召公諫厲王弭謗學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)2人授課標(biāo)版本召公諫厲王弭謗學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)2人授課標(biāo)版本召公諫厲王弭謗學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)2人授課標(biāo)版本

例研究：《召公王弭》公開

授課設(shè)計(jì)：

一、授課目：

（一）知目

、認(rèn)識(shí)《國(guó)》的相關(guān)知。

、準(zhǔn)“瞽、瞍、矇、耆、隰”等偏僻字的音。

、掌握重要的文言和文言句式。

（二）能力目

、培養(yǎng)學(xué)生借助注簡(jiǎn)略文言文的能力。

、感覺召公辭理解透、深入淺出的特色。

（三）德育目培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取批的情操。

二、授課重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)文言及省略句式。

三、授課點(diǎn)：

、感覺召公辭理解透、深入淺出的特色。

、領(lǐng)悟“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意

四、教具準(zhǔn)：多媒體、幻燈片。

五、授課方法：朗法、點(diǎn)法、法

六、授課：一

七、授課步：

第一

一、前三分。

二、入：唐太宗李世民在教太子李治：“舟因此比人君，水因此比百姓，水能舟，亦能覆舟?！币粐?guó)之君，只有民心，才能使國(guó)家太平。而史上的唐太宗、《忌王》中的王、《觸太后》中的太后，都是一代明君，都能善于接受百姓的建，造了史上的煌。此刻天我要學(xué)的篇文的王又是如何待他的百姓的呢？下面我一起來看看。三、解：提學(xué)生目是什么意思？召公王不要阻攔人向他。四、學(xué)生朗文、教范文。五、除音阻攔：召à弭ǐ壅ō箴ē瞍ǒ矇é庶ù瞽ǔ耆艾íà悖è隰í阜ù彘ì六、解析文（一）、用最精的言概括段意。在黑板板：弭弭弭果（二）、各學(xué)生朗第一段，回答。、國(guó)人什么要王？因王虐、老百姓公開批王，王是怎么做的？、王“以止”的做法，使得國(guó)家于一種怎的情之下？“國(guó)人莫敢言，道路以目?！?、翻：“以告，之?！?、全班再次朗第一段。（三）三位同學(xué)分朗第二段。到即止?！巴跸??民者宣之使言”、“故天子聽政??是以事行而不?！?、“民之有口，??其與能幾何？”、學(xué)生自主學(xué)一段，能夠小，此后向老提。、老解答學(xué)生的疑。解一些重點(diǎn)的字。、學(xué)生翻重點(diǎn)句子：“防民之口，甚于防川。川壅而，人必多?！薄笆枪蚀ㄕ邲Q之使，民者宣之使言?！?、點(diǎn)學(xué)生的翻。顯現(xiàn)件，出答案。重點(diǎn)解“防”、“壅”的解。能否在文中分找出他的反？（提學(xué)生）防——擁堵（名作）反決——?jiǎng)駥?dǎo)水道壅——擁堵反——通、通行、中一寫了上至三公九卿，下至庶民等人的方式，一的也就是宣言的措施。、提學(xué)生翻：“口之宣言也，善于是乎?！薄靶猩贫?，其因此阜用衣食者也?！?、點(diǎn)：善——盛——衰因此??者——用來??的法（愈《》里到“者，因此道受解惑也?！币彩莻€(gè)句式。阜——使??增添（林黛玉府“外祖母住在人煙阜盛的京都?！崩锏摹案贰敝冈龆?。）與——、助（《之武退秦》中“失其所與”的“與”指依靠。是一多。）（四）、欣召公的。、顯現(xiàn)件：“文可是中一段正，前后俱是，前防民之口有大害，后宣民之言有大利。妙在將正意意和成文，筆意橫，不能端倪?！薄豆盼闹埂酚纱丝?，召公主若是采用比的方式來向王的。我能夠依照此，把一段劃分三。第一：民口不能防——使之宣言。第二：宣言措施第三：宣言果黑板板：使之宣言（比）——宣言措施(正)——宣言果（比）、提學(xué)生，使之宣言一段的本體與體分是什么？本體：防民之口體：防川、提學(xué)生：宣言結(jié)果的本體與體分是什么？他的相似點(diǎn)是什么？、顯現(xiàn)件答案。（五）、召公的結(jié)果是怎的？

、“王不聽，于是國(guó)人莫敢言。三年，乃流于彘?！?/p>

點(diǎn)：“乃流于彘”被句，“于是王被人民流放到彘?！?/p>

、我在初中曾學(xué)《忌王》，那么王是怎么待忌的的？

全班同學(xué)一起背“王曰：“善?！??受下。”

王做了此后，果使國(guó)越來越大。

七、小全文。

史上不泛有敢于批吟、逆圣聽的忠良，如比干、屈原，他了國(guó)家，情愿被挖心、以死相，很得。但是更得的是至高無上的君主能俯身聆聽臣民的意，并接受。如王、太后等就是一明君，因善于接受人的意，因此也使國(guó)家盛達(dá)。

八、全班再全文一次。

九、堂。

模擬以下句式寫句子：

“防民之口，甚于防川”中的“防??，甚于防??”

