基于交際語(yǔ)境寫(xiě)作觀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作策略目錄TOC\o"1-2"\h\u19913基于交際語(yǔ)境寫(xiě)作觀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作策略 125310一、案例選擇和說(shuō)明 127715二、交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì) 130300三、交際語(yǔ)境寫(xiě)作觀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作策略 6一、案例選擇和說(shuō)明由于高中生知識(shí)能力的發(fā)展已經(jīng)逐漸成熟，所以本次寫(xiě)作教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)，我將以人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)必修一“心音共鳴寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”這一主題為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。選擇原因有兩個(gè)：首先，這是教育部編制的教科書(shū)，在全國(guó)推廣使用，具備一定的權(quán)威性；其次，命題內(nèi)容的選擇能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，切合學(xué)生實(shí)際，立足于學(xué)生本體，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考“觸動(dòng)心靈的人和事有哪些”，使其進(jìn)行自我審視，思考人生。這樣一個(gè)對(duì)學(xué)生情感交流和語(yǔ)言表達(dá)都有深厚價(jià)值意義影響的命題材料，更應(yīng)該受到語(yǔ)文教育者的多重關(guān)注?！靶囊艄缠Q寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”屬于記人記事類(lèi)的，寫(xiě)作形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不是很復(fù)雜。在幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)自身情感的同時(shí)，也能幫助學(xué)生整體感知，更是能促進(jìn)學(xué)生書(shū)面交際能力的發(fā)展。并且這一主題從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生抓住想要對(duì)讀者對(duì)象表達(dá)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的把握，采用多種多樣的形式完成自己獨(dú)特的寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)。要注意的是，交際語(yǔ)境寫(xiě)作中對(duì)讀者這一要素的強(qiáng)調(diào)，應(yīng)成為整個(gè)教案設(shè)計(jì)考慮的重要一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)自然而然的隨著讀者的要求來(lái)改進(jìn)文章。就是在注意到讀者存在的同時(shí)，對(duì)寫(xiě)作的語(yǔ)氣、內(nèi)容、材料等方面加以斟酌。二、交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)（一）學(xué)情分析“心音共鳴寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”這一主題，主要以高一學(xué)生為主要訓(xùn)練對(duì)象，這一階段的學(xué)生，書(shū)面表達(dá)能力成熟，結(jié)構(gòu)和字詞標(biāo)點(diǎn)的掌握，語(yǔ)言的通順規(guī)范已經(jīng)不是寫(xiě)作的大問(wèn)題。高一學(xué)生已經(jīng)具備對(duì)事物的想象思維和抽象邏輯思維，能夠從他人的角度去理解并解決問(wèn)題，也就是交際語(yǔ)境寫(xiě)作時(shí)能夠考慮讀者對(duì)象的感受。通過(guò)相關(guān)的研究和以往的受教育經(jīng)驗(yàn)，高一階段的學(xué)生的課堂表現(xiàn)和寫(xiě)作的現(xiàn)狀有：一、該階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)中考的洗禮，不少學(xué)生仍認(rèn)為寫(xiě)作就是為了完成任務(wù)，爭(zhēng)取高分，只要句子優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精巧就夠了，為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作主體這一要素完全不關(guān)注。因此造成學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的單一，表達(dá)欲望的降低；二、現(xiàn)階段教師對(duì)寫(xiě)作行為的矯枉過(guò)正，也就是教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)句法結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言素材，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)很少有同理心，或多或少的缺乏了一點(diǎn)想象力和創(chuàng)造力。