如何理解巧婦難為無米之擔(dān)？

在許多關(guān)于教育平衡發(fā)展的意見中，內(nèi)蒙古呼拉爾區(qū)的一些意見引起了我們的注意。盡管只是工作性的總結(jié)，但內(nèi)容很扎實：“不到三年的時間，海拉爾為教育發(fā)展投入九千多萬元，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展?！备鶕?jù)資料，海拉爾區(qū)每年的財政收入只有3億多元，是什么促使這個邊遠(yuǎn)的不發(fā)達(dá)地區(qū)采取這樣的措施？除了資金，他們的教育均衡發(fā)展還依靠什么才落到了實處？要知道，沒錢辦不了教育，有錢不一定辦得好教育。2006年8月下旬，我們趕往海拉爾。創(chuàng)一流教育發(fā)展規(guī)劃認(rèn)準(zhǔn)的事，就要做好。一年后，局長的頭發(fā)全白了。2003年，海拉爾區(qū)委、區(qū)政府向社會公開招聘教育局局長。此前，區(qū)委、區(qū)政府已定下教育工作“三年呼倫貝爾市一流，五年自治區(qū)一流”的奮斗目標(biāo)。招聘局長，正是“創(chuàng)一流教育”的第一步。這是一個“棘手活”。雖說海拉爾是呼倫貝爾市的中心城區(qū)，但教育水平只是全市中等偏下。城區(qū)里不少學(xué)校連暖氣都沒有，教育質(zhì)量也讓老百姓不滿意。不少家長寧肯舍近求遠(yuǎn)，花高價把自己的子女送到周邊旗市去上學(xué)。上級領(lǐng)導(dǎo)來視察，市教育局帶人繞著海拉爾走。招聘進(jìn)入最后一輪，連莫力達(dá)瓦旗教育局副局長竇貴君在內(nèi)，一共三人。面試時，主考官提了一個問題：“怎么理解巧婦難為無米之炊？”竇貴君答得很穩(wěn)：“這句話涉及到三個方面，巧婦、米和炊。過去，很多人以為只有米和炊才是資源。但我認(rèn)為，巧婦本身也是資源，而且是第一資源，她能夠運用自己的聰明才智，做出美味佳肴來?！边@個問題并非空穴來風(fēng)：海拉爾是一個地處西部邊遠(yuǎn)、經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的縣級城區(qū)，要在資金短缺的情況下辦好教育，是只有硬肩膀才能挑起來的重?fù)?dān)子。最終，海區(qū)區(qū)委、區(qū)政府選擇了竇貴君。一上任，二十多天的時間，竇貴君跑遍了海區(qū)50多所中小學(xué)?？吹降那樾?，讓他吃驚。在城區(qū)的南開路小學(xué)，校舍就是一溜平房。因為年久失修，教室的木頭窗戶已經(jīng)變形，無法打開。到了夏天，四五十個孩子坐在教室里，就跟蒸籠一樣，汗水吧嗒吧嗒往下滴。冬天，教室沒有暖氣，只好放一個鐵爐子，靠爐子近的學(xué)生烤得慌，離得遠(yuǎn)的，凍得連手都不敢伸出來。學(xué)校附近的家庭，條件稍好一些的，都“舍不得送孩子到這里遭罪”。城區(qū)的第八中學(xué)，教學(xué)樓是一幢兩層的危樓。為了安全，老師只好在墻角處釘上角鐵，支撐起樓板。教學(xué)樓臨街，噪音很大。上課時，老師不得不提高嗓音，為這，八中所有教師都患有慢性咽炎。時隔三年，竇貴君仍然記得當(dāng)時的感受：“心就像被狠狠地扎了一下子。”他恨不得一夜間就改變這樣的狀況。為了支持教育的發(fā)展，海區(qū)區(qū)委、區(qū)政府將涉及教育的24項工程列入了“創(chuàng)一流教育發(fā)展規(guī)劃”，計劃為海區(qū)辦學(xué)條件的改善投入6000多萬元?？墒?，政府的財政投入不可能一次到位。如果只是政府投一點才建一點，光改造全區(qū)校舍一項，就得花上五六年時間。竇貴君決定創(chuàng)新投入機制。他提出“三年建設(shè)任務(wù)兩年完成，兩年的建設(shè)資金四年還”的思路，采取向銀行貸款、由施工單位墊資、招商引資、校產(chǎn)置換等方式，多渠道融資。