯高于一般學生。所以，學生一升入初中，已經(jīng)形成嚴重的兩極分化現(xiàn)象和大量的學困生，部分學生看到別人英語水平明顯高于自己，感到壓力過大，自尊心受到傷害，一開始就對英語學習產(chǎn)生抵觸和厭學情緒。1.2農(nóng)村中小學英語教材存在嚴重的弊端。其一，內(nèi)容過多，每天學生學習任務過重，大部分學生根本沒有時間進行英語技能訓練，更談不上融會貫通的使用英語解決實際問題。比如，GOFORIT！九年級教材，要求一節(jié)課進行一篇文章的學習，其中有大量的詞匯、短語和難點句子的理解。在教師的指導和幫助下，大部分學生在45分鐘之內(nèi)僅能掃清文字障礙，分析了解文章層次和大意。至于對課文完全的理解，然后能把所學知識進行遷移擴展并表達自己的觀點，學生在課后得利用大量時間熟記單詞和短語，朗讀甚至背誦及其它扎實的技能訓練和鞏固方可得到。但是，學生必學科目繁多，各科教材內(nèi)容多且繁，農(nóng)村學生在家中沒有人能給其幫助和指導，而學生的精力和時間很有限，每天疲于應付各科作業(yè)，所以，學生根本無法扎實認真鞏固當天所學的內(nèi)容。部分意志力較強，學習自覺性高的學生基本能鞏固所學知識。但是，大部分學生根本沒有辦法很好地完成當天繁重的學習任務。隨著時間的推移，學生一天天落下許多知識，造成知識的不連貫甚至空白，聽不懂教師講課，百無聊賴，厭學情緒凸現(xiàn)。其二，教材內(nèi)容與農(nóng)村生活脫離，學生不感興趣，學生感到所學知識無用。農(nóng)村學生只有20～30%能進入重點高中或普通高中繼續(xù)就讀，而大部分學生要進入職業(yè)中學或技校學習工作技能，或直接走向工作崗位成為一般的勞動力。大部分學生及家長認為學習那么復雜的英語與以后的工作生活無益，不如不學。所以，與其浪費時間在英語科上，還不如學學別的科目，或者看看小說，玩玩游戲還可以益智或練練動手能力。1.3考試題型過難過多，學生體會不到學習英語的成功感。中考試題近年來逐步趨向偏難繁。同樣是兩個小時，中考高考題量不相上下，中考聽力占去20分鐘，剩余100分鐘學生得完成7篇閱讀，10個單選，2個對話，5個句子和1篇寫作。而高考在120分鐘內(nèi)學生完成7篇閱讀，15個單選，1個對話，10個單詞和1篇寫作。很明顯，初中生本來注重詞匯學習，中考卻沒有考查基本語音知識，中考考查學生分析句法和語法寫出完整句子的能力，考查學生對文意理解的能力，要求學生跳躍思維非常靈活地使用英語知識處理文字信息。一個單詞拼寫，一個標點，一處大小寫錯誤都會失分。而高考從語音知識、詞匯、短語以及文章意義的理解各個題型都有一定的提示。平時月考盡量靠近中考題型，因為它是指揮棒，決定學生前途，所以直接沖擊教師上課方法和內(nèi)容，甚至違背語言學習目的“用來交際”的初衷。學生在課堂上朗讀課文，分組表演對話，運用所學知識闡述己見非?；钴S，相當快樂。教師盡可能鼓勵學生說英語，表揚他們的點滴進步?？擅拷?jīng)過一次考試，那些課堂上大膽發(fā)言、善于交際的孩子們倍受打擊，很痛苦。因為，考試從來不考課文內(nèi)容，不考課本上的對話，不考口語表達能力。考試根本顯示不出孩子們的課堂表現(xiàn)，努力不努力成績都差不多。反而不會用英語表達自己觀點，不善用英語交際的孩子的成績反而高一點。大部分學生信心受挫，厭學情緒難免。學生和教師都沒有成功感，平時教學，學生還能訓練一下說的技能，到了畢業(yè)前期，學生基本上圍繞中考題型進行訓練，單純的提高英語成績，經(jīng)過一學期備考，學生考試能力不斷提高，英語能力卻在直線下降，這嚴重違背英語教學規(guī)律。1.4農(nóng)村家長及學生大部分認為讀書無用。農(nóng)村孩子花幾萬元上完大學，找不到一份合適的工作。大學畢業(yè)，就意味者失業(yè)，所學英語知識更是擱置不用。所以，家長就更不重視孩子的英語學習，不督促檢查孩子作業(yè)，家庭教育嚴重脫節(jié)。