教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息名稱《去年的樹》執(zhí)教者范春玉課時(shí)第一課時(shí)所屬教材書目人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三組課文教材分析本文講解并描述了小鳥和樹是好摯友，他每天唱歌給他聽，可是其次年春天，鳥兒回來找樹,樹卻不見了，鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,告知我們這樣一個(gè)道理:做人須要信守承諾,珍惜摯友之間的情意。學(xué)情分析進(jìn)入其次學(xué)段，四年級(jí)的學(xué)生已具備了肯定的閱讀、理解的實(shí)力，對(duì)童話的閱讀也有肯定的基礎(chǔ)。但在閱讀這篇課文時(shí)，很簡(jiǎn)潔聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對(duì)于課文展示的小鳥的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的敬重、對(duì)友情的珍愛往往不簡(jiǎn)潔把握。尤其是從小鳥的四次對(duì)話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”須要深化啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們?cè)谄降恼Z言中體會(huì)深摯透亮的美。教學(xué)目標(biāo)學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)1、正確、流利、有感情地朗讀課文；2、訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話，培育語感；過程與方法目標(biāo)結(jié)合角色對(duì)話，理解文章內(nèi)容。情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)1、感受童話的語言美、思想美、意境美。2、領(lǐng)悟小鳥與大樹之間的真摯情意，明白真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)之上。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。難點(diǎn)讀悟文中的角色對(duì)話，培育學(xué)生語感，體會(huì)童話角色的心理。教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說明這是一個(gè)美麗動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，肯定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、和善的心。本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間）老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、嬉戲激1、播放歌曲《找摯友》1、嬉戲：拍手嬉戲引入，趣，創(chuàng)設(shè)情孩子們，你們會(huì)唱《找摯友》這歌《找摯友》激發(fā)學(xué)生境，引入課首歌嗎？（會(huì)）請(qǐng)大家一起唱一（學(xué)生同桌的探究愛題唱吧！之間拍手唱好2、談話引入本課課題歌）板書課題：去年的樹，2、齊讀課題二、觀賞1、播放課文動(dòng)畫1、學(xué)生觀賞課課文動(dòng)畫，flash,整2、提問：聽完故事你有哪些感受和文flash,感聲色并茂，體感知收獲呢？知故事內(nèi)學(xué)生更能老師依據(jù)回答適時(shí)板書：鳥樹好容O身靈其境摯友）2、學(xué)生回答地感受故事情節(jié)三、自讀課1、依據(jù)學(xué)生回答出示相關(guān)語句，將1、自主讀文，抓住重點(diǎn)文，初感友兩個(gè)“每天”著重指出。讀準(zhǔn)生字，詞語“每情2、提問：他們一個(gè)每天唱，一個(gè)每讀通課文。天”使學(xué)生天聽，你們感受到什么？找出文中真體會(huì)到鳥正讓我們體和樹在一會(huì)到小鳥和起的歡樂大樹是好摯和華蜜友的句子。2、生回答感受3、齊讀句子四、研讀課1、感悟離別文，傾心對(duì)（1）老師引讀，課件出示分別時(shí)的1、學(xué)生自由讀有了前一話對(duì)話，樹和小鳥分環(huán)節(jié)的鋪提出要求：自由讀讀他們說的話，體會(huì)他們此時(shí)的心情。（2）指名讀，讓學(xué)生間溝通評(píng)價(jià)（3）指名再讀，老師旁白請(qǐng)你找一下你的好摯友,來讀這組對(duì)話。（4）提出疑問：小鳥為什么不說“我明年春天回來”，而說“我明年春天肯定回來”呢？（板書：諾言）（5）指導(dǎo)讀出堅(jiān)決的語氣2、體驗(yàn)找尋（1）師：（深情描述）他們就這樣懷著美妙的愿望,依依惜別。冬去春來，小鳥飛回來了?？墒撬吹绞裁辞榫?？她是怎樣做的呢？據(jù)學(xué)生回答（課件出示）（2）請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，標(biāo)記出在找尋的過程中，小鳥分別向誰詢問了大樹的去向？是怎樣問的？（3）（出示小鳥的三次問話）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥的心情（學(xué)生自由地練讀）（4）指名讀三次問話，并出示三次回話，趁機(jī)指導(dǎo)讀有感情地朗讀（5）加入回話，分小組進(jìn)行角色演讀（學(xué)生在四人小組里練讀，老師巡察傾聽、指導(dǎo)）別時(shí)的對(duì)話，體會(huì)他們此時(shí)的心情。