第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁“傾聽”需要良好的活動常規(guī)小班幼兒自控力差，規(guī)則意識不強(qiáng)，面對50多人的大班額教學(xué)，許多教師組織教育活動時常常是“老師自己一臺戲，孩子隨便怎么都可以”，這樣何談活動目標(biāo)的達(dá)成？長此下去，對孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也有弊無利。我們除了用生動的教學(xué)語言、富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)等，去吸引孩子的注意，更應(yīng)該在孩子一入園就逐漸規(guī)范孩子的活動行為，養(yǎng)成良好的活動常規(guī)習(xí)慣，才能讓孩子坐下來、靜下來、聽起來，也就是培養(yǎng)他們的傾聽意識。當(dāng)然，孩子畢竟小，過分地追求坐端正，讓孩子失去了“自由”，禁錮了“思維”，如同小小木頭人也是不可取的，反倒會讓孩子厭惡幼兒園生活，不利于孩子的身心健康。下面我談?wù)勗谛“嘟逃虒W(xué)活動中的點滴體會：一、應(yīng)讓孩子“準(zhǔn)備靜心聆聽”很多老師進(jìn)入教育活動時，過于倉促，多數(shù)孩子還沉浸于與同伴嬉鬧的輕松愉快中，老師便不管不顧直入活動，活動秩序可想而知。開始上課時，教師可以通過一些有趣的“指令游戲”或者音樂等讓幼兒快速安靜下來，進(jìn)入活動的準(zhǔn)備階段。比如，我們班孩子最愛玩的“我有一個金娃娃”，當(dāng)大家念到“一不許動，二不許笑，三不許露出小門牙”，所有的小凳子必須輕輕轉(zhuǎn)過來，面向老師坐端正，安靜等待上課。還可以將有些節(jié)奏鮮明的旋律，配上即興的歌詞邊彈邊唱提醒孩子：小凳子輕輕拿，輕輕放，小朋友們快坐好，閉上小嘴巴認(rèn)真聽……孩子聽到這熟悉的旋律，立即會停止嬉笑，進(jìn)入準(zhǔn)備活動。教育的一致性在幼兒園班級管理中尤為重要，這些歌謠和旋律必須是班級三位老師一致通過的，只有長期引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，孩子才會因條件反射形成習(xí)慣。二、應(yīng)引導(dǎo)孩子“做出傾聽的動作”對于小班幼兒來說，首先要引導(dǎo)他們做出傾聽的動作，由模仿到內(nèi)化。小班幼兒的年齡特點讓他們會對教師做出的“小眼睛看老師”“小嘴巴閉起來”“請你像我這樣做”這些形象的描述和動作感興趣，一開始可能是以動作的模仿為主，沒有真正意義上的傾聽并作出積極回應(yīng)，但對于小班幼兒來說，通過具體形象的動作呈現(xiàn)是一種更有助于他們理解傾聽內(nèi)涵的方式。我們在引導(dǎo)幼兒做傾聽動作時，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)小眼睛要看著老師或者其他發(fā)言的人，這是一種禮貌，更是培養(yǎng)幼兒傾聽意識的策略之一。三、應(yīng)約束孩子的“搶嘴插話”在小班的教育活動中，我們常常會看到這樣的局面，一部分孩子表現(xiàn)積極，不停的搶嘴、插話，弄得老師無從講起；一部分孩子坐立不安，自顧打鬧，玩耍起來……這些現(xiàn)象表明，孩子的思維沒有活動常規(guī)，他們沒覺得上課應(yīng)該專心聽老師、聽同伴，要參與進(jìn)來。當(dāng)然，也不排除教師組織的活動過于乏味，沒有提起幼兒的興趣。對于這些現(xiàn)象，教師除了精心組織活動，提起幼兒參與熱情，更應(yīng)該訓(xùn)練他們的活動常規(guī)。對于搶嘴插話的幼兒要正確引導(dǎo)，既要肯定其積極動腦的表現(xiàn)，又要讓他們知道發(fā)言應(yīng)先舉手，認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，不重復(fù)別人說過的觀點。對于坐立不安的幼兒要通過反復(fù)提醒，讓他們知道上課就應(yīng)該坐有坐相，傾聽老師、傾聽同伴，不可以打鬧玩耍。只有堅持引導(dǎo)，立下“規(guī)矩”，約束孩子的“自由自在”，才會形成良好的活動常規(guī)；只有形成良好的活動常規(guī)，才能保證孩子的傾聽質(zhì)量。2019-04-21小班幼兒自控力差，規(guī)則意識不強(qiáng)，面對50多人的大班額教學(xué)，許多教師組織教育活動時常常是“老師自己一臺戲，孩子隨便怎么都可以”，這樣何談活動目標(biāo)的達(dá)成？