并且教師的指導(dǎo)在整堂寫(xiě)作教學(xué)課占據(jù)主體，缺少一定的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也存在無(wú)法激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性的問(wèn)題。三、學(xué)生對(duì)平凡的事物缺少觀察能力，對(duì)人和事不夠敏感，又或者是過(guò)于敏感導(dǎo)致情感豐富卻無(wú)法用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。四、教師很少讓學(xué)生互評(píng)，忽視了評(píng)價(jià)方式的多元，比較重視“符合題意”去評(píng)價(jià)作文。因此，希望通過(guò)設(shè)計(jì)交際語(yǔ)境相關(guān)課例，探索一種新穎的寫(xiě)作教學(xué)思路。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)提取生活中的人和事，并將這些信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合。學(xué)生雖然情感豐富，活動(dòng)形式多彩，但是疏于記錄生活，缺少觀察和積累的眼光，這就導(dǎo)致學(xué)生很難將生活中的細(xì)節(jié)運(yùn)用到文章中來(lái)，導(dǎo)致文章空洞。高一學(xué)生對(duì)人和事的寫(xiě)作，要先將其特別的情感激發(fā)出來(lái)，使得學(xué)生能更好將頭腦中的類(lèi)似的畫(huà)面回憶出來(lái)，這也就需要教師能夠通過(guò)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生了。在教學(xué)時(shí)，講到一定點(diǎn)就要及時(shí)觸發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更深層的認(rèn)識(shí)和感悟，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。再者幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，突出描寫(xiě)學(xué)生自己所選擇的人或事的能夠引發(fā)共鳴的關(guān)鍵點(diǎn)，并采用已學(xué)過(guò)的一些技巧方式來(lái)描寫(xiě)所選擇的事物。首先舉例陳述“心音共鳴”所涉及的“留念與祝?！薄巴榕c呵護(hù)”“擔(dān)憂(yōu)與無(wú)奈”“自悔與自責(zé)”等方面的范文，然后借助交際語(yǔ)境寫(xiě)作理念，對(duì)過(guò)往學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀文本進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)一定技巧，比如細(xì)節(jié)描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，行動(dòng)描寫(xiě)等。最后在寫(xiě)作過(guò)程中，要求學(xué)生“抒寫(xiě)真話(huà)真性情”，“拓寬客體生活面”，“提高主體感觸力”，“記錄心靈感動(dòng)點(diǎn)”等以達(dá)到寫(xiě)好觸動(dòng)心靈人和事的目的。（三）具體設(shè)計(jì)從交際語(yǔ)境寫(xiě)作的角度來(lái)看，教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生考慮四要素，即寫(xiě)作目的、寫(xiě)作主體、話(huà)題以及讀者。從交際語(yǔ)境寫(xiě)作的四要素出發(fā)：第一步，寫(xiě)作主體。不同的角色身份講不同的話(huà)語(yǔ)，“心音共鳴寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”要求以什么樣角色身份講話(huà)；第二步，寫(xiě)作目的構(gòu)想。目的能夠引領(lǐng)整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)的展開(kāi)，也就是“為什么要寫(xiě)？”教師指導(dǎo)學(xué)生審題，題中要求明確是為了“觸動(dòng)心靈”；第三步，話(huà)題。在交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)中，作為關(guān)鍵點(diǎn)的話(huà)題，始終在學(xué)生的交流和討論中占據(jù)著主導(dǎo)地位。而且作為中心點(diǎn)的話(huà)題，必須讓學(xué)生始終圍繞話(huà)題，因?yàn)樵?huà)題始終規(guī)定寫(xiě)作的方向和范圍，作為一個(gè)中心制高點(diǎn)，這個(gè)話(huà)題就是“心音共鳴”，圍繞這樣的話(huà)題，在寫(xiě)作時(shí)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)表不同的看法；第四步，讀者。教師指導(dǎo)學(xué)生思考，這篇文章“寫(xiě)給誰(shuí)？”，走進(jìn)角色后與哪位讀者對(duì)象進(jìn)行交流。