2、指名讀句子，其他生評(píng)價(jià)3、學(xué)生好友之間進(jìn)行對(duì)話4、生回答5、男女生分角色對(duì)讀，讀出鳥兒的堅(jiān)決1、生回答生:樹不見了，只剩下樹根留在那里。生:找尋摯友2、學(xué)生回答3、學(xué)生自讀體會(huì)4、學(xué)生溝通5、學(xué)生小組活動(dòng)，進(jìn)行角色演讀墊，通過自由讀、指名讀以及同學(xué)互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生感悟到好摯友之間離別的傷感、戀戀不舍以及鳥兒許下諾言時(shí)的堅(jiān)決注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我感悟?qū)嵙Φ呐嘤?，同時(shí)通過小組角色演讀有又很好地訓(xùn)練了學(xué)五、拓展提升，情感對(duì)話（6）學(xué)生小組展示1、課件出示課文最終三個(gè)自然段，創(chuàng)設(shè)情境，感悟相聚2、理解第一個(gè)“看”字提問：（1）（鼠標(biāo)點(diǎn)擊第一個(gè)“看”）鳥兒在看什么？她是怎樣在看？（2）你覺得此時(shí)鳥兒在想什么呢？（板書：信守諾言）3、理解其次個(gè)“看”字提問：歌還是去年的歌，只是曾經(jīng)歡快的節(jié)奏里已經(jīng)充溢了悲傷。（鼠標(biāo)點(diǎn)擊其次個(gè)“看”）這時(shí)，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒。假如你是小鳥，你想對(duì)燈火說什么呢？（板書：珍惜友情）4、小結(jié)，升華情感師：（動(dòng)情地）去年，小鳥和樹分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪且粠煟海▌?dòng)情地）小鳥歷盡千辛萬苦地找尋樹，因?yàn)樗麄兪且粠煟海▌?dòng)情地）如今，對(duì)著已化為燈火的樹，小鳥還是唱起了去年的歌，因?yàn)樗麄兪且粠煟海▌?dòng)情地）現(xiàn)在又要分別了，對(duì)著燈火，鳥兒是看了又看，因?yàn)樗麄兪且粠煟鹤鳛楹脫从?，我們就?yīng)當(dāng)像小鳥一樣一一信守諾言，珍惜友情。6、學(xué)生小組評(píng)比展示，進(jìn)行評(píng)價(jià)1、學(xué)生齊讀2、生感悟鳥兒兩次“看”所包含的情意，對(duì)其與好摯友相見時(shí)的情形進(jìn)行想象，創(chuàng)編當(dāng)時(shí)鳥兒對(duì)樹所說話語。3、生回答，有感情地再次齊讀最終三個(gè)自然段生合作溝通的實(shí)力在老師啟發(fā)性的提示下，學(xué)生順著文章的內(nèi)容合理綻開聯(lián)想，使學(xué)生觸景生情，浮想聯(lián)翩，真正走進(jìn)作品所描述的世界，感悟語言背后的深意。情感得以激發(fā)，語感訓(xùn)練水到渠成下面讓我們滿懷深情地讀這最終三個(gè)自然段！課堂小結(jié)作為好摯友，我們就應(yīng)當(dāng)像小鳥一樣一一信守諾言，珍惜友情。布置作業(yè)（出示“小練筆”：我想對(duì)說）提筆寫一寫你想對(duì)樹說，小鳥說，或者課文中的其他角色所說的話。板書設(shè)計(jì)11去年的樹好摯友小鳥 樹信守諾言珍惜友情教學(xué)反思教學(xué)本課我采納了引導(dǎo)發(fā)覺、主體探究以及合作溝通相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)中，借助于多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究愛好：適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解文本的內(nèi)涵：奇妙的拓展延長(zhǎng)，深化情感體驗(yàn)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)時(shí):采納課上自讀感悟、小組角色體驗(yàn)、全班合作溝通等學(xué)習(xí)策略，注意學(xué)生與文本、讀者與作者，老師與學(xué)生的對(duì)話及生成，共享愉悅的教學(xué)過程，營(yíng)造了和諧的對(duì)話環(huán)境，培育了學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深刻理解。只是教學(xué)中仍有不足之處，比如：1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)潔，程序化，尤其是小組合作演讀對(duì)話部分，沒能適時(shí)地依據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)予以更好的建議，比如：在演讀時(shí)若能加上動(dòng)作、神情等來表演會(huì)更棒：2、嘉獎(jiǎng)機(jī)制運(yùn)用得不夠恰到好處，應(yīng)當(dāng)剛好對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以嘉獎(jiǎng)，比如：在角色演讀時(shí)，學(xué)生表演的到位的以及評(píng)價(jià)得恰當(dāng)精彩的都應(yīng)適時(shí)嘉獎(jiǎng)“真棒”，而不僅只限于學(xué)習(xí)伊始的朗讀。3、語感的會(huì)意性特征確定了人們要獲得語感，