然后，用教育費附加和上級撥付資金逐年還款。這個思路，剛開始很多人不理解，認(rèn)為行不通。一位同事曾問竇貴君：“老竇，三年的建設(shè)任務(wù)怎么能兩年完成？按海拉爾過去的速度，一年完成一個工程、改造一所學(xué)校就不錯了?！薄澳阏f的兩年，是后面少了一個十吧，該是二十年！”這是考驗竇貴君耐心和毅力的過程。2003年，15項工程上馬。常常是早上五六點鐘，竇貴君便到學(xué)校工地檢查進(jìn)展情況。等他在學(xué)校里看了一圈后，校長聽說了，才急忙趕過來。海區(qū)區(qū)委、區(qū)政府布置改造任務(wù)時，并沒有規(guī)定學(xué)校的新建面積有多大。如果只是按舊房的面積改造，任務(wù)量會小很多。但竇貴君認(rèn)為，海拉爾是中心城區(qū)，還在發(fā)展中，以后人口會增加，新建的校舍應(yīng)該在十年二十年后還夠用。這樣，他又給自己增添了任務(wù)量?！罢J(rèn)準(zhǔn)了的事，就一定要做下去，而且要做好。”竇貴君說。到2004年，海區(qū)教育局提前一年完成了區(qū)委、區(qū)政府下達(dá)的“三年消滅城區(qū)危樓和平房”的任務(wù)。同時，還采取學(xué)校自籌、教育局補貼的措施，為區(qū)屬各校新建了理化生實驗室、多媒體教室等，并于2003年底建成了教育城域網(wǎng)，實現(xiàn)了“校校通”。在海拉爾，我們看到的第一所學(xué)校就是南開路小學(xué)。這是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，學(xué)生家庭條件都不太好。據(jù)學(xué)校調(diào)查，全校學(xué)生中，家長無固定職業(yè)的就占了77.8%，90%的學(xué)生都住在平房里。新修的南開路小學(xué)，是一幢白色的四層樓房。每一層，都掛著老師和學(xué)生親手制作的工藝品。整潔的語音室、微機室、圖畫室，讓領(lǐng)著我們參觀的老師一直沒斷過笑容。音樂傳出來，一群小姑娘正在舞蹈室里隨著老師練習(xí)，陽光灑進(jìn)來，一屋燦爛。從舞蹈室向外望去，一片簡陋的平房圍繞在學(xué)校周圍。孩子們的家就在那里。今天，他們也可以像家庭條件好的孩子一樣，去享受良好的教育，為童年留下美好的回憶。兩年的努力，為即將起飛的海拉爾教育打下了底子。這是需要咬緊牙關(guān)的沉重活計———一年后，竇貴君的頭發(fā)全白了。從南開路小學(xué)向東，半個小時的車程，就到了海拉爾的哈克鎮(zhèn)。哈克鎮(zhèn)上的哈克小學(xué)，是在2003年合并五所學(xué)校后，新建成的寄宿制學(xué)校。我們?nèi)サ臅r候，校長孫學(xué)文正帶著老師粉刷教室：“要開學(xué)了，得給孩子們一個漂漂亮亮的環(huán)境。我們農(nóng)村學(xué)校錢少，就自己動手。你們看，效果還行吧？”由于生源不多，哈克小學(xué)是平房。得益于海拉爾教育局這幾年的大動作，哈克小學(xué)實現(xiàn)了“平房樓房化”：鐵爐子換成了暖氣，教室里鋪上了瓷磚，校園路面也進(jìn)行了硬化。剛粉刷完的墻壁上，張貼著孩子們的照片，笑容明亮而幸福。其實，孫學(xué)文不知道，在區(qū)委、區(qū)政府下達(dá)的改造任務(wù)中，并不包括農(nóng)村學(xué)校，是海區(qū)教育局自加的任務(wù)：“如果只加大城區(qū)教育的投入力度，只改善城區(qū)的辦學(xué)條件，就會進(jìn)一步拉大城區(qū)和農(nóng)村的距離。好的區(qū)域教育，應(yīng)該是整體推進(jìn)、均衡發(fā)展，要辦好所有的學(xué)校?！