長此下去，對孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也有弊無利。我們除了用生動的教學(xué)語言、富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)等，去吸引孩子的注意，更應(yīng)該在孩子一入園就逐漸規(guī)范孩子的活動行為，養(yǎng)成良好的活動常規(guī)習(xí)慣，才能讓孩子坐下來、靜下來、聽起來，也就是培養(yǎng)他們的傾聽意識。當(dāng)然，孩子畢竟小，過分地追求坐端正，讓孩子失去了“自由”，禁錮了“思維”，如同小小木頭人也是不可取的，反倒會讓孩子厭惡幼兒園生活，不利于孩子的身心健康。下面我談?wù)勗谛“嘟逃虒W(xué)活動中的點滴體會：一、應(yīng)讓孩子“準(zhǔn)備靜心聆聽”很多老師進(jìn)入教育活動時，過于倉促，多數(shù)孩子還沉浸于與同伴嬉鬧的輕松愉快中，老師便不管不顧直入活動，活動秩序可想而知。開始上課時，教師可以通過一些有趣的“指令游戲”或者音樂等讓幼兒快速安靜下來，進(jìn)入活動的準(zhǔn)備階段。比如，我們班孩子最愛玩的“我有一個金娃娃”，當(dāng)大家念到“一不許動，二不許笑，三不許露出小門牙”，所有的小凳子必須輕輕轉(zhuǎn)過來，面向老師坐端正，安靜等待上課。還可以將有些節(jié)奏鮮明的旋律，配上即興的歌詞邊彈邊唱提醒孩子：小凳子輕輕拿，輕輕放，小朋友們快坐好，閉上小嘴巴認(rèn)真聽……孩子聽到這熟悉的旋律，立即會停止嬉笑，進(jìn)入準(zhǔn)備活動。教育的一致性在幼兒園班級管理中尤為重要，這些歌謠和旋律必須是班級三位老師一致通過的，只有長期引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，孩子才會因條件反射形成習(xí)慣。二、應(yīng)引導(dǎo)孩子“做出傾聽的動作”對于小班幼兒來說，首先要引導(dǎo)他們做出傾聽的動作，由模仿到內(nèi)化。小班幼兒的年齡特點讓他們會對教師做出的“小眼睛看老師”“小嘴巴閉起來”“請你像我這樣做”這些形象的描述和動作感興趣，一開始可能是以動作的模仿為主，沒有真正意義上的傾聽并作出積極回應(yīng)，但對于小班幼兒來說，通過具體形象的動作呈現(xiàn)是一種更有助于他們理解傾聽內(nèi)涵的方式。我們在引導(dǎo)幼兒做傾聽動作時，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)小眼睛要看著老師或者其他發(fā)言的人，這是一種禮貌，更是培養(yǎng)幼兒傾聽意識的策略之一。三、應(yīng)約束孩子的“搶嘴插話”在小班的教育活動中，我們常常會看到這樣的局面，一部分孩子表現(xiàn)積極，不停的搶嘴、插話，弄得老師無從講起；一部分孩子坐立不安，自顧打鬧，玩耍起來……這些現(xiàn)象表明，孩子的思維沒有活動常規(guī)，他們沒覺得上課應(yīng)該專心聽老師、聽同伴，要參與進(jìn)來。當(dāng)然，也不排除教師組織的活動過于乏味，沒有提起幼兒的興趣。對于這些現(xiàn)象，教師除了精心組織活動，提起幼兒參與熱情，更應(yīng)該訓(xùn)練他們的活動常規(guī)。對于搶嘴插話的幼兒要正確引導(dǎo)，既要肯定其積極動腦的表現(xiàn)，又要讓他們知道發(fā)言應(yīng)先舉手，認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，不重復(fù)別人說過的觀點。對于坐立不安的幼兒要通過反復(fù)提醒，讓他們知道上課就應(yīng)該坐有坐相，傾聽老師、傾聽同伴，不可以打鬧玩耍。只有堅持引導(dǎo)，立下“規(guī)矩”，約束孩子的“自由自在”，才會形成良好的活動常規(guī)；只有形成良好的活動常規(guī)，才能保證孩子的傾聽質(zhì)量。2019-04-21小班幼兒自控力差，規(guī)則意識不強(qiáng)，面對50多人的大班額教學(xué)，許多教師組織教育活動時常常是“老師自己一臺戲，孩子隨便怎么都可以”，這樣何談活動目標(biāo)的達(dá)成？長此下去，對孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也有弊無利。