小學語文整本書閱讀學習任務(wù)群的教學設(shè)計

本學習任務(wù)群旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》

首先，整本書閱讀強調(diào)學生對全書主要環(huán)節(jié)的把握，學會有步驟、有規(guī)劃地閱讀一本書。

其次，倡導(dǎo)學生在教師的引導(dǎo)下，自主探索和總結(jié)適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高整本書閱讀效率。

再次，重視引導(dǎo)學生積累閱讀經(jīng)驗，在多樣的分享和交流活動中提升閱讀能力，學會將一本書的閱讀經(jīng)驗遷移運用到其他書的閱讀之中。

最后，突出整本書閱讀的精神建構(gòu)和價值引領(lǐng)功能，引導(dǎo)學生在閱讀過程中積淀精神文化底蘊。

“整本書閱讀”任務(wù)群是在一定的閱讀主題引領(lǐng)下，有目的、有規(guī)劃、有指導(dǎo)的若干相互關(guān)聯(lián)的整本書閱讀系列學習任務(wù)的集合體。它具有情境性、實踐性和綜合性的特點。整本書閱讀學習任務(wù)群的環(huán)節(jié)設(shè)計思路01整本書閱讀學習任務(wù)群設(shè)計的注意事項02目錄CONTENTS整本書閱讀學習任務(wù)群

的環(huán)節(jié)設(shè)計思路PART0101030402開展進階式的閱讀活動設(shè)計結(jié)構(gòu)化的閱讀任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境制定適切的教學目標制定適切的教學目標

一是讀明白這是一本怎樣的書（內(nèi)容、主題、語言特點）宏觀上——明確整本書的教學價值

二是討論怎樣讀這本書（興趣激發(fā)困難挑戰(zhàn)策略運用）微觀上——基于單元要素，定位任務(wù)導(dǎo)向

《童年》所在的第四單元是小說單元，單元語文要素為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。整本書學習任務(wù)群的驅(qū)動任務(wù)應(yīng)在單元要素基礎(chǔ)上，結(jié)合小說文本特點，從兒童視角出發(fā)，三者統(tǒng)整設(shè)計。閱讀中，在引導(dǎo)學生初步感受和了解小說的基本特點的基礎(chǔ)上，綜合運用閱讀策略，習得小說閱讀的基本方法，提升閱讀素養(yǎng)。分享講述編寫低年段中年段高年段創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境

真實性的閱讀情境，既可以是對學生生活體驗的再現(xiàn)，也可以是符合生活邏輯的交際、活動場景的模擬，設(shè)置的問題應(yīng)是緊密聯(lián)系語文素養(yǎng)、學生主體和社會生活相關(guān)的真問題，讓學生積極、持續(xù)地經(jīng)歷閱讀過程。我是中國民間故事傳承人傳人物品質(zhì)傳民族文化傳書中故事

學校在打造“書香校園”的系列活動中，準備舉辦“讀古典名著，品百味人生”讀書展，聽說我們班正在讀《西游記》，決定把“西游”板塊交給我們來布置。

尼爾斯旅行結(jié)束后，在家鄉(xiāng)斯科納引起了轟動。小伙伴們都很好奇他神奇的旅行經(jīng)歷，紛紛跑來詢問。這節(jié)課，讓我們化身尼爾斯，給小伙伴們講講旅行中的故事。1、根據(jù)作品特點，選取話題切口2、重視學生體驗，富有生活情趣3、關(guān)注任務(wù)設(shè)計，話題富有張力設(shè)計結(jié)構(gòu)化的閱讀任務(wù)

整本書的閱讀需要教師設(shè)計由學生主體參與的學習任務(wù)和活動，讓他們在基于生活真實情境的表現(xiàn)性任務(wù)中進行實踐和體驗，形成解決實際問題的關(guān)鍵能力和必備品格。

學習任務(wù)要特別注意體現(xiàn)年段差異，尤其是不同學段的讀寫能力進階。每項學習任務(wù)具有獨立性、豐富性，同時它們之間又環(huán)環(huán)相扣，形成結(jié)構(gòu)化的任務(wù)鏈。任務(wù)二：交流閱讀發(fā)現(xiàn)，

讀懂故事道理活動1：結(jié)合猜讀聊感受活動2：完成情節(jié)圖，明確故事支架活動3：再讀繪本，感受愛心的傳遞《蘿卜回來了》整本書閱讀設(shè)計任務(wù)一：閱讀繪本，了解故事活動1：讀封面，猜故事活動2：邊猜邊讀故事，感受樂趣活動3：自主閱讀，了解完整故事任務(wù)三：分享繪本，爭