边^去，與城區(qū)學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的條件更差。合并進(jìn)哈克小學(xué)的，曾有一所十六號小學(xué)。調(diào)研時，竇貴君到了那里，還以為自己走錯了地方：不同時期建成的校舍七零八落，毫無規(guī)則。在零下三十多度的嚴(yán)寒里，教室就像冰窖。村民在校園里放牧，校領(lǐng)導(dǎo)與村民沒什么兩樣，“這哪像學(xué)校啊”！竇貴君心里難受極了，在校園里一語不發(fā)，東看看西看看。末了，轉(zhuǎn)身離開，說了一句話：“要改，就全部改造?！痹诟]貴君看來，海拉爾這個經(jīng)濟不發(fā)達(dá)的縣級城區(qū)，要實現(xiàn)教育均衡，首先就應(yīng)該是辦學(xué)條件的均衡。農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校條件差，資金投入應(yīng)該有針對性，要向這些地方投入更多的錢，花更多的力氣扶持。如果采取的不是重點扶持而是平均主義的態(tài)度，這對全面提高基礎(chǔ)教育水平，并不會有太多的益處。于是，“改善辦學(xué)條件向邊遠(yuǎn)學(xué)校傾斜”的思路出臺，對農(nóng)村中小學(xué)的投入力度明顯加大。像2005年，海區(qū)共有12個工程項目，總建筑面積為20290平方米。其中，農(nóng)村學(xué)校工程就有8項，工程建筑面積達(dá)10890平方米，分別占總量的67%、54%。從2003年到2005年底，三年時間里，海區(qū)為農(nóng)牧區(qū)教育的發(fā)展投入2000多萬元，徹底消滅了危房，所有學(xué)校都告別了土爐子，實現(xiàn)了暖氣化。2003年改造哈克小學(xué)時，正趕上布局調(diào)整。與十六號等小學(xué)合并后，一些孩子離家遠(yuǎn)了。這樣，哈克小學(xué)建成了海區(qū)第一所農(nóng)村寄宿制小學(xué)。新學(xué)校建成了，可家長有疑慮：孩子這么小，住在學(xué)校里，吃不好、睡不香可怎么辦？雖說大草原上的孩子，是日曬風(fēng)吹中長起來的“娜荷芽”（蒙語，意為“苗苗”），可他們也是父母心頭的肉尖尖啊！竇貴君理解家長的心。剛建好學(xué)校，他就派了車，把家長們拉到新學(xué)校，讓他們親眼看看孩子的宿舍、食堂和教室。至于寄宿生周末回家的問題，竇貴君想了個主意：讓學(xué)校和四輛汽車車主簽約，成為學(xué)校的周末專車。專車只向?qū)W生收少量的費用，費用的缺口，在年末的時候由教育局統(tǒng)一補貼。他考慮的是，既要保證學(xué)生的安全，又不能增加學(xué)生家庭的負(fù)擔(dān)。如今，哈克寄宿制小學(xué)建成三年，沒有一位家長提過意見，也沒有一名學(xué)生輟學(xué)。更讓校長孫學(xué)文“長臉”的是，由于學(xué)校條件好了，一些城里的家長還想把孩子送到這里來，培養(yǎng)孩子的自理能力。這可是以前從沒有過的事情。人們常說，農(nóng)村教育不好辦?？珊＠瓲柦逃哒f，辦農(nóng)村教育，關(guān)鍵是要看有沒有把“心”放在上面。用了心，就能辦出讓家長滿意的教育來。課堂熱情高漲“花架子”，讓課堂兩種方法全覆蓋第一次走出大草原，第一次寫下隨筆。在海拉爾，常會聽到人說：“竇局長是一個懂教育的領(lǐng)導(dǎo)?！闭f這話的，既有普通老師，也有校長。該有什么樣的作為，才能讓他們這么高地評價自己的教育局長？王洪云，哈克小學(xué)一位普通的數(shù)學(xué)老師，從沒想到自己還有去大城市接受培訓(xùn)的機會：“我們農(nóng)村小學(xué)的老師，培訓(xùn)不培訓(xùn)還不一個樣？再說了，到外地接受培訓(xùn)，照理只有校長的份，哪里輪得到我？”