我們除了用生動的教學(xué)語言、富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)等，去吸引孩子的注意，更應(yīng)該在孩子一入園就逐漸規(guī)范孩子的活動行為，養(yǎng)成良好的活動常規(guī)習(xí)慣，才能讓孩子坐下來、靜下來、聽起來，也就是培養(yǎng)他們的傾聽意識。當(dāng)然，孩子畢竟小，過分地追求坐端正，讓孩子失去了“自由”，禁錮了“思維”，如同小小木頭人也是不可取的，反倒會讓孩子厭惡幼兒園生活，不利于孩子的身心健康。下面我談?wù)勗谛“嘟逃虒W(xué)活動中的點滴體會：一、應(yīng)讓孩子“準(zhǔn)備靜心聆聽”很多老師進(jìn)入教育活動時，過于倉促，多數(shù)孩子還沉浸于與同伴嬉鬧的輕松愉快中，老師便不管不顧直入活動，活動秩序可想而知。開始上課時，教師可以通過一些有趣的“指令游戲”或者音樂等讓幼兒快速安靜下來，進(jìn)入活動的準(zhǔn)備階段。比如，我們班孩子最愛玩的“我有一個金娃娃”，當(dāng)大家念到“一不許動，二不許笑，三不許露出小門牙”，所有的小凳子必須輕輕轉(zhuǎn)過來，面向老師坐端正，安靜等待上課。還可以將有些節(jié)奏鮮明的旋律，配上即興的歌詞邊彈邊唱提醒孩子：小凳子輕輕拿，輕輕放，小朋友們快坐好，閉上小嘴巴認(rèn)真聽……孩子聽到這熟悉的旋律，立即會停止嬉笑，進(jìn)入準(zhǔn)備活動。教育的一致性在幼兒園班級管理中尤為重要，這些歌謠和旋律必須是班級三位老師一致通過的，只有長期引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，孩子才會因條件反射形成習(xí)慣。二、應(yīng)引導(dǎo)孩子“做出傾聽的動作”對于小班幼兒來說，首先要引導(dǎo)他們做出傾聽的動作，由模仿到內(nèi)化。小班幼兒的年齡特點讓他們會對教師做出的“小眼睛看老師”“小嘴巴閉起來”“請你像我這樣做”這些形象的描述和動作感興趣，一開始可能是以動作的模仿為主，沒有真正意義上的傾聽并作出積極回應(yīng)，但對于小班幼兒來說，通過具體形象的動作呈現(xiàn)是一種更有助于他們理解傾聽內(nèi)涵的方式。我們在引導(dǎo)幼兒做傾聽動作時，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)小眼睛要看著老師或者其他發(fā)言的人，這是一種禮貌，更是培養(yǎng)幼兒傾聽意識的策略之一。三、應(yīng)約束孩子的“搶嘴插話”在小班的教育活動中，我們常常會看到這樣的局面，一部分孩子表現(xiàn)積極，不停的搶嘴、插話，弄得老師無從講起；一部分孩子坐立不安，自顧打鬧，玩耍起來……這些現(xiàn)象表明，孩子的思維沒有活動常規(guī)，他們沒覺得上課應(yīng)該專心聽老師、聽同伴，要參與進(jìn)來。當(dāng)然，也不排除教師組織的活動過于乏味，沒有提起幼兒的興趣。對于這些現(xiàn)象，教師除了精心組織活動，提起幼兒參與熱情，更應(yīng)該訓(xùn)練他們的活動常規(guī)。對于搶嘴插話的幼兒要正確引導(dǎo)，既要肯定其積極動腦的表現(xiàn)，又要讓他們知道發(fā)言應(yīng)先舉手，認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，不重復(fù)別人說過的觀點。對于坐立不安的幼兒要通過反復(fù)提醒，讓他們知道上課就應(yīng)該坐有坐相，傾聽老師、傾聽同伴，不可以打鬧玩耍。只有堅持引導(dǎo)，立下“規(guī)矩”，約束孩子的“自由自在”，才會形成良好的活動常規(guī)；只有形成良好的活動常規(guī)，才能保證孩子的傾聽質(zhì)量。2019-04-21小班幼兒自控力差，規(guī)則意識不強(qiáng)，面對50多人的大班額教學(xué)，許多教師組織教育活動時常常是“老師自己一臺戲，孩子隨便怎么都可以”，這樣何談活動目標(biāo)的達(dá)成？長此下去，對孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也有弊無利。我們除了用生動的教學(xué)語言、富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)等，去吸引孩子的注意，更應(yīng)該在孩子一入園就逐漸規(guī)范孩子的活動行為，養(yǎng)成良好的活動常規(guī)習(xí)慣，才能讓孩子坐下來、靜下來、聽起來，也就是培養(yǎng)他們的傾聽意識。