學生思想素質差，課堂上不認真聽講，不做筆記，甚至違反課堂紀律，逃課、打游戲、不完成作業(yè)等不良習慣已成風氣。學校，社會都要求考試成績要高，教師卻不敢過多要求學生學習。否則，學生會和教師對著干，甚至責罵教師，打教師事件時而發(fā)生。教師職業(yè)不再是陽光下最燦爛、最令人向往的職業(yè)，而已經(jīng)成為高危職業(yè)。2.解決農(nóng)村中學學生英語厭學情緒的對策及建議那么，如何解決農(nóng)村中學學生的英語厭學情緒呢？通過長期農(nóng)村中學教學體會，結合教學實踐和教學研究，筆者認為：首先，作為農(nóng)村中學英語教師要有計劃地不斷提升自身的英語能力，經(jīng)常進行教育理論學習與校本教研，不斷豐富自己的教育理論知識、教育教學和科研能力，要善于分析學生學情并能根據(jù)學情，善于進行教學教材資源的科學合理整合，適當刪減和補充教材內(nèi)容，用教材教英語，而不是只局限于教教材。注重平時教學過程，經(jīng)常進行教學反思，反思整個教學過程中的得與失，經(jīng)常和同行探討磋商切實可行的教學方法。其次，作為農(nóng)村中學英語教師要耐得寂寞和清貧，要舍得把大量的業(yè)余時間用來分析學情和個性差異上，分析不同個體學習英語困難和具體厭學的原因，再對其進行循循善誘，曉之以理動之以情，使其樹立遠大目標，培養(yǎng)頑強的意志力和拼搏精神的同時，花費精力耐心指導不同學生的英語學習學法，幫助其掌握英語學習方法使其輕松地學習英語，同時在短期內(nèi)給學生惡補遺漏和空缺的英語知識，幫助學生進行知識歸類和整合，使其能盡快趕上所學英語教學進度，以便學生掃除聽課障礙，避免產(chǎn)生新的困難，增強學習自信心。同時，教育學生要學會合作學習，根據(jù)個人特長，結對子，組成學習小組，互幫互學，兵教兵，兵練兵，小組榮辱與共，使學生真正養(yǎng)成良好的學習習慣，課前預習，課后復習鞏固，自覺主動地進行學習英語，參與課堂活動，有能力想辦法解決學習中遇到的困難，逐步增強學習英語的興趣。第三，優(yōu)化課堂教學，抓住課堂主陣地。在備課時，研究教材內(nèi)容，選擇教法和學法的同時，還要注重備課中的學情差異，設置課堂活動和任務內(nèi)容時，要適合學生年齡和心理特點，切合農(nóng)村學生的生活實際，要有層次性、趣味性、挑戰(zhàn)性，鼓勵不同層次學生積極參加各種活動。同時注意活用教材，將教材化難為易，化多為少，化枯燥為趣味，精講多練，用短暫時間達到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。從讀課文，讀對話，到寫單詞短語，從背誦課文，表演對話，到復述課文，講故事，演講等等，調(diào)動學生參與度，使人人有事做。通過課堂活動使不同層次的學生均能體驗到成功感，使其克服“思想開小差，注意力不集中”現(xiàn)象。同時，一定要加強課堂反饋，及時檢查學生對當天所學內(nèi)容的掌握情況，督促學生“今日事今日畢”，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，穩(wěn)步成長。第四，加強情感教學，形成民主課堂氛圍。教師要用自己健全的人格、良好的心理素質以及表現(xiàn)出對英語及英語教學極高的熱情來感染學生，在教學中用標準的英語抑揚頓挫的教學，不失時機地播放優(yōu)美的英語視頻和英文歌曲，使學生親身體驗英語的美感，鼓勵學生說英語，用英語表達自己的觀點，告訴學生“沒有人在外語學習中不犯錯誤”，“在英語學習過程中，犯的錯誤越多進步越快”，哪怕學生英漢夾雜表達也行，只要他們在盡力使用英語，形成民主的教學氛圍，使學生盡可能輕松的學習，愉快的表現(xiàn)，吸引學生的學習興趣。課后再耐心個別指導學生糾正口語失誤，改正筆頭作業(yè)中的錯誤，同時，鼓勵學生繼續(xù)用英語大膽表達自己。