第2課時11*核舟記統(tǒng)編版·語文·八年級（下）CONTENTS教學(xué)目錄學(xué)習(xí)目標01學(xué)情回顧02精讀課文03課堂小結(jié)04跟蹤檢測05積累拓展06課后作業(yè)071抓住文體特點，把握說明對象特點和寫作順序。（重難點）2品味本文簡潔、嚴密、生動的語言。（重點）3體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的成就，增強民族自豪感。學(xué)習(xí)目標通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們理解了文章的大意，這節(jié)課我們深入理解文章。學(xué)情回顧精讀課文精讀課文閱讀第一部分第1自然段從哪幾個方面印證了“奇巧”二字？雕刻材料的微小雕刻內(nèi)容的豐富雕刻者構(gòu)思精巧，技術(shù)高超（1）徑寸（2）為宮室、器皿、人物，以至年獸、木石（3）罔不因勢象形，各具情態(tài)分析討論返回精讀課文精讀課文1讀課文第二部分，說說文章從哪幾個方面介紹了核舟？閱讀第二部分船艙船頭船尾精讀課文精讀課文2作者在介紹船頭時，用了一系列方位詞，請找出來，想一想這些方位詞有何作用？船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。精讀課文精讀課文用“中”“右”“左”三個方位詞分別交代船頭的人物及他們的位置，突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。后用“左”“右”描繪蘇、黃的姿態(tài)、神情和動作，表現(xiàn)二人的友好關(guān)系和相互切磋、談?wù)摃r的神情。進一步顯示了王叔遠雕刻刀法的奇巧，也表明了作者觀察之細膩，描寫之逼真。3船頭三人各有何特點？精讀課文蘇軾和黃庭堅陶醉在書畫長卷之中，完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，表現(xiàn)出豁達放曠的胸懷，其中蘇軾表現(xiàn)出長者的慈愛，黃庭堅表現(xiàn)得心有所悟又自由自在。佛印不受世俗禮法的約束，放浪形骸，灑脫不群。精讀課文4作者描述的舟子的神情動作渲染了一種什么氛圍？為什么這樣寫？兩個“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛專注聽“茶聲”。但營造了一個共同的氛圍——愉悅、輕松、活潑、自樂。再加上舟楫的“橫臥”，更加展現(xiàn)出一種有楫等同無楫、有舟子等同無舟子的放任自流的情形。這樣寫，是為了使船尾之境與船頭之景遙相呼應(yīng)，實現(xiàn)對船首氛圍的烘托。精讀課文精讀課文5作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹具體介紹核舟主體時，是按照事物的邏輯順序進行的。這只核舟兩頭尖尖，中間部分較為厚實且有高度，刻有船艙、船篷，所以首先介紹中間部分，這是核舟視覺上的“主體”。窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫精讀課文精讀課文的話，船艙無疑就是背景部分了，先介紹背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍?！爸黧w”已經(jīng)明了，船頭的三個人物的位置自然也就很清晰了。而蘇東坡、黃魯直、佛印是主要人物，所以先介紹。船尾舟子是陪襯人物，所以后描寫。作者這樣寫，一是為了表達方便，二是為了遵循邏輯順序。精讀課文閱讀第三部分作者為什么在段末再次對船上的事物進行說明？強調(diào)了核舟的體積雖小，但所刻之物十分豐富，讓人對小小核舟嘆為觀止。此時，作者最后發(fā)出的“技亦靈怪矣哉”，也正是讀者由衷的感受。精讀課文精讀課文核舟的設(shè)計是如何體現(xiàn)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)想的1蘇軾游赤壁，大部分時間是“泛舟游于赤壁之下”。雕刻家利用桃核“修狹”宜于刻成舟形的特點，把游覽的全過程集中到“舟”上來加以表現(xiàn)，形成了“泛舟”的主題。合作探究精讀課文精讀課文2以“峨冠而多髯”表現(xiàn)主角蘇東坡。蘇軾的《赤壁賦》《后赤壁賦》中都沒有指明同游者，雕刻家以自己的想象，藝術(shù)地在作品中加上了蘇軾的好友佛印和黃魯直，并以蘇軾居中，魯直、佛印分居左右，再以“蘇、黃共閱一手卷”表現(xiàn)二人的閑適心情，以佛印的灑脫神態(tài)作為襯托，又將三人置于船頭的顯著位置，就突出了雕刻作品的主體部分。精讀課文精讀課文3游覽的地點是在赤鼻磯，雕刻家巧妙地在船艙左右的小窗上刻上《赤壁賦》《后赤壁賦》中的文句“清風(fēng)徐來，水波不興”和“山高月小，水落石出”，是大膽的藝術(shù)創(chuàng)造，更好地體現(xiàn)了作品“大蘇泛赤壁”的主題。