當(dāng)然，孩子畢竟小，過分地追求坐端正，讓孩子失去了“自由”，禁錮了“思維”，如同小小木頭人也是不可取的，反倒會讓孩子厭惡幼兒園生活，不利于孩子的身心健康。下面我談?wù)勗谛“嘟逃虒W(xué)活動中的點滴體會：一、應(yīng)讓孩子“準(zhǔn)備靜心聆聽”很多老師進(jìn)入教育活動時，過于倉促，多數(shù)孩子還沉浸于與同伴嬉鬧的輕松愉快中，老師便不管不顧直入活動，活動秩序可想而知。開始上課時，教師可以通過一些有趣的“指令游戲”或者音樂等讓幼兒快速安靜下來，進(jìn)入活動的準(zhǔn)備階段。比如，我們班孩子最愛玩的“我有一個金娃娃”，當(dāng)大家念到“一不許動，二不許笑，三不許露出小門牙”，所有的小凳子必須輕輕轉(zhuǎn)過來，面向老師坐端正，安靜等待上課。還可以將有些節(jié)奏鮮明的旋律，配上即興的歌詞邊彈邊唱提醒孩子：小凳子輕輕拿，輕輕放，小朋友們快坐好，閉上小嘴巴認(rèn)真聽……孩子聽到這熟悉的旋律，立即會停止嬉笑，進(jìn)入準(zhǔn)備活動。教育的一致性在幼兒園班級管理中尤為重要，這些歌謠和旋律必須是班級三位老師一致通過的，只有長期引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，孩子才會因條件反射形成習(xí)慣。二、應(yīng)引導(dǎo)孩子“做出傾聽的動作”對于小班幼兒來說，首先要引導(dǎo)他們做出傾聽的動作，由模仿到內(nèi)化。小班幼兒的年齡特點讓他們會對教師做出的“小眼睛看老師”“小嘴巴閉起來”“請你像我這樣做”這些形象的描述和動作感興趣，一開始可能是以動作的模仿為主，沒有真正意義上的傾聽并作出積極回應(yīng)，但對于小班幼兒來說，通過具體形象的動作呈現(xiàn)是一種更有助于他們理解傾聽內(nèi)涵的方式。我們在引導(dǎo)幼兒做傾聽動作時，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)小眼睛要看著老師或者其他發(fā)言的人，這是一種禮貌，更是培養(yǎng)幼兒傾聽意識的策略之一。三、應(yīng)約束孩子的“搶嘴插話”在小班的教育活動中，我們常常會看到這樣的局面，一部分孩子表現(xiàn)積極，不停的搶嘴、插話，弄得老師無從講起；一部分孩子坐立不安，自顧打鬧，玩耍起來……這些現(xiàn)象表明，孩子的思維沒有活動常規(guī)，他們沒覺得上課應(yīng)該專心聽老師、聽同伴，要參與進(jìn)來。當(dāng)然，也不排除教師組織的活動過于乏味，沒有提起幼兒的興趣。對于這些現(xiàn)象，教師除了精心組織活動，提起幼兒參與熱情，更應(yīng)該訓(xùn)練他們的活動常規(guī)。對于搶嘴插話的幼兒要正確引導(dǎo)，既要肯定其積極動腦的表現(xiàn)，又要讓他們知道發(fā)言應(yīng)先舉手，認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，不重復(fù)別人說過的觀點。對于坐立不安的幼兒要通過反復(fù)提醒，讓他們知道上課就應(yīng)該坐有坐相，傾聽老師、傾聽同伴，不可以打鬧玩耍。只有堅持引導(dǎo)，立下“規(guī)矩”，約束孩子的“自由自在”，才會形成良好的活動常規(guī)；只有形成良好的活動常規(guī)，才能保證孩子的傾聽質(zhì)量。2019-04-21小班幼兒自控力差，規(guī)則意識不強(qiáng)，面對50多人的大班額教學(xué)，許多教師組織教育活動時常常是“老師自己一臺戲，孩子隨便怎么都可以”，這樣何談活動目標(biāo)的達(dá)成？長此下去，對孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也有弊無利。我們除了用生動的教學(xué)語言、富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)等，去吸引孩子的注意，更應(yīng)該在孩子一入園就逐漸規(guī)范孩子的活動行為，養(yǎng)成良好的活動常規(guī)習(xí)慣，才能讓孩子坐下來、靜下來、聽起來，也就是培養(yǎng)他們的傾聽意識。當(dāng)然，孩子畢竟小，過分地追求坐端正，讓孩子失去了“自由”，禁錮了“思維”，如同小小木頭人也是不可取的，反倒會讓孩子厭惡幼兒園生活，不利于孩子的身心健康。下面我談?wù)勗谛“嘟逃虒W(xué)活動中的點滴體會：一、應(yīng)讓孩子“準(zhǔn)備靜心聆聽”很多老師進(jìn)入教育活動時，過于倉促，多數(shù)孩子還沉浸于與同伴嬉鬧的輕松愉快中，老師便不管不顧直入活動，活動秩序可想而知。