最后一步，組織成文?！揪唧w案例設(shè)計(jì)】【環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境】“心音共鳴寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”的交際語(yǔ)境寫(xiě)作設(shè)計(jì)注意點(diǎn)。首先，高一學(xué)生能夠一下子就想到身邊最親近的人和發(fā)生的事，如親朋好友、老師、同學(xué)等，或者是與學(xué)生生活相近的，比如環(huán)衛(wèi)工、警察等等；其次，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題語(yǔ)境，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，如同桌交流、自我介紹、情景表演等多種形式，幫助學(xué)生盡可能地發(fā)散思維；最后，教師可以利用多媒體交互工具，使學(xué)生按照自己的選擇對(duì)生活中的人和事來(lái)探究和學(xué)習(xí)。1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。［范例］師：同學(xué)們，請(qǐng)看這些圖片，有母親的手，父親的背……哪一張圖讓你感受最深？（引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)散思維，便于激發(fā)興趣）2.探究交流[范例]人生有許多美麗圖景，但我們卻常常熟視無(wú)睹，為什么呢？探究“生活這么豐富多彩，為什么卻寫(xiě)不出觸動(dòng)心靈的文章？”（因?yàn)樾撵`的麻木。只有觸動(dòng)自己的心靈，讓自己雙眼飽含淚水，心中才會(huì)有美麗彩虹，筆下才會(huì)流淌觸動(dòng)人文字。）3.提出問(wèn)題[范例]同學(xué)們，人活一生不可能沒(méi)有可留戀的、可回憶的、可感激的、可心動(dòng)的東西，如果現(xiàn)在讓你們回憶過(guò)去，你會(huì)把目光鎖定在哪里呢？為什么呢？【環(huán)節(jié)二：師生交流討論】舉例陳述“心音共鳴”所涉及的“崇敬與歌頌”“感謝與自豪”“留念與祝?！薄巴榕c呵護(hù)”“痛惜與呼喚”“譴責(zé)與祈禱”“擔(dān)憂(yōu)與無(wú)奈”“否定與認(rèn)同”“自悔與自責(zé)”“贖罪與改過(guò)”“珍重與克制”等方面的范文。例：美國(guó)馬克·漢林的《地震中的父與子》。[范例]請(qǐng)同學(xué)們分析解讀文章，談?wù)劯惺?。并?qǐng)同學(xué)們想一想，如果你是地震中的父親或者兒子，你會(huì)有什么樣的心理活動(dòng)和行為動(dòng)作呢？[預(yù)設(shè)1]學(xué)生站在父親的角度：父親在痛哭一陣后，并沒(méi)有跟隨其他人離開(kāi)廢墟，而是堅(jiān)信孩子依舊活著。是什么讓父親堅(jiān)持留下來(lái)救孩子？[預(yù)設(shè)2]學(xué)生站在兒子的角度：這個(gè)男孩被埋在廢墟中，那么此時(shí)他的心情是什么樣子的？為什么他能夠帶著小伙伴們堅(jiān)持救援呢？你覺(jué)得這個(gè)男孩是一個(gè)什么樣的男孩？【環(huán)節(jié)三：調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)】學(xué)生閱讀教材，歸納要點(diǎn)。觀察生活情感迸發(fā)觸動(dòng)心尋真善美理性認(rèn)知理服人[教師活動(dòng)1]請(qǐng)同學(xué)們回憶感動(dòng)點(diǎn)，不管是什么，要將自己的感情融和進(jìn)去，把它形象的刻畫(huà)出來(lái)。（展示例文：黃方國(guó)的《父親》）[教師活動(dòng)2]請(qǐng)同學(xué)們談一談如何發(fā)掘生活中的素材，調(diào)動(dòng)自身情感體驗(yàn)？怎樣才能在生活中挖掘出更過(guò)感動(dòng)點(diǎn)？[教師活動(dòng)3]請(qǐng)同學(xué)們將生活素材提煉出來(lái)。這些素材給了你什么觸動(dòng)，一定要把感悟描寫(xiě)出來(lái)，因?yàn)檫@是寫(xiě)作的目的。（展示例題：課本第一題。）圖3-2課本題目[預(yù)設(shè)1]學(xué)生會(huì)分享如下觀點(diǎn)：1.細(xì)節(jié)成就偉大；2.勿以善小而不為；3.該放手時(shí)就放手；4.成全他人就是成就自我。[總結(jié)]學(xué)生的寫(xiě)作情感、寫(xiě)作欲望一旦被激發(fā)出來(lái)，寫(xiě)作就順勢(shì)而為了。這時(shí)候也不需要給學(xué)生擬定作文題目，讓學(xué)生有感而發(fā)，自由寫(xiě)作，將素材記錄下來(lái)?！经h(huán)節(jié)四：確定交際要素】師：根據(jù)教師提供的寫(xiě)作方案，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)交際語(yǔ)境寫(xiě)作的四要素來(lái)考慮本篇文章的寫(xiě)作行文思路。寫(xiě)作方案根據(jù)交際語(yǔ)境寫(xiě)作的四要素，我考慮本篇寫(xiě)作時(shí)我所面對(duì)的交際對(duì)象是，我會(huì)按照的寫(xiě)作目的來(lái)寫(xiě)，我將以的風(fēng)格來(lái)奠定我本篇寫(xiě)作的基調(diào)，主要介紹內(nèi)容?！经h(huán)節(jié)五：寫(xiě)作過(guò)程】學(xué)生思考問(wèn)題：怎樣寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事？