根據(jù)多年的實際教學實踐，筆者認為，首先，義務教育階段農(nóng)村中小學英語教材不宜過于復雜，內(nèi)容不宜過多。如果說，要在中小學階段發(fā)展學生語言表達能力，那么數(shù)學、物理、化學及其他科目就要相對簡單，內(nèi)容相對刪減。因為，農(nóng)村中小學生學生智力差異很大，學習環(huán)境和精力有限，學生不可能同時學好那么多科目，而且，太復雜、太多的英語知識在學生畢業(yè)后到底有多大用途？這個問題難道不值得上級主管部門和各位教育專家們思考？其次，中考試題類型是否應靠近高考題型？筆者認為，中考試題類型至少要低于高考題型難度，低于高考題量，考查學生經(jīng)常學習的內(nèi)容，不應讓教師和學生把大量時間浪費在學生應試能力的提高上，把學生變成考試機器，而應讓教師和學生把大量時間用在培養(yǎng)學生的英語表達能力上。新課程關注學生的交流與合作能力的培養(yǎng)，要求教師盡量采取自主學習、研究性學習與合作學習等學習方式，使英語課堂中的師生之間、生生之間的交流互動成為學習的常態(tài)，從而促進學生學業(yè)水平和自身素質的發(fā)展。教學改革學習方式英語課堂一、關注學生主體地位，激發(fā)學生學習英語的興趣《英語課程標準》明確指出在教學過程中，教師要始終體現(xiàn)學生學習的主體地位，教師應該充分發(fā)揮學生在學習過程中的學習主動性和積極性，激發(fā)學生學習興趣，營造寬松、自然、和諧的學習氛圍。所以，教師必須在設計教學活動時必須充分認識到學生是英語學習的中心，教師是教學活動的組織者、參與者和指導者，教師的教應該圍繞著學生的學服務，學生應成作為學習的主體出現(xiàn)。有句諺語說得好：“Youmaytakeahorsetothewater，butyoucannotmakehimdrink.”學生學習英語的效果不僅取決于教師的組織和設計，更取決于學生的內(nèi)化和輸出。因此，教師必須首先使學生明確認識到學習英語的目的和作用。在信息時代的今天，學習并掌握英語就等于打開了世界的窗口，使自己更好的了解世界，發(fā)展自我。學生只有充分認識到學習英語對自己今后發(fā)展與成長的重要性，才會把學習英語作為自己學習生涯中的一個重要組成部分，也才能真正增強學習的主體地位。其次，教師必須是學生清醒的認識到自己在學習過程中的作用。因為學習英語的過程是將知識吸收、內(nèi)化的過程，而這個過程主要靠學生在一定的學習情境（例如預設的社會文化背景）、借助與教師和同學的幫助并利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此，第二語言學習理論被稱為“Englishcannotbetaught.Itmustbelearned”。教師應該是學生清醒地認識到只有努力才可能獲得良好的學習效果。第三，教師要善于激發(fā)學生學習英語的興趣。這就必然要求教師要尊重學生，尊重學生的人格尊嚴，了解學生地、在不同階段地心理和生理發(fā)展特點，理解學生地所作所為并恰當引導學生不僅要掌握良好的學習方法，更要學會交往、學會做人。教師應該精心設計教學過程，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，使學生在做中學，通過各種活動參與來學習英語。尤其是充分利用英語課外活動，采取競賽、英語角等多種方式讓學生樂于參與，才能激發(fā)學生真正的學習動機，才能調(diào)動學生學習的積極主動性，從而獲得事半功倍的效果。二、巧妙設計教學任務，提升學生學習英語的效果《英語課程標準》提倡合作、自主、體驗性的學習，關注學生的感受，避免單純傳授語言知識的教學方法，倡導“任務型”等教學方法，要求教師必須創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與并通過學生的思考、討論、交流、合作，在反思總結中將所學知識內(nèi)化，在輸出過程中學會運用，從而達到學以致用的目的。