開始上課時，教師可以通過一些有趣的“指令游戲”或者音樂等讓幼兒快速安靜下來，進(jìn)入活動的準(zhǔn)備階段。比如，我們班孩子最愛玩的“我有一個金娃娃”，當(dāng)大家念到“一不許動，二不許笑，三不許露出小門牙”，所有的小凳子必須輕輕轉(zhuǎn)過來，面向老師坐端正，安靜等待上課。還可以將有些節(jié)奏鮮明的旋律，配上即興的歌詞邊彈邊唱提醒孩子：小凳子輕輕拿，輕輕放，小朋友們快坐好，閉上小嘴巴認(rèn)真聽……孩子聽到這熟悉的旋律，立即會停止嬉笑，進(jìn)入準(zhǔn)備活動。教育的一致性在幼兒園班級管理中尤為重要，這些歌謠和旋律必須是班級三位老師一致通過的，只有長期引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，孩子才會因條件反射形成習(xí)慣。二、應(yīng)引導(dǎo)孩子“做出傾聽的動作”對于小班幼兒來說，首先要引導(dǎo)他們做出傾聽的動作，由模仿到內(nèi)化。小班幼兒的年齡特點讓他們會對教師做出的“小眼睛看老師”“小嘴巴閉起來”“請你像我這樣做”這些形象的描述和動作感興趣，一開始可能是以動作的模仿為主，沒有真正意義上的傾聽并作出積極回應(yīng)，但對于小班幼兒來說，通過具體形象的動作呈現(xiàn)是一種更有助于他們理解傾聽內(nèi)涵的方式。我們在引導(dǎo)幼兒做傾聽動作時，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)小眼睛要看著老師或者其他發(fā)言的人，這是一種禮貌，更是培養(yǎng)幼兒傾聽意識的策略之一。三、應(yīng)約束孩子的“搶嘴插話”在小班的教育活動中，我們常常會看到這樣的局面，一部分孩子表現(xiàn)積極，不停的搶嘴、插話，弄得老師無從講起；一部分孩子坐立不安，自顧打鬧，玩耍起來……這些現(xiàn)象表明，孩子的思維沒有活動常規(guī)，他們沒覺得上課應(yīng)該專心聽老師、聽同伴，要參與進(jìn)來。當(dāng)然，也不排除教師組織的活動過于乏味，沒有提起幼兒的興趣。對于這些現(xiàn)象，教師除了精心組織活動，提起幼兒參與熱情，更應(yīng)該訓(xùn)練他們的活動常規(guī)。對于搶嘴插話的幼兒要正確引導(dǎo)，既要肯定其積極動腦的表現(xiàn)，又要讓他們知道發(fā)言應(yīng)先舉手，認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，不重復(fù)別人說過的觀點。對于坐立不安的幼兒要通過反復(fù)提醒，讓他們知道上課就應(yīng)該坐有坐相，傾聽老師、傾聽同伴，不可以打鬧玩耍。只有堅持引導(dǎo)，立下“規(guī)矩”，約束孩子的“自由自在”，才會形成良好的活動常規(guī)；只有形成良好的活動常規(guī)，才能保證孩子的傾聽質(zhì)量。2019-04-21小班幼兒自控力差，規(guī)則意識不強(qiáng)，面對50多人的大班額教學(xué)，許多教師組織教育活動時常常是“老師自己一臺戲，孩子隨便怎么都可以”，這樣何談活動目標(biāo)的達(dá)成？長此下去，對孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也有弊無利。我們除了用生動的教學(xué)語言、富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)等，去吸引孩子的注意，更應(yīng)該在孩子一入園就逐漸規(guī)范孩子的活動行為，養(yǎng)成良好的活動常規(guī)習(xí)慣，才能讓孩子坐下來、靜下來、聽起來，也就是培養(yǎng)他們的傾聽意識。當(dāng)然，孩子畢竟小，過分地追求坐端正，讓孩子失去了“自由”，禁錮了“思維”，如同小小木頭人也是不可取的，反倒會讓孩子厭惡幼兒園生活，不利于孩子的身心健康。下面我談?wù)勗谛“嘟逃虒W(xué)活動中的點滴體會：一、應(yīng)讓孩子“準(zhǔn)備靜心聆聽”很多老師進(jìn)入教育活動時，過于倉促，多數(shù)孩子還沉浸于與同伴嬉鬧的輕松愉快中，老師便不管不顧直入活動，活動秩序可想而知。開始上課時，教師可以通過一些有趣的“指令游戲”或者音樂等讓幼兒快速安靜下來，進(jìn)入活動的準(zhǔn)備階段。比如，我們班孩子最愛玩的“我有一個金娃娃”，當(dāng)大家念到“一不許動，二不許笑，三不許露出小門牙”，所有的小凳子必須輕輕轉(zhuǎn)過來，面向老師坐端正，安靜等待上課。