可是，2004年5月，讓她意外的消息來了：教育局派她去北京學(xué)習(xí)。接到通知，王洪云高興得連東西都沒帶齊，就跑到了火車站。從海拉爾到北京的火車上，從未走出過內(nèi)蒙古的王洪云，一宿沒睡著，看著窗外綠色的海拉爾河離她越來越遠(yuǎn)，廣闊的草原逐漸被農(nóng)田所替代。在北京，二十多天的學(xué)習(xí)日程安排得非常緊湊，有專家講課、到校聽課、參觀。王洪云一節(jié)不落地認(rèn)真學(xué)習(xí)，筆記做了厚厚的一本：“我那年48歲，才有了第一次外出學(xué)習(xí)的機會，當(dāng)然要珍惜！”回到哈克，她那100多頁的筆記成了全校教師的寶貝，30多位老師輪著每人學(xué)習(xí)了一遍。此時的王洪云，再來看學(xué)校的教育，也好像換了一雙眼睛。她比較說，在北京的學(xué)校，課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生在小組中有分工、有討論；而在哈克小學(xué)，合作學(xué)習(xí)就是讓孩子們坐在一起，老師也不知道該如何引導(dǎo)，一些學(xué)生就趁這個機會玩耍。在北京的學(xué)校，課堂很熱鬧，學(xué)生能夠被激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣；但在哈克小學(xué)，一些課堂的熱鬧是老師刻意做出來的。王洪云舉了個例子：“只要學(xué)生回答了問題，我們一些老師不管對不對，都帶著學(xué)生一起喊‘棒棒棒，你真棒’。這種熱鬧，不成了‘花架子’嗎？”強烈的對比，促使王洪云思考，并寫下教育隨筆《別讓課堂失真》———這是她有生以來，寫的第一篇教育隨筆。除了外出培訓(xùn)，王洪云還有其他的學(xué)習(xí)方式。每周她得參加局里組織的集體備課：全區(qū)同一年段的同學(xué)科老師，在教研員的帶領(lǐng)下，輪流出課，其余人進(jìn)行聽、評課，互相交流啟發(fā)。每學(xué)年，她還要參加一次全區(qū)教師培訓(xùn)：教育局從外地請來專家，給所有老師舉行學(xué)術(shù)報告會。“要不說竇局長懂教育呢，抓教育可不是先抓教師嗎？”王洪云說，學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)，到底還是不一樣！王洪云這話，可以說是“后話”了。海區(qū)教育局剛提倡教師學(xué)習(xí)的時候，可沒幾個老師是情愿的。2003年，竇貴君走馬上任，發(fā)現(xiàn)海區(qū)教育質(zhì)量不高，一個主要原因就是教師隊伍一潭死水，作風(fēng)“閑、懶、散”，業(yè)余時間打麻將、唱歌，就是沒有學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。當(dāng)年9月開始，整整半年，教育局的分管副局長領(lǐng)著全區(qū)18個教研員，“地毯式”聽課。老師不明白，心里直犯嘀咕：局長葫蘆里賣的什么藥？摸底聽課后，教育局在放寒假前下了一個文件，要在寒假結(jié)束前，對全區(qū)老師進(jìn)行一次專業(yè)文化考試。這一下，所有學(xué)校炸了鍋，“小道消息”四處流傳：教育局這是要進(jìn)行“末位淘汰”呢！一些老師背地里罵竇貴君：看他搞得出什么花樣！不滿歸不滿，所有學(xué)校開始重視起教師的學(xué)習(xí)來。寒假期間，一些校長把老師召集到學(xué)校，請呼倫貝爾學(xué)院的老師授課?！斑@兩件事其實是提醒教師，要堅持學(xué)習(xí)，要終身學(xué)習(xí)?！痹诟]貴君看來，教師隊伍是創(chuàng)設(shè)良好教育的核心所在。要提高海區(qū)的教育質(zhì)量，必須把教師作為教育事業(yè)的第一資源。