當講故事小能手

活動1：學習講故事

活動2：練習講故事

活動3：展示講故事

線性制定閱讀計劃

初步了解內(nèi)容

研讀分享探究

延伸拓展閱讀

基礎(chǔ)閱讀

檢視閱讀

分析閱讀

主題閱讀非線性魅力人物

我來評驚險故事

我來品西游精神

我來悟

線性制定閱讀計劃

初步了解內(nèi)容

研讀分享探究

延伸拓展閱讀

基礎(chǔ)閱讀

檢視閱讀

分析閱讀

主題閱讀非線性魅力人物

我來評驚險故事

我來品西游精神

我來悟任務(wù)設(shè)計人物情節(jié)環(huán)境結(jié)構(gòu)語言細節(jié)開展進階式的閱讀活動

在設(shè)計和組織閱讀活動時，應(yīng)以學生自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，兼顧其他多樣的實踐活動，促進和深化整本書閱讀。例如，組織師生共讀、同伴共讀、朗誦會、故事會、辯論賽、繪制人物名片，以及故事改編、故事續(xù)寫、名著推介、名著評論等實踐活動，為學生交流讀書心得、分享讀書經(jīng)驗搭建平臺。教師在設(shè)計這些閱讀實踐活動的同時，實際上也是在建構(gòu)自由閱讀、快樂分享的學習情境，體現(xiàn)整本書閱讀與日常生活的緊密聯(lián)系。活動一：制訂閱讀計劃，按照計劃完成整本書閱讀活動二：選擇最想推薦的一個故事，開展“我最想推薦的故事”分享會活動三：選擇自己感興趣的人物，制作人物卡片活動四：開展“感動民間十大人物”評選活動活動五：結(jié)合書中的人物和事件，與當今社會人物和事件相鏈接活動六：對比閱讀不同版本的《中國民間故事》，列出自己的發(fā)現(xiàn)活動七：開展“我編《中國民間故事》”的活動，小組完成匯編活動八：以小組為單位，策劃《中國民間故事》新書發(fā)布會《中國民間故事》整本書閱讀活動

講給下面的人

應(yīng)該注意什么

5歲的幼兒園小朋友

9歲的三年級同學

15歲的初中學生

80歲的老奶奶讀者對象表活動一：確定讀者，故事講給誰

故

事

最神奇的地方

有哪些語句

巴蛇吞象

互

人

騎木桶的人

菌

人故事語言表活動二：明確方式，怎樣講故事活動三：發(fā)現(xiàn)故事來源，向作者學寫作

民間故事的講述總是從“從前”開始，直接、簡潔、通俗、有趣，情節(jié)往往采用“三段式”結(jié)構(gòu)，既是復(fù)沓，又有變化，結(jié)尾當然是“從此他們幸福地生活在一起”。我喜歡民間故事，我要對民間故事進行“高仿”，我希望我寫出的故事讓人看不出是作家創(chuàng)作的，而以為是早就在民間到處流傳的故事。

題

目

主

角

情

境

事

件

故事結(jié)局

時間

地點主要問題：故事開始發(fā)生了什么故事經(jīng)過：接下來發(fā)生了什么《于兒》

于兒《于兒》故事結(jié)構(gòu)表《于兒》故事語言表

故事題目

最神奇的地方

用哪些語句

《于

兒》活動四：我來寫童話指向閱讀經(jīng)驗積累的閱讀活動指向閱讀策略培養(yǎng)的閱讀活動指向閱讀習慣養(yǎng)成的閱讀活動…………

獨特的創(chuàng)作人物形象的手法———將主角設(shè)定為線索人物，讓主角形象在他人的故事里逐漸豐滿。指向閱讀經(jīng)驗積累的閱讀活動指向閱讀策略培養(yǎng)的閱讀活動指向閱讀習慣養(yǎng)成的閱讀活動…………《燧人氏鉆木取火》《普羅米修斯盜火》指向閱讀經(jīng)驗積累的閱讀活動指向閱讀策略培養(yǎng)的閱讀活動指向閱讀習慣養(yǎng)成的閱讀活動…………整本書閱讀學習任務(wù)群

設(shè)計的注意事項PART02活動單是引導(dǎo)

活動單是推進閱讀的載體，看似簡單的活動單，其實暗含了閱讀要求和閱讀規(guī)則，有時也呈現(xiàn)了完成活動的任務(wù)路徑和方法，是我們閱讀中無聲的老師?！冻悄吓f事》《童年》《中國民間故事》《中國神話故事》

旅途中，尼爾斯三次遇到變回人的機會，他是怎么選擇的？原因是什么呢？重點回顧相關(guān)章節(jié)，完成表格。

三次機會變回原形的條件尼爾斯的選擇原因第一次第二次第三次活動二：聚焦選擇，探尋內(nèi)因閱讀計劃表任務(wù)一：海底兩萬里旅行出發(fā)啦

閱讀時間

閱讀章節(jié)（頁碼）

閱讀任務(wù)閱讀日程表

月

日閱讀內(nèi)容：旅行地點：主要事件：驚險難忘之處：閱讀“獲”與“惑”：任務(wù)二：畫航行線路圖，梳理情節(jié)主要事件任務(wù)三：最驚險的旅程講演會故事講演評價單