還可以將有些節(jié)奏鮮明的旋律，配上即興的歌詞邊彈邊唱提醒孩子：小凳子輕輕拿，輕輕放，小朋友們快坐好，閉上小嘴巴認(rèn)真聽……孩子聽到這熟悉的旋律，立即會停止嬉笑，進(jìn)入準(zhǔn)備活動。教育的一致性在幼兒園班級管理中尤為重要，這些歌謠和旋律必須是班級三位老師一致通過的，只有長期引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，孩子才會因條件反射形成習(xí)慣。二、應(yīng)引導(dǎo)孩子“做出傾聽的動作”對于小班幼兒來說，首先要引導(dǎo)他們做出傾聽的動作，由模仿到內(nèi)化。小班幼兒的年齡特點讓他們會對教師做出的“小眼睛看老師”“小嘴巴閉起來”“請你像我這樣做”這些形象的描述和動作感興趣，一開始可能是以動作的模仿為主，沒有真正意義上的傾聽并作出積極回應(yīng)，但對于小班幼兒來說，通過具體形象的動作呈現(xiàn)是一種更有助于他們理解傾聽內(nèi)涵的方式。我們在引導(dǎo)幼兒做傾聽動作時，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)小眼睛要看著老師或者其他發(fā)言的人，這是一種禮貌，更是培養(yǎng)幼兒傾聽意識的策略之一。三、應(yīng)約束孩子的“搶嘴插話”在小班的教育活動中，我們常常會看到這樣的局面，一部分孩子表現(xiàn)積極，不停的搶嘴、插話，弄得老師無從講起；一部分孩子坐立不安，自顧打鬧，玩耍起來……這些現(xiàn)象表明，孩子的思維沒有活動常規(guī)，他們沒覺得上課應(yīng)該專心聽老師、聽同伴，要參與進(jìn)來。當(dāng)然，也不排除教師組織的活動過于乏味，沒有提起幼兒的興趣。對于這些現(xiàn)象，教師除了精心組織活動，提起幼兒參與熱情，更應(yīng)該訓(xùn)練他們的活動常規(guī)。對于搶嘴插話的幼兒要正確引導(dǎo)，既要肯定其積極動腦的表現(xiàn)，又要讓他們知道發(fā)言應(yīng)先舉手，認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，不重復(fù)別人說過的觀點。對于坐立不安的幼兒要通過反復(fù)提醒，讓他們知道上課就應(yīng)該坐有坐相，傾聽老師、傾聽同伴，不可以打鬧玩耍。只有堅持引導(dǎo)，立下“規(guī)矩”，約束孩子的“自由自在”，才會形成良好的活動常規(guī)；只有形成良好的活動常規(guī)，才能保證孩子的傾聽質(zhì)量。2019-04-21小班幼兒自控力差，規(guī)則意識不強(qiáng)，面對50多人的大班額教學(xué)，許多教師組織教育活動時常常是“老師自己一臺戲，孩子隨便怎么都可以”，這樣何談活動目標(biāo)的達(dá)成？長此下去，對孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也有弊無利。我們除了用生動的教學(xué)語言、富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)等，去吸引孩子的注意，更應(yīng)該在孩子一入園就逐漸規(guī)范孩子的活動行為，養(yǎng)成良好的活動常規(guī)習(xí)慣，才能讓孩子坐下來、靜下來、聽起來，也就是培養(yǎng)他們的傾聽意識。當(dāng)然，孩子畢竟小，過分地追求坐端正，讓孩子失去了“自由”，禁錮了“思維”，如同小小木頭人也是不可取的，反倒會讓孩子厭惡幼兒園生活，不利于孩子的身心健康。下面我談?wù)勗谛“嘟逃虒W(xué)活動中的點滴體會：一、應(yīng)讓孩子“準(zhǔn)備靜心聆聽”很多老師進(jìn)入教育活動時，過于倉促，多數(shù)孩子還沉浸于與同伴嬉鬧的輕松愉快中，老師便不管不顧直入活動，活動秩序可想而知。開始上課時，教師可以通過一些有趣的“指令游戲”或者音樂等讓幼兒快速安靜下來，進(jìn)入活動的準(zhǔn)備階段。比如，我們班孩子最愛玩的“我有一個金娃娃”，當(dāng)大家念到“一不許動，二不許笑，三不許露出小門牙”，所有的小凳子必須輕輕轉(zhuǎn)過來，面向老師坐端正，安靜等待上課。還可以將有些節(jié)奏鮮明的旋律，配上即興的歌詞邊彈邊唱提醒孩子：小凳子輕輕拿，輕輕放，小朋友們快坐好，閉上小嘴巴認(rèn)真聽……孩子聽到這熟悉的旋律，立即會停止嬉笑，進(jìn)入準(zhǔn)備活動。