他計劃，從2003年起，對海區(qū)中小學(xué)所有在職教師每五年輪訓(xùn)一遍，每次培訓(xùn)不少于240學(xué)時。海區(qū)的教育經(jīng)費并不充足，何況還要進(jìn)行大面積的硬件建設(shè)?？山逃窒铝藳Q心：錢就那么多，你可以把錢投在樓房上，也可以投在設(shè)備上，還可以投在其他地方，每件事都很重要，就看你如何抉擇。對教育來說，硬件是基礎(chǔ)，軟件是靈魂。而教師的教育教學(xué)水平，是軟件的重中之重。在教育局的努力下，海區(qū)老師獲得了各種各樣的學(xué)習(xí)機會。截至目前，海區(qū)外派學(xué)習(xí)、考察的人員達(dá)到了1000多人，先后邀請王文湛等專家、學(xué)者到海拉爾授課，累計參訓(xùn)人員近4萬人次。在制訂老師的培訓(xùn)計劃時，海區(qū)教育局還有一個傾斜：“教師隊伍建設(shè)向邊遠(yuǎn)學(xué)校傾斜?！蹦康氖欠龀洲r(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校。正是這樣的規(guī)劃，讓王洪云平生第一次走出了內(nèi)蒙古。抓教師隊伍素質(zhì)的提高，不像興建校園那樣，是可以擺在街面上的政績，但卻是一方教育必練的內(nèi)功。這種事情，不顯山不露水。抓不抓，抓到什么程度，考驗的是教育行政管理者的責(zé)任感和對教育的深刻理解。馬文英：讓罪犯參加“家長學(xué)校”教育局派來支教的老師，確實有兩下子。從哈克小學(xué)出來，正是午后。陽光沒有任何遮蔽，潑灑到草原上。這正是海拉爾最熱的時候。在建設(shè)鎮(zhèn)，光明學(xué)校副校長吳鳳英滿頭大汗地迎了出來，她正在整理局里給學(xué)校配的學(xué)生電腦?！罢f實話，過去我都不想干了，覺得沒啥意思?，F(xiàn)在不同了，有干頭?！眳区P英抹了一把額頭的汗水，帶著我們一層層參觀新建的教學(xué)樓。2003年，吳鳳英參加教育局大會。聽竇貴君說到“要讓所有學(xué)校能上網(wǎng)”，吳鳳英就在下面尋思著，這不是天方夜譚嗎？“吹吧”！當(dāng)時，海區(qū)沒有一所學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)。沒想到，半年后，吳鳳英就能在辦公室里上網(wǎng)了。現(xiàn)在，就連學(xué)生微機室也有了。更讓吳鳳英高興的是，今年學(xué)校有兩名學(xué)生考上了呼倫貝爾市最好的高中：“哪年也沒考這么好過。說起來，這里面也有馬文英老師的一份功勞?！瘪R文英是教育局派來的支教老師。2004年初，為了縮小城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)差距，海拉爾教育局制定措施，從城區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校抽調(diào)了94名骨干教師、“環(huán)節(jié)”干部（指學(xué)校中層干部，編者注）到邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校輪崗支教。四中的馬文英，被抽調(diào)到了光明學(xué)校，掛職副校長。雖然早有心理準(zhǔn)備，可光明學(xué)校的情況還是讓馬文英心里一涼。那時，學(xué)校還沒改造，取暖用的是鐵爐子；地方有限，午間，女老師只能躺在辦公桌上休息一會兒，男老師連午休的地方都沒有；前一年評估，學(xué)校排在全區(qū)最后一位。爽朗的馬文英把一句話咽在了肚子里：如果自己干不成什么事，就此一蹶不振可怎么辦？全校上下都看著這位支教老師。觀念的碰撞，總是難免的。