“川者決之使，民者宣之使言”中的“?者??，?者??”

十、板。

弭——————虐——怒————喜

↓弭民口不能防↓比宣之使言↓能言善的臣宣言措施正↓宣言果比弭果“流王于彘”：我的授課設(shè)計(jì)基本已反響了我的授課想。因是一篇略文，而且文比，除了文章的一些冷清字比懂，文的第二段的字比以理解，文的馬虎是很簡(jiǎn)單明白的。因此就沒有必要逐字逐句地翻文，我的想是以穿整個(gè)堂，倡議堂的朗。我堂的特色是：學(xué)生的朗與自主學(xué)。學(xué)生通朗，認(rèn)識(shí)文章馬虎，體會(huì)文章的言，感悟人物的感情。：兵校的價(jià)是：堂能力比，能學(xué)生學(xué)文的趣，且學(xué)生的參加性很，能極配合老的堂。教自然，面微笑，與學(xué)生的距離很近。言表達(dá)流，吐字清楚，而且普通準(zhǔn)。堂的湊，前三分、提、置疑、堂小都體了學(xué)生的自主能性，且能合似的文《忌王》解，引起學(xué)生的趣，是很成功的。假如是我上一，我會(huì)以《忌王》作比，在文的解中，不斷地穿兩者的不同樣之，主要以文章的馬虎主堂。主若是告學(xué)生，其文是很的，沒什么好怕的。

在的學(xué)生文基本上不怎么感趣，因此文老的一個(gè)重任就是要令學(xué)生文生趣，他喜上你的堂。從你的中，能夠看出你比能學(xué)生的極性，學(xué)生都

比喜你。文，特是文言文，必然要注意文的工具性與人文性的理。既不能夠上成純粹的工具課，只講字詞，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文漸漸失去興趣的；也不能夠可是解讀文本，只講文章馬虎，字詞一點(diǎn)也不講解，那樣會(huì)使學(xué)生無法積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，不利于學(xué)生的語文文字的運(yùn)用?？偠灾阕鳛橐粋€(gè)實(shí)習(xí)生能夠上到這個(gè)程度已經(jīng)是很不錯(cuò)的。請(qǐng)連續(xù)加油。鄧健林老師與舒振勇老師的談?wù)摶疽恢?，課堂的組織能力還是能夠獲取各位老師的認(rèn)同的。但他們兩位老師就對(duì)我提出了一個(gè)文本的解讀的存在問題。他們認(rèn)為作為一個(gè)語文老師，對(duì)于文本應(yīng)該要有自己的解讀思想，而不能夠可是對(duì)學(xué)生灌輸教參的思想，或是參照別人的教學(xué)方法。在閱讀文本的時(shí)候，應(yīng)該善于去思慮，文章所能給學(xué)生帶來的知識(shí)，而這些知識(shí)是需要老師在備課的時(shí)候，經(jīng)過自己的理解，形成自己的思想此后，在用自己的語言來傳達(dá)給學(xué)生的。課堂技巧是能夠?qū)W習(xí)的，但是思想倒是需要慢慢積淀的，因此在今后的授課中，一定要慢慢形成自己的授課風(fēng)格。反思：這是我在實(shí)習(xí)時(shí)期上的一節(jié)公開課，也是作為實(shí)習(xí)隊(duì)里開的公開課之一。為了此次的公開課，我經(jīng)歷了幾次的備課。第一次是按著自己的授課思路設(shè)計(jì)授課設(shè)計(jì)的，邊解讀文本，邊講解字詞結(jié)合。但是經(jīng)過試講此后，察覺這樣的授課進(jìn)度很慢，一節(jié)課無法完成課文的授課。于是試講此后，做了一些更正，改成了以問題激發(fā)學(xué)生思慮文本，簡(jiǎn)單介紹重點(diǎn)文言實(shí)詞的意思，打算安排兩個(gè)課時(shí)。但此后，跟指導(dǎo)老師商討的時(shí)候，她認(rèn)為若是是一節(jié)公開課，特別是校長(zhǎng)要去聽的話，就必然要在這節(jié)課上貫穿課前三分鐘、提問、置疑與課堂小測(cè)幾個(gè)環(huán)節(jié)，而且要盡量表現(xiàn)你的授課風(fēng)格。于是在第三次備課的時(shí)候，我就把閱讀作為特色授課，把課文最長(zhǎng)一段作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的段落，讓學(xué)生經(jīng)過自由翻譯，小組談?wù)摴餐鉀Q問題，再經(jīng)過置疑，來達(dá)到對(duì)這一段的理解。同時(shí)仍舊用問題貫穿課堂，但是問題的設(shè)置精簡(jiǎn)了很多，只是設(shè)置幾個(gè)比較重要的問題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思慮。我這節(jié)課的授課目的是培養(yǎng)學(xué)生借助說明閱讀簡(jiǎn)略文言文的能力和感覺召公諫辭理解透徹、深入淺出的特色。而授課重點(diǎn)是掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞及省略句式。在重點(diǎn)設(shè)置上，我采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組談?wù)摰男问綄W(xué)習(xí)課文，爾后再給學(xué)生時(shí)間置疑，經(jīng)過互譯、談?wù)?、置疑、解疑、重點(diǎn)句子翻譯、課堂小測(cè)幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生漸漸掌握課文的重點(diǎn)字詞與句子，而課文的授課目的也就達(dá)到了。這堂課我所采用的教材是書本與課件，再結(jié)合板書。因?yàn)閺那暗膫湔n比較充分，因此上課的時(shí)候基本能夠走開課本講解，除了詳盡講到課文的一些句子時(shí)，需要看著書本講解。我認(rèn)為一節(jié)語文課，除了復(fù)習(xí)課，課件與板書都是必要的。語文老師的板書對(duì)學(xué)生的書寫起著必然