評

價

標

準

自

評

他

評

1、故事講演思路清晰，語言流暢

2、情節(jié)描述細致、形象、生動

3、抓住細節(jié)處，渲染出驚險氣氛

4、表情自然，體態(tài)語言得體，與聽眾眼神交流任務(wù)四：聚焦主要人物，感受特點感受人物特點閱讀的策略建構(gòu)

閱讀策略指的是為了達到閱讀目標所采取的一系列閱讀方法和技巧。在整本書閱讀任務(wù)群教學中，我們要注重讓學生學習、掌握一些閱讀策略，讓學生積累整本書閱讀經(jīng)驗，為終身閱讀打基礎(chǔ)。

預(yù)測和推理：根據(jù)已有的信息對故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、任務(wù)的命運、文章的觀點等進行預(yù)測和驗證。

啟動先備知識：在閱讀之前先回憶與文章有關(guān)的知識，例如：寫作背景、作者生平、思想及寫作意圖等，可以使我們頭腦中已有的知識被激活，處于備用狀態(tài)。

視覺化：根據(jù)文字講述的情節(jié)、環(huán)境、動作等信息在頭腦中形成形象可感的畫面，加深對文本的理解。視覺化策略又叫圖像化策略。

內(nèi)容重構(gòu)：將那些看似散亂無序的資訊提升整合為系統(tǒng)化的知識。

聯(lián)結(jié)：書中內(nèi)容的聯(lián)結(jié)、和另一本書的聯(lián)結(jié)、已知事物和新資訊的聯(lián)結(jié)、和生活的聯(lián)結(jié)。

捕捉閃回：捕捉書中重復(fù)出現(xiàn)的場景、人物、畫面，或者動作、語言，甚至道具，借助重復(fù)形成勾連。閱讀的策略建構(gòu)

提問：是指兒童作為閱讀的主體，在閱讀中能提出問題，篩選問題，歸納問題，聚焦主要問題，自主探究解決問題的途徑，從而建構(gòu)對文本的理解、主題的思考。

在通讀全書后，摘取某個人物或者事件的關(guān)鍵信息，將相關(guān)信息組織在一起，相對完整地呈現(xiàn)人物形象，勾勒事件發(fā)展的脈絡(luò)，全面了解環(huán)境描寫的特點。內(nèi)容重構(gòu)策略

內(nèi)容重構(gòu)策略的作用主要包括全面勾勒人物形象、完整呈現(xiàn)事件過程、集中討論環(huán)境描寫三個方面。

舌戰(zhàn)群儒

草船借箭諸葛亮活動一：梳理關(guān)鍵事件，感受人物形象

人

物

書中的依據(jù)

人物形象

諸葛亮

第四十三回，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，面對東吳謀事的詰難，有理有據(jù)地回擊了投降言論，奠定了東吳聯(lián)盟的基礎(chǔ)。

擅長言辭活動二：專注關(guān)鍵言行，感受人物形象活動三：專注他人視角，感受人物形象通過書中劉備等其他主要人物與諸葛亮之間的故事，感受他們眼中的諸葛亮。

捕捉作品中重復(fù)出現(xiàn)的場景、人物、畫面，或者動作、語言，甚至“道具”，理清其中的勾連，更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，實現(xiàn)與作品的深度交流。

運用捕捉閃回的策略，需要自覺關(guān)注重復(fù)出現(xiàn)的語言、動作和場景。捕捉閃回策略捕捉閃回策略

學習任務(wù)三：小豬威爾伯的哭在書中一共出現(xiàn)了9次，都是在什么情況下發(fā)生的，表現(xiàn)了威爾伯當時怎樣的內(nèi)心世界？請結(jié)合威爾伯的處境，說說讓你印象最深的一次哭。從這9次哭中，你感受到什么。先畫出相關(guān)語句，完成下列表格，然后在小組內(nèi)交流討論。威爾伯的哭當時的處境

威爾伯的心理活動

威爾伯的變化

第一次

第二次……

第九次融入評價機制

注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記為依據(jù)進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》

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從評價主體看，是自我評價與他人評價相結(jié)合的多元評價◎

從評價時機看，是整體式評價和專題式評價相結(jié)合的持續(xù)評價◎

從評價作用看，是激勵性評價和指導(dǎo)性評價相結(jié)合的賦能評價◎

從評價方式看，是顯性評價與隱性評價相結(jié)合的多維評價整體式評價

星級評定