改造前的光明學(xué)校，一溜平房是教室，一溜平房是辦公室，中間隔著操場。一下課，老師回到辦公室，學(xué)生就在教室里大吵大鬧。馬文英向校長提議：能不能讓一個年級組的老師搬到學(xué)生那邊辦公？既方便學(xué)生接近老師，也減少學(xué)生課間的不良行為習(xí)慣。校長答應(yīng)了，可老師不同意。一位老師沖到校長辦公室，哭得稀里嘩啦：“為什么單單把我們‘發(fā)配’到那里去辦公？”校長動搖了，可馬文英堅持。半年多的時間，搬過去的老師怨言沒有了：因為離老師近，學(xué)生更愿意向老師請教問題。馬文英支教前，城里的老師都在積極參加教育局組織的“教師基本功達(dá)標(biāo)提高”驗收。到了光明學(xué)校，這里的老師卻一點動靜都沒有。馬文英心里奇怪，悄悄找到一位語文老師問原因。原來，老師心里有顧慮：驗收基本功達(dá)標(biāo)提高的，都是城里的教研員，他們能看得起我們農(nóng)村教師嗎？再說，我們就是去了，肯定也比不過城里的老師，那多沒意思。回到辦公室，馬文英制訂了一份計劃，選擇了13位教師，規(guī)定他們必須在2004年參加“基本功達(dá)標(biāo)提高”驗收。被選定的老師一片嘩然，可也不得不去作相關(guān)準(zhǔn)備。不會電腦打字，向別人學(xué)一學(xué)；不會制作多媒體課件，就請城里老師教一教。最后，13名老師全部通過了驗收。這下，老師的自信心出來了：咱們比起城里的老師來，也差不到哪里去！更難得的是，在參加驗收的過程中，城里老師的新觀念也給光明學(xué)校的老師帶來了沖擊。他們開始放棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)會了在課堂上設(shè)置問題、激發(fā)學(xué)生思考。第二年，不用馬文英“強迫”，余下的15位老師主動參加了驗收：“教育局派來支教的老師，真不是隨便挑的，有兩下子?！逼鋵?，馬文英在光明學(xué)校做的也不是什么大事，可她帶來的新觀念一旦進(jìn)入這個封閉的環(huán)境，就產(chǎn)生了摧枯拉朽的效果。光明學(xué)校就讀的孩子，在草原上野慣了，生活習(xí)慣不太好。于是，馬文英聯(lián)絡(luò)了部隊，給全體學(xué)生進(jìn)行了軍訓(xùn)。這在光明學(xué)校的建校史上可是頭一次。要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還得家長的配合。為這，馬文英把原來形同虛設(shè)的“家長學(xué)校”開辦了起來。第一次“家長學(xué)?！遍_班，家長們坐在教室里，嘮嗑的、抽煙的、還有盤腿坐在板凳上的，鬧哄哄像集市一樣?！斑@學(xué)期，我們的孩子進(jìn)步特別大?！甭犞R文英的介紹，家長們滿意地點點頭?！斑@里面也有你們家長的功勞?，F(xiàn)在，在課堂上，孩子們從不嘮嗑、盤腿，聽課非常認(rèn)真?！奔议L們的腿從板凳上拿下來了，說話的也開始認(rèn)真聽講。45分鐘過去了，家長圍著馬文英：“老師，下一次講座是啥時候？”在馬文英的倡導(dǎo)下，學(xué)生合唱團(tuán)辦起來了。2004年底，合唱團(tuán)參加了海拉爾區(qū)藝術(shù)節(jié)。光明學(xué)校是唯一一所參賽的農(nóng)村學(xué)校。臺上，光明學(xué)校的學(xué)生衣衫整潔、站得筆挺。臺下，馬文英身邊的一位老師問她：“這是城區(qū)哪所學(xué)校的學(xué)生??？這么精神、這么亮眼?！瘪R文英的眼淚，一下掉了下來。一年前還邋里邋遢、站一分鐘都得動兩下的孩子，終于有個“樣兒”了。2005年9月，馬文英又被派到另一所薄弱學(xué)校任副校長。臨走前，光明學(xué)校推薦她為區(qū)“教育先進(jìn)工作者”、“優(yōu)秀教師”。