什么樣是觸動(dòng)心靈的？選擇什么角度進(jìn)入角色面對(duì)什么讀者對(duì)象？如何依據(jù)寫(xiě)作目的進(jìn)行行文組織？怎樣才能抓到“觸動(dòng)”這個(gè)詞的含義？[教師活動(dòng)1]幫助學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的記敘文單元。如《燭之武退秦師》、《紀(jì)念劉和珍君》、《孔乙己》等領(lǐng)會(huì)具體方法?！经h(huán)節(jié)六：作品展示，共同點(diǎn)評(píng)】不論是自評(píng)還是互評(píng)，評(píng)價(jià)作文都需要從交際語(yǔ)境寫(xiě)作的角度出發(fā)，看是否完成每一要素的寫(xiě)作，在條件允許的情況下，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)秀作文的閃光點(diǎn)，總結(jié)不規(guī)范作文的不足之處，提出修改建議?！经h(huán)節(jié)七：總結(jié)回歸】師：何謂“心音共鳴”？教材提出這個(gè)概念卻沒(méi)有具體解釋。有沒(méi)有同學(xué)能在剛剛的寫(xiě)作中體會(huì)到本專(zhuān)題的“心音”到底是什么解釋?zhuān)縖預(yù)設(shè)1]“心音共鳴”就是“情感共鳴”。[預(yù)設(shè)2]“心音共鳴”就是“情感與文章共鳴”。師：無(wú)論哪種理解，“心音共鳴”都屬于“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”，都是需要你們抒發(fā)真情實(shí)感，挖掘“感動(dòng)點(diǎn)”。師：你們從中學(xué)到了如何挖掘？[預(yù)設(shè)1]聯(lián)系生活。師：要“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”，要“發(fā)掘感動(dòng)點(diǎn)”，必須“說(shuō)真話(huà)，抒真情”，聯(lián)系生活實(shí)際，杜絕矯情造意，假話(huà)空話(huà)。所謂言為心聲，正是“觸動(dòng)心靈”的表現(xiàn)，也是內(nèi)心情感的真實(shí)流露。[預(yù)設(shè)2]提高自身感觸力。師：葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！弊鳛榍楦兄黧w的我們，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)拓寬觸動(dòng)我們心靈的生活面，抒寫(xiě)觸及我們心靈的動(dòng)情點(diǎn)。[預(yù)設(shè)3]交際語(yǔ)境寫(xiě)作要素掌握師：縱情誦讀，讓自己進(jìn)入角色，獲取“心音共鳴”，感知文章。也可以朗讀一些典范的抒情散文，以培養(yǎng)“心音共鳴”的審美素養(yǎng)。通過(guò)“獨(dú)白述懷”或“對(duì)話(huà)訴說(shuō)”，選擇讀者對(duì)象，抒發(fā)情感。三、交際語(yǔ)境寫(xiě)作觀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作策略（一）創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境面對(duì)高中生在語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)中動(dòng)機(jī)缺失，興趣減少，害怕寫(xiě)作的的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)積極尋求解決方法，幫助學(xué)生擺脫這種困境。交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的交際語(yǔ)境，從而使學(xué)生感覺(jué)到自己存在于一定的任務(wù)場(chǎng)景中，類(lèi)似身臨其境，有角色進(jìn)入，有對(duì)象交流，更能激發(fā)出學(xué)生自身的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和表達(dá)欲望。寫(xiě)作是基于特定語(yǔ)境的書(shū)面表達(dá)和交流活動(dòng)。這種語(yǔ)境包括真實(shí)語(yǔ)境和擬真語(yǔ)境，不論哪種語(yǔ)境，都是交際寫(xiě)作中不可或缺的。所謂真實(shí)的交際語(yǔ)境，就是指寫(xiě)作者從自己的真實(shí)生活出發(fā)，面對(duì)真實(shí)的讀者，寫(xiě)真實(shí)的事件。寫(xiě)作的主體，話(huà)題，寫(xiě)作的目的以及讀者目標(biāo)可以構(gòu)成完整的交際語(yǔ)境寫(xiě)作，這也是學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和欲望表達(dá)的主要思考點(diǎn)。寫(xiě)作話(huà)題是教師在每次的寫(xiě)作教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生完成的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生不熟悉這個(gè)話(huà)題或者話(huà)題與學(xué)生實(shí)際生活較為遙遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生很可能就不能理解話(huà)題，無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)法將內(nèi)心情感表述出來(lái)，如果寫(xiě)作主題的描述與學(xué)生的經(jīng)歷無(wú)關(guān)，則學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)法寫(xiě)作。