的導(dǎo)向作用，誠然中學(xué)的語文授課中，漢字授課已經(jīng)不是重點(diǎn)的授課，但是仍舊需要在平常的授課中灌輸給學(xué)生規(guī)范的書寫，因此語文老師的書寫必然要規(guī)范。課堂剛開始時(shí)，我先是讓學(xué)生齊讀課文，此后是我的范讀。其實(shí)當(dāng)時(shí)學(xué)生已經(jīng)讀得很標(biāo)準(zhǔn)了，因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，我已經(jīng)糾正了他們的讀音，因此范讀是沒有多大必要的，除了在感情上恩賜學(xué)生一個(gè)示范作用外。但在語文課上，我認(rèn)為老師的范讀是很有必要的，特別是精讀課文。朗讀在語文的教學(xué)中有很重要的作用。語文界的特級(jí)教師韓軍就倡議語文授課要側(cè)重學(xué)生的朗讀。我這堂課的授課主若是以學(xué)生為主，而作為老師可是一個(gè)引導(dǎo)與指導(dǎo)的作用，大部分時(shí)間都是學(xué)生在講，在思慮，在回答以下問題。即即是在學(xué)生置疑環(huán)節(jié)，我仍舊是讓學(xué)生去回答學(xué)生的問題。這樣做的目的是檢測(cè)其他的學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也讓學(xué)生充當(dāng)老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且這樣的設(shè)置更加表現(xiàn)了學(xué)生的自主性，師生間的戶動(dòng)也比較大，也更加能夠調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。作為一節(jié)公開課，必要的一些環(huán)節(jié)還是需要的，這樣就顯得有些模式的固定，一些基本的知識(shí)性不能夠完好在一節(jié)課解決。因此在第二課時(shí)時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)互相口譯全文的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)過互相翻譯全文，達(dá)到理解全文的字詞的目的。同時(shí)還設(shè)置了一個(gè)談?wù)摰沫h(huán)節(jié)，是在學(xué)

習(xí)了全文此后，談自己對(duì)責(zé)怪建議的領(lǐng)悟。讓學(xué)生在理解了課文此后，在內(nèi)心深處更深一層地去領(lǐng)悟，去理解，獲取感情的教育。

我這堂課失敗之處就在于沒有自己對(duì)文本的解讀，解讀得不夠深入，同時(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，不自覺地會(huì)說一些話提示學(xué)生，這樣很不好，很簡(jiǎn)單打亂了學(xué)生的思想。這點(diǎn)應(yīng)該要

注意。同時(shí)在今后的授課中，要注意認(rèn)真研讀文本，深入領(lǐng)悟文本，在文本中領(lǐng)悟出人文精神，形成自己的思想領(lǐng)悟。在授課的時(shí)候漸漸形成自己的授課風(fēng)格，這是我應(yīng)該要努力的。還有一點(diǎn)就是板書不是很好，有必然的規(guī)律性，但是書寫不太好，這也是需要鍛煉的。

天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，下面是板報(bào)網(wǎng)為大家分享的相關(guān)激勵(lì)人的名言，激勵(lì)人心的句子，希望能夠在大家的生活學(xué)習(xí)工作中起

到激勵(lì)的作用。不要心存僥幸，防備貪婪的心作亂，這會(huì)令你思慮發(fā)生短路。若是你不是步步扎實(shí)，學(xué)習(xí)確是件困難的事，但不怕不會(huì)，就怕不學(xué)，有誰生下來