馬文英一個榮譽也沒要：“給那些一直在光明學(xué)校堅持工作的老師吧。他們教給我太多的東西：樸實、達(dá)觀和向上。”94位支教老師，就像94?；鸱N，為海拉爾教育的均衡發(fā)展增添了鮮活的動力。邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校感謝教育局：給我們派來了這么好的老師?？山逃终f，要感謝的，是那些不計較個人名利、到哪所學(xué)校就愛哪所學(xué)校的支教者。聯(lián)校制的提出，是“改了”還是“機”以前沒有任何聯(lián)系的兩所學(xué)校，心跟心貼在了一起。從光明學(xué)校往西，就回到了海拉爾城區(qū)。這里有海拉爾的優(yōu)質(zhì)學(xué)校第七中學(xué)。去采訪的時候，校長王玉琴正犯愁：今年，在聯(lián)校的基礎(chǔ)上，教育局要求學(xué)校再制訂出未來三年的對口支教計劃。原來，派出支教老師后，身為教育局長的竇貴君心里十分清楚，這只是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的一小步。一個支教老師做出成績并不難，難的是讓優(yōu)質(zhì)學(xué)校也愿意為教育均衡發(fā)展出一把力。這需要巧妙的制度設(shè)計。2005年初，海區(qū)教育局制定出“聯(lián)?！敝贫龋簩⒊菂^(qū)中人民群眾高度認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)小學(xué)、初中與邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校“結(jié)對子”。剛聽到這個消息，王玉琴沒在意：“讓我們跟哪所學(xué)校結(jié)對子都行，以前不是沒搞過，做做樣子就行了?！钡瓤吹轿募?，王玉琴不敢大意了。文件規(guī)定，將薄弱校的進(jìn)步情況，納入對“結(jié)對子”優(yōu)質(zhì)校的工作目標(biāo)考評中。具體說，薄弱學(xué)校在教育管理、教育質(zhì)量、師資隊伍建設(shè)等方面的成績，都會影響“結(jié)對子”學(xué)校的評估?！斑@可把我們‘治了’，不能不上心。”與七中“結(jié)對子”的，是海拉爾的農(nóng)區(qū)學(xué)校扎羅木得。以前，雖說在一個縣級城區(qū)里，可王玉琴從沒去過扎羅木得學(xué)校。文件一下來，王玉琴坐不住了：那所學(xué)校情況到底怎么樣？該從哪里幫扶起？跨過伊敏河，王玉琴帶著老師第一次來到了這個偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校。一看，沒法和七中比：條件差，生源質(zhì)量不高，很多老師住在遠(yuǎn)離學(xué)校的地方，每天得坐著火車上下班。扎羅木得老師的奉獻(xiàn)精神感動了七中的老師，他們悄悄對王玉琴說，原來覺得自己當(dāng)老師苦，要教好孩子，壓力大。沒想到，這些老師才是真正的苦。我們應(yīng)該支持幫助他們，這也是我們的一份責(zé)任。以前沒有任何聯(lián)系的兩所學(xué)校，心跟心貼在了一起。扎羅木得新建教學(xué)樓，會議室里的桌椅，因資金緊張一時配不齊。七中一合計，把學(xué)校的一部分桌椅勻給了扎羅木得。扎羅木得的老師反映，只聽一兩節(jié)優(yōu)秀教師的課，收獲不太大。于是，七中安排名師輪流送課：七中的老師到扎羅木得，先是自己講課，扎羅木得的老師聽、評課；然后，扎羅木得的老師就相同的課再講一次，七中老師進(jìn)行評課。對學(xué)生進(jìn)行測試，七中有的題是老師自擬的，擬好后，一個電話打過去，讓扎羅木得來拿印好的試卷。這在過去，扎羅木得就是花錢也買不到。