在交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以將寫(xiě)作話(huà)題置于清晰的熟悉的不那么深?yuàn)W的交際環(huán)境中，就更容易為學(xué)生所接受了。人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)的寫(xiě)作專(zhuān)題“心音共鳴一一寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”，在這個(gè)專(zhuān)題中提供了幾個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，其中一個(gè)是小學(xué)生樂(lè)于助人卻被誣告的事件，這也是這個(gè)練習(xí)文本直接創(chuàng)設(shè)的一個(gè)語(yǔ)境，寫(xiě)作目的是寫(xiě)一段話(huà)安慰小孩子。這個(gè)寫(xiě)作練習(xí)有明確的目的，明確的寫(xiě)作對(duì)象，話(huà)題和主體，體現(xiàn)了交際語(yǔ)境寫(xiě)作的理念。還比如為了完成老師交給的撰寫(xiě)人生規(guī)劃的任務(wù)，為了應(yīng)聘班委寫(xiě)發(fā)言稿，為了加入社團(tuán)毛遂自薦等等，這些都是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)寫(xiě)作，都有一定的寫(xiě)作情境。所謂擬真的交際語(yǔ)境，就是說(shuō)不那么真實(shí)，需要人為創(chuàng)設(shè)想象。比如做青年論壇發(fā)言代表等等。這樣的任務(wù)可能對(duì)于真的青年論壇代表人是真實(shí)的，但是對(duì)于學(xué)生而言，就只能是虛擬的。無(wú)論以何種寫(xiě)作任務(wù)開(kāi)始的交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)，或者是無(wú)論哪一方面的交際語(yǔ)境要素，即明確的寫(xiě)作目的，明確的讀者，明確的寫(xiě)作主體，明確的讀者都必須是存在的，不可或缺的。只有這樣的寫(xiě)作才被認(rèn)為是真實(shí)的，因?yàn)槭怯芯唧w語(yǔ)境和對(duì)象的寫(xiě)作。在交際語(yǔ)境寫(xiě)作理念下，寫(xiě)作的目的發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。交際語(yǔ)境可以說(shuō)很大程度幫忙解決了“為什么寫(xiě)”“寫(xiě)給誰(shuí)”等問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決過(guò)程，就是學(xué)生交際能力逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)不同的情形，不同的環(huán)境，設(shè)置不同的最適合的交際情境，讓學(xué)生逐漸從有意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為無(wú)意學(xué)習(xí)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，表達(dá)真情實(shí)感。（二）調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)作為在日常生活中不斷成長(zhǎng)著的個(gè)體，個(gè)人有個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，每個(gè)人的頭腦思想，對(duì)事物的看法觀點(diǎn)都是不同的，所以依靠原有生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，每個(gè)人都是可以寫(xiě)出一篇甚至幾篇文章來(lái)的。而如今仍然有大部分同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有東西寫(xiě)，主要是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)會(huì)如何將自己所擁有的、頭腦里的、生活里的各種各樣的東西用書(shū)面語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。所以作為教師，在教授學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意個(gè)體原有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)這件事是非常重要的，在調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也要注意到如何才能將其轉(zhuǎn)化為具體的與寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容和材料。