因此，教師在設計任務型教學任務時，必須符合學生現(xiàn)有知識水平，使學生的學習通過可以理解的輸入進行互動，讓學生在教學活動過程中參與和完成一定的符合學生當前認知水平的英語任務，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。因此，教師在設計學習任務時必須目的明確，要讓學生清楚的知道通過該項活動具體完成哪些任務，達到哪些學習目的，取得什么學習效果。同時，教師在選擇教學活動內(nèi)容方面要盡量使學生在創(chuàng)設的教學情境中運用英語，使教學情境盡量貼近現(xiàn)實生活，訓練學生在交際生活中有用的技能，要充分考慮到學生的認知水平和情感體驗，讓學生感受學習的真實性。真實的教學素材應來源于現(xiàn)實生活，讓學生能再現(xiàn)生活場景，使學生學會在真是的世界中運用英語。只要這樣，才能使學生的學習與他們的內(nèi)心需求相一致，才能使學習過程有的放矢，學生才會樂于參與。同時，教師設計的任務型活動應該富含交際性，使學生在學習活動過程中維持信息差別（infortion）、選擇（choice）和反饋（feedback）的存在。由于不同學生掌握的信息量不同，學生之間只有通過語言的交流才能獲得對方的信息。因此，參與活動的學生應該盡量以小組為單位，參與對話的學生必須學會用準確的語言來詢問或者描述所涉及的人和物，別人才能在傾聽中做出準確的判斷。當然，教師設計的任務型活動應該層層深入，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容和語言材料設計靈活多樣的活動形式，讓學生從相同的信息來源中探尋不同的答案，從而培養(yǎng)學生發(fā)散思維和求異思維的能力。最后，教師設計的任務型活動應盡量靈活多變，激發(fā)學生的探究愿望和表現(xiàn)欲，以便更有利于學生主體性的發(fā)揮和學習興趣的保持與發(fā)展，從而培養(yǎng)學生獲得知識并創(chuàng)造性的運用知識的能力。三、精心預設師生之間、生生之間的交流互動，提高學生運用英語的能力新課程關注學生的交流與合作能力的培養(yǎng)，就必然要求教師盡量采取自主學習、研究性學習與合作學習等學習方式，使英語課堂中的師生之間、生生之間的交流互動成為學習的常態(tài)，從而促進學生學業(yè)水平和自身素質的發(fā)展。這種交流互動地學習優(yōu)勢主要在于為學生提供了大量的運用英語進行交流的機會，從而增加了學生學習英語交流的機會，符合學生學習第二語言的規(guī)律，增強了學生與人交流的信心和能力，促進并提高了學生運用語言的能力，從而有利于學生形成健康的人格和養(yǎng)成積極的心態(tài)，促進學生的成長與發(fā)展。因此，教師必須塑造師德高尚、語言親和、知識淵博的教師形象，摒棄所謂的師道尊嚴，與學生平等的交流與溝通，課前充分準備，科學合理設計教學過程，巧妙選用教學素材合理安排教學活動，使課堂教學的活動符合學生現(xiàn)有的知識結構和心里接受能力，適應并滿足學生的內(nèi)部心理需求，并留給學生足夠多的參與時間。即教師應該正確處理預設與生成的關系，強調(diào)教學氛圍的營造、教學環(huán)節(jié)的過渡和教學效果的檢測，尤其關注所有學生的課堂表現(xiàn)，盡量使每一位學生都參與到課堂教學的活動中來，并從活動中有所得、有所獲，最終實現(xiàn)學生的發(fā)展與成長。