教育的一致性在幼兒園班級管理中尤為重要，這些歌謠和旋律必須是班級三位老師一致通過的，只有長期引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，孩子才會因條件反射形成習(xí)慣。二、應(yīng)引導(dǎo)孩子“做出傾聽的動作”對于小班幼兒來說，首先要引導(dǎo)他們做出傾聽的動作，由模仿到內(nèi)化。小班幼兒的年齡特點讓他們會對教師做出的“小眼睛看老師”“小嘴巴閉起來”“請你像我這樣做”這些形象的描述和動作感興趣，一開始可能是以動作的模仿為主，沒有真正意義上的傾聽并作出積極回應(yīng)，但對于小班幼兒來說，通過具體形象的動作呈現(xiàn)是一種更有助于他們理解傾聽內(nèi)涵的方式。我們在引導(dǎo)幼兒做傾聽動作時，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)小眼睛要看著老師或者其他發(fā)言的人，這是一種禮貌，更是培養(yǎng)幼兒傾聽意識的策略之一。三、應(yīng)約束孩子的“搶嘴插話”在小班的教育活動中，我們常常會看到這樣的局面，一部分孩子表現(xiàn)積極，不停的搶嘴、插話，弄得老師無從講起；一部分孩子坐立不安，自顧打鬧，玩耍起來……這些現(xiàn)象表明，孩子的思維沒有活動常規(guī)，他們沒覺得上課應(yīng)該專心聽老師、聽同伴，要參與進(jìn)來。當(dāng)然，也不排除教師組織的活動過于乏味，沒有提起幼兒的興趣。對于這些現(xiàn)象，教師除了精心組織活動，提起幼兒參與熱情，更應(yīng)該訓(xùn)練他們的活動常規(guī)。對于搶嘴插話的幼兒要正確引導(dǎo)，既要肯定其積極動腦的表現(xiàn)，又要讓他們知道發(fā)言應(yīng)先舉手，認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，不重復(fù)別人說過的觀點。對于坐立不安的幼兒要通過反復(fù)提醒，讓他們知道上課就應(yīng)該坐有坐相，傾聽老師、傾聽同伴，不可以打鬧玩耍。只有堅持引導(dǎo)，立下“規(guī)矩”，約束孩子的“自由自在”，才會形成良好的活動常規(guī)；只有形成良好的活動常規(guī)，才能保證孩子的傾聽質(zhì)量。2019-04-21小班幼兒自控力差，規(guī)則意識不強(qiáng)，面對50多人的大班額教學(xué)，許多教師組織教育活動時常常是“老師自己一臺戲，孩子隨便怎么都可以”，這樣何談活動目標(biāo)的達(dá)成？長此下去，對孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也有弊無利。我們除了用生動的教學(xué)語言、富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)等，去吸引孩子的注意，更應(yīng)該在孩子一入園就逐漸規(guī)范孩子的活動行為，養(yǎng)成良好的活動常規(guī)習(xí)慣，才能讓孩子坐下來、靜下來、聽起來，也就是培養(yǎng)他們的傾聽意識。當(dāng)然，孩子畢竟小，過分地追求坐端正，讓孩子失去了“自由”，禁錮了“思維”，如同小小木頭人也是不可取的，反倒會讓孩子厭惡幼兒園生活，不利于孩子的身心健康。下面我談?wù)勗谛“嘟逃虒W(xué)活動中的點滴體會：一、應(yīng)讓孩子“準(zhǔn)備靜心聆聽”很多老師進(jìn)入教育活動時，過于倉促，多數(shù)孩子還沉浸于與同伴嬉鬧的輕松愉快中，老師便不管不顧直入活動，活動秩序可想而知。開始上課時，教師可以通過一些有趣的“指令游戲”或者音樂等讓幼兒快速安靜下來，進(jìn)入活動的準(zhǔn)備階段。比如，我們班孩子最愛玩的“我有一個金娃娃”，當(dāng)大家念到“一不許動，二不許笑，三不許露出小門牙”，所有的小凳子必須輕輕轉(zhuǎn)過來，面向老師坐端正，安靜等待上課。還可以將有些節(jié)奏鮮明的旋律，配上即興的歌詞邊彈邊唱提醒孩子：小凳子輕輕拿，輕輕放，小朋友們快坐好，閉上小嘴巴認(rèn)真聽……孩子聽到這熟悉的旋律，立即會停止嬉笑，進(jìn)入準(zhǔn)備活動。教育的一致性在幼兒園班級管理中尤為重要，這些歌謠和旋律必須是班級三位老師一致通過的，只有長期引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，孩子才會因條件反射形成習(xí)慣。