精讀課文精讀課文4精心設(shè)計“舟尾橫臥一楫”的細節(jié)，兩個舟子都很悠閑，跟蘇軾《后赤壁賦》里“放乎中流，聽其所止而休焉”的意境暗暗相合，給觀賞者帶來江上泛舟的實感。5佛印“矯首昂視”，使人感到他似乎在望著天空和兩岸的山色；一舟子“右手攀右趾，若嘯呼狀”，使人感到江上確有徐徐吹來的“清風(fēng)”，這就把“核舟”以外的廣大藝術(shù)空間展示了出來。精讀課文品味語言本文語言簡潔、嚴密、生動，試結(jié)合下列句子做具體分析。（1）明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。為了說明雕刻之能，先說尺寸之短——“徑寸之木”，而后再說“為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石”，然后再進一步總結(jié)說“罔不因勢象形，各具情態(tài)”。通過這樣的三個層次，就將王叔遠的“奇巧”充分介紹出來了。這樣先以綜述的筆觸說明王叔遠微雕藝術(shù)之高明，再以“嘗貽余核舟一”，自然引出后文對核舟的具體介紹。精讀課文（2）舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。這句話使用了列數(shù)字的說明方法，說明船體長度和高度，“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”，可見核舟確實很?。灰蛭唇?jīng)準確測量，使用了表示約數(shù)的“約”“有奇”“可”“許”，可見作者用語很有分寸感。精讀課文（3）舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分別加以生動的介紹。居右者，呈現(xiàn)動態(tài)之美，因此先寫面部，后寫舉止，重點在表現(xiàn)其舉止。居左者，呈現(xiàn)靜態(tài)之美，先寫舉止，后寫面容，重點在表現(xiàn)其面容。一動一靜，動靜相宜，次序井然，神態(tài)畢出。精讀課文1以空間為序，層次井然本文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，以空間為序，先介紹核舟的整體，突出核舟的體積之?。蝗缓髮懢植俊?、船頭、船尾；接著介紹船頂?shù)念}名和篆章；最后總結(jié)核舟的整體情況。具體介紹時大多先中間后兩邊。如先寫船艙，再寫船頭、船尾；先寫中間的東坡，再寫兩邊的佛印、魯直；先寫中間的“楫”，再寫兩邊的舟子。有條不紊，層次井然。文本特色精讀課文2觀察細致，描寫生動文章對核舟的整體和各部分的人、物的描述，都一一說明方位、數(shù)目、大小，竭力使讀者清楚局部和整體的比例關(guān)系。同時，對人、物的刻畫描摹傳神，細致入微。如：寫兩膝“隱卷底衣褶中”，頗為細致；寫船窗，“啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風(fēng)徐來，水波不興’”，點明小窗的設(shè)計，能自由開關(guān)，左右相對。最為傳神的是對人物雕像的描摹，做到了各具情態(tài)。如蘇、黃的“專注”，佛印的“閑適”，右舟子的“嘯呼”和左舟子若聽茶聲的“視端容寂”，都刻畫得惟妙惟肖，氣韻生動。本文通過對王叔遠所刻核舟“大蘇泛赤壁”的細致描繪，表現(xiàn)了雕刻者構(gòu)思的巧妙，贊美了雕刻者的高超技藝，同時也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。課文主旨返回課堂小結(jié)蘇軾（中）魯直（左）佛?。ㄓ遥^類彌勒板書設(shè)計核舟記總說——由奇巧人王叔遠引出核舟由來及主題船艙——箬篷、小窗、雕欄、對聯(lián)技藝精湛構(gòu)思巧妙課堂小結(jié)分說船頭船尾共閱手卷總說——總計核舟“容量”，再嘆技藝“靈怪”船背右舟子作嘯呼狀楫（中）左舟子視端容寂題名色墨篆章色丹一、下列不能體現(xiàn)核舟雕刻技藝精巧的一項是（）A覆蓋在船艙上的箬篷清晰可見。B船艙有八扇窗，且都可啟可閉。C能用直徑一寸的材料刻成核舟。D左窗和右窗共刻有十六個文字。跟蹤檢測返回C二、下列對文章的理解和分析，不正確的一項是A作者對船頭的蘇軾、黃魯直和佛印的外貌、神情和姿勢等都進行了詳細的描寫，顯得非常逼真而生動。B作者介紹船尾部分，寫舟子兩人，一人悠閑自在，一人神情專注，寫出了舟中輕松的氣氛，跟船頭的情景相呼應(yīng)。C作者在文中運用說明和描寫相結(jié)合的筆法，生動地介紹了王叔遠的雕刻作品，表現(xiàn)了他高超的雕刻技藝。D作者通過細致的觀察，準確地把握了雕刻品的各個細節(jié)，并按一定的空間順序描寫，清楚地表現(xiàn)了它的整體形象。跟蹤檢測A文章對三人的描寫各有側(cè)重，并不是“都進行了詳細的描寫”我國古代人們十分重視座次，將座次作為區(qū)別尊卑的重要標志。在封建官場中，人們是以官階大小來分座次的，而座次的尊卑則是通過方向來表示的。如皇帝與群臣聚會，最尊貴的皇帝