點火系統(tǒng)常見故障及診斷6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們1點火系統(tǒng)常見故障及診斷成員:劉富文自一洋點火系統(tǒng)常見故障及診斷2學習目標掌握點火系常見故障現(xiàn)象和原因;理解點火系故障人工經(jīng)驗診斷思路和故障波形分析方法;掌握點火系故障診斷基本操作方法、點火正時的檢查和調(diào)整方法;了解點火系維護作業(yè)內(nèi)容;理解點火信號發(fā)生器、點火器和點火線圈性能的檢查方法學習目標3排葉蓋點好各跳壓診放氣在現(xiàn)除輪'火i插火線斷炮管怠象更可檢提用孔法的現(xiàn)放速分分分角水漏套接套明現(xiàn)輛電器器器穩(wěn)時現(xiàn)電序電加’有汽案°軸觸定儀象器’器重在進奧例上發(fā)檢’蓋順上°中氣迪滑葉打測絕的序各高管S轉輪開點緣絕正缸速回顯分火性緣確點時火發(fā)曳正能性類址軍排葉蓋點好各跳壓診放氣在現(xiàn)4概述傳統(tǒng)點火系統(tǒng)一般由蓄電池、斷電器、分電器、點火線圈、附加電阻、容電器和火花塞等組成。電子點火系統(tǒng)一般由蓄電池點火線圈、點火信號發(fā)生器、點火器、分電器、火1-蓄電池:2點火開關;3一點火線圈:4一點火器花塞和點火開關等組成。內(nèi)裝霍爾信號發(fā)生器的分電器:6-火花塞上海桑塔納轎車發(fā)動機點點火系常見故障為發(fā)動機不能發(fā)動或發(fā)動火系統(tǒng)組成如圖61所示。困難、個別缸不點火、點火時間不當、點火錯亂等點火系故障常見部位為火花塞、分電器、一電子點火器、點火線圈等。概述5常見故障人工經(jīng)驗診斷一、發(fā)動機不能發(fā)動或發(fā)動困難故障現(xiàn)象發(fā)動機在行駛然熄火;起動機帶動曲軸運轉速度正常,但不能起動或危動困難故障主要原因及處理方法·火花塞潮濕,清洗、烘干或更換火花塞點火器故障,檢查或更換點火器;點火信號發(fā)生器性能不良,檢修或更換點火信號發(fā)生器;斷電器故障,檢修或更換斷電器電容器擊穿,更換電容器點火開關損壞,更換點火開關;點火線圈斷路、短路,更換點火線圈線路連接不良或搭鐵,檢修線路分火頭或分電器蓋漏電,更換分火頭或分電氣分缸線漏電或內(nèi)部斷裂,更換分缸線·中央高壓線絕緣性能下降,漏電,更換中央高壓線。故障診斷方法發(fā)動機不能發(fā)動或發(fā)動困難故障診斷流程如圖6.2所示常見故障人工經(jīng)驗診斷6發(fā)動機不能發(fā)動或發(fā)動圍難《純屬點火系拔出分電器中央高壓線,距缸體5.8mm(或將高壓線插入一檢輪用火花塞,并使火花彩搭鐵)試火,火花強度是否正常插上中央高壓線,拔出火花哪上高間,轉動發(fā)動機壓分線或將高壓分線插入一檢驗配察電壓變化情況用火花塞)試火,火花是否正常0-10校查點火檢查點火線圖后線接柱等線,打開時,點火提角是否正常是否漏電?路,是否有連接不點火開關,測量其良或搭鐵不良次級繞組電壓是否在12檢查點火線圈后線絲是惟能是否不良線路短路或點接前斷點火信號發(fā)生舉性能不良發(fā)動機不能發(fā)動或發(fā)動圍難《純屬點火系7二、個別缸不點火故障現(xiàn)象發(fā)動機運轉不穩(wěn),在怠速下機體抖動;排氣管冒黑煙或白煙,并發(fā)出有節(jié)奏的“突突”聲或放炮聲一故障主要原因及處理方法(1)個別氣缸的火花塞絕緣體破裂、電極間隙不當、油污、積炭,檢修或更換損壞的火花塞;(2)分缸高壓線脫落或漏電,檢修或更換分缸高壓線;(3)分電器蓋破裂漏電,更換分電器蓋(4)斷電器觸點燒蝕或間隙不均勻,調(diào)整或更換斷點器;(5)點火線圈老化,更換點火線圈。1.故障診斷方法·個別缸不點火故障診斷流程如圖所示二、個別缸不點火8個別缸不點檢查高壓分缸線是否有脫落、明顯的松動或漏電?拔下分電器蓋中央高壓線距機體5-8mm進行跳火試驗,看火花是否正常松動或點火線用單缸斷火法檢查各缸斷火時發(fā)動機轉速是否明顯下降?用點火線圈高壓線路連接拔下該缸分缸線距機對該缸分電器插孔體5-8mm進行跳火試周圍進行跳火試驗,是否能正常跳火?驗,