在現(xiàn)有的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中，從網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校課堂等各地方搜集的有關(guān)交際語(yǔ)境下的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)案例和課堂實(shí)錄可以看出，很多老師在激發(fā)學(xué)生原始寫(xiě)作體驗(yàn)的過(guò)程上，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的步驟上是缺失的，方法是無(wú)效的。而交際語(yǔ)境寫(xiě)作從根本上就能夠幫助解決這一困境，因?yàn)槊鞔_了交際語(yǔ)境寫(xiě)作理念的教師，在教學(xué)前首先就會(huì)受到理念的影響，從而先給學(xué)生明晰語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)氛圍，不論是一個(gè)什么任務(wù)場(chǎng)景，都會(huì)包括目的，話(huà)題，讀者等。學(xué)生能夠通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，激發(fā)起自身的表達(dá)欲望，并且一旦開(kāi)始交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)，教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境就不可能是學(xué)生陌生的不熟知的，一定就會(huì)是與學(xué)生息息相關(guān)的。因此在這個(gè)被創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景語(yǔ)境中，學(xué)生就可以聯(lián)系自己已有的原生經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的寫(xiě)作主體，寫(xiě)作角色、讀者對(duì)象等，把學(xué)生的思維都囊括在自身生活中，生成獨(dú)特的寫(xiě)作內(nèi)容，完成寫(xiě)作任務(wù)。很多時(shí)候教師和學(xué)生都能遇到一種作文題，即運(yùn)用一堆煽情的夸張的排比句式，提出一個(gè)虛情假意的話(huà)題讓學(xué)生寫(xiě)作，比如寫(xiě)感謝。這種話(huà)題使得學(xué)生常常以一種矯情的文藝的態(tài)度，虛假的編造出一些好人好事的俗套作文，不能引起學(xué)生情緒及心理上的變化。所以好的寫(xiě)作教學(xué)的命題應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，關(guān)注生活實(shí)際。我國(guó)一些高考題就非常成功，比如2015年重慶高考作文題關(guān)于公交小男孩的故事，2020年新高考卷Ⅰ關(guān)于疫情的材料等等，都體現(xiàn)了社會(huì)生活的真實(shí)。因此，在交際語(yǔ)境寫(xiě)作概念的引領(lǐng)下，教師通過(guò)組織活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，分析要素等多種方式，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)或提供給學(xué)生較為明晰的任務(wù)場(chǎng)景，來(lái)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作材料和創(chuàng)造寫(xiě)作內(nèi)容；學(xué)生通過(guò)處于教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中，積極調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)驗(yàn)，在交流溝通中完成寫(xiě)作。（三）關(guān)注效果評(píng)價(jià)修改和評(píng)價(jià)是寫(xiě)作的一個(gè)重要步驟，在交際語(yǔ)境寫(xiě)作中顯得更為重要。與以往集中于評(píng)價(jià)方式的變更和評(píng)價(jià)者的選擇不同，交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)更加重視對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。以往寫(xiě)作教學(xué)容易成為單一終結(jié)表面性的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，應(yīng)該清楚明白教師要對(duì)寫(xiě)作教學(xué)效果進(jìn)行多角度多方面多層次的評(píng)價(jià)。比如新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了要造就學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的生發(fā)，所以可以借助教師個(gè)人的感性情感來(lái)評(píng)價(jià)寫(xiě)作教學(xué)效果。在關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)的同時(shí)，更重要的是關(guān)注交際目的能否最終實(shí)現(xiàn)。因此交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要理性地考慮學(xué)生的語(yǔ)言是否通順、書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、立意是否明晰等，還要從學(xué)生能否參與和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，