2005年底，扎羅木得順利通過了教育局的考評，王玉琴懸在半空的心，這才放了下來。聯(lián)校制的出臺，就像一把火，燒熱了海區(qū)教育者努力實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的心。今年，在聯(lián)校的基礎(chǔ)上，海區(qū)教育局又提出，所有的優(yōu)秀小學(xué)、初中要制訂出三年的對口支教計劃。這一次，七中被要求連續(xù)三年、每年派出兩名被社會認(rèn)可的名師，去支援離七中不遠(yuǎn)的薄弱校逸夫?qū)W校，同時，逸夫?qū)W校每年派兩名教師到七中。這下，王玉琴想不通了：“我們師資都不夠，還把老師抽調(diào)出去？如果逸夫的老師到七中拿不起課，家長不答應(yīng)怎么辦？”王玉琴找到竇貴君，沒想到，竇貴君先給她算了一筆賬：“今年，學(xué)生到逸夫報名的，一個班只有30來個。到七中報名的，人山人海，如果七中全招了，一個班得100多人，你們?nèi)菁{得下嗎？只有逸夫的教學(xué)質(zhì)量上去了，你們的招生壓力才會小一些?！北M管舍不得，最終王玉琴還是派出了兩個正當(dāng)壯年的骨干教師。“教育均衡發(fā)展”這個不發(fā)達(dá)地區(qū)的難題，正在海區(qū)逐步得到解決。在他們看來，解決的關(guān)鍵不在有錢沒錢，而在于政府是否真正把辦均衡的教育看作自己最大的責(zé)任。這不是在考察智慧，而是在檢驗“公心”。變化的課堂模式過去是學(xué)校帶著局里走，現(xiàn)在是局里趕著學(xué)校走。多年的教育實踐，讓竇貴君深知：與均衡發(fā)展相比，普通百姓更關(guān)注學(xué)校的教育教學(xué)水平。因此，在教育均衡的基礎(chǔ)上，還要實現(xiàn)教育水平的提升。這樣，才能夠真正得到社會的認(rèn)可。校長是學(xué)校的主心骨。竇貴君一邊抓教育均衡發(fā)展，一邊盯住了校長隊伍的建設(shè)。2003年9月，海區(qū)教育局組織校長到莫力達(dá)瓦旗、阿榮旗等地參觀、考察。校長們不理解：“那些地方有什么好看的，都是農(nóng)區(qū)！”海拉爾的校長，很少外出學(xué)習(xí)。在他們看來，自己是呼倫貝爾市中心城區(qū)的校長，水平能低嗎？沒想到，參觀的結(jié)果讓他們很吃驚。五中校長李娟第一個承認(rèn)：“我們與其他地方的學(xué)校比，確實有很大差距?！闭J(rèn)識到了差距，就有了動力。竇貴君及時向校長們拋出了自己精心設(shè)計的話題：校園文化。剛到海拉爾，竇貴君很不習(xí)慣這里的校園：紙屑、塑料袋亂飛，綠化極少。如果不是操場上還有一個籃球架，一點不會讓人感到這是一所學(xué)校?！白罨镜沫h(huán)境文化都沒有，何談文化育人呢？”在教育局的倡導(dǎo)下，五中率先進(jìn)行了綠化、美化和硬化。可是，這就是校園文化的全部嗎？在教育局組織的“校長沙龍”里，李娟與其他校長進(jìn)行了熱烈的討論。最后，大家得出結(jié)論：校園文化需要積淀而成，這個積淀的過程，也就是學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)固化的過程。作為教育行政管理人員，竇貴君從不直接參與學(xué)校的教育教學(xué)，而是聰明地用一個接一個的問題去引導(dǎo)學(xué)校和校長。教育局的這個定位，既能幫助學(xué)校找準(zhǔn)方向，又不至于剝奪學(xué)校應(yīng)有的權(quán)力。2004年，竇貴君提出了“提高課堂教學(xué)效率”的話題。雖然當(dāng)了局長，竇貴君依然堅持聽課。2003年，近100堂課聽下來，竇貴君發(fā)現(xiàn)了一個問題：老師們總是喊累。由于教學(xué)方法不靈活，課堂教學(xué)效果很不好。為了讓學(xué)生獲得好成