二、應(yīng)引導(dǎo)孩子“做出傾聽的動作”對于小班幼兒來說，首先要引導(dǎo)他們做出傾聽的動作，由模仿到內(nèi)化。小班幼兒的年齡特點讓他們會對教師做出的“小眼睛看老師”“小嘴巴閉起來”“請你像我這樣做”這些形象的描述和動作感興趣，一開始可能是以動作的模仿為主，沒有真正意義上的傾聽并作出積極回應(yīng)，但對于小班幼兒來說，通過具體形象的動作呈現(xiàn)是一種更有助于他們理解傾聽內(nèi)涵的方式。我們在引導(dǎo)幼兒做傾聽動作時，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)小眼睛要看著老師或者其他發(fā)言的人，這是一種禮貌，更是培養(yǎng)幼兒傾聽意識的策略之一。三、應(yīng)約束孩子的“搶嘴插話”在小班的教育活動中，我們常常會看到這樣的局面，一部分孩子表現(xiàn)積極，不停的搶嘴、插話，弄得老師無從講起；一部分孩子坐立不安，自顧打鬧，玩耍起來……這些現(xiàn)象表明，孩子的思維沒有活動常規(guī)，他們沒覺得上課應(yīng)該專心聽老師、聽同伴，要參與進(jìn)來。當(dāng)然，也不排除教師組織的活動過于乏味，沒有提起幼兒的興趣。對于這些現(xiàn)象，教師除了精心組織活動，提起幼兒參與熱情，更應(yīng)該訓(xùn)練他們的活動常規(guī)。對于搶嘴插話的幼兒要正確引導(dǎo)，既要肯定其積極動腦的表現(xiàn)，又要讓他們知道發(fā)言應(yīng)先舉手，認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，不重復(fù)別人說過的觀點。對于坐立不安的幼兒要通過反復(fù)提醒，讓他們知道上課就應(yīng)該坐有坐相，傾聽老師、傾聽同伴，不可以打鬧玩耍。只有堅持引導(dǎo)，立下“規(guī)矩”，約束孩子的“自由自在”，才會形成良好的活動常規(guī)；只有形成良好的活動常規(guī)，才能保證孩子的傾聽質(zhì)量。2019-04-21小班幼兒自控力差，規(guī)則意識不強(qiáng)，面對50多人的大班額教學(xué)，許多教師組織教育活動時常常是“老師自己一臺戲，孩子隨便怎么都可以”，這樣何談活動目標(biāo)的達(dá)成？長此下去，對孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也有弊無利。我們除了用生動的教學(xué)語言、富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)等，去吸引孩子的注意，更應(yīng)該在孩子一入園就逐漸規(guī)范孩子的活動行為，養(yǎng)成良好的活動常規(guī)習(xí)慣，才能讓孩子坐下來、靜下來、聽起來，也就是培養(yǎng)他們的傾聽意識。當(dāng)然，孩子畢竟小，過分地追求坐端正，讓孩子失去了“自由”，禁錮了“思維”，如同小小木頭人也是不可取的，反倒會讓孩子厭惡幼兒園生活，不利于孩子的身心健康。下面我談?wù)勗谛“嘟逃虒W(xué)活動中的點滴體會：一、應(yīng)讓孩子“準(zhǔn)備靜心聆聽”很多老師進(jìn)入教育活動時，過于倉促，多數(shù)孩子還沉浸于與同伴嬉鬧的輕松愉快中，老師便不管不顧直入活動，活動秩序可想而知。開始上課時，教師可以通過一些有趣的“指令游戲”或者音樂等讓幼兒快速安靜下來，進(jìn)入活動的準(zhǔn)備階段。比如，我們班孩子最愛玩的“我有一個金娃娃”，當(dāng)大家念到“一不許動，二不許笑，三不許露出小門牙”，所有的小凳子必須輕輕轉(zhuǎn)過來，面向老師坐端正，安靜等待上課。還可以將有些節(jié)奏鮮明的旋律，配上即興的歌詞邊彈邊唱提醒孩子：小凳子輕輕拿，輕輕放，小朋友們快坐好，閉上小嘴巴認(rèn)真聽……孩子聽到這熟悉的旋律，立即會停止嬉笑，進(jìn)入準(zhǔn)備活動。教育的一致性在幼兒園班級管理中尤為重要，這些歌謠和旋律必須是班級三位老師一致通過的，只有長期引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，孩子才會因條件反射形成習(xí)慣。二、應(yīng)引導(dǎo)孩子“做出傾聽的動作”對于小班幼兒來說，首先要引導(dǎo)他們做出傾聽的動作，由模仿到內(nèi)化。小班幼兒的年齡特點讓他們會對教師做出的“小眼睛看老師”“小嘴巴閉起來”“請你像我這樣做”這些形象的描述和動作感興趣，一開始可能是以動作的模仿為主，沒有真正意義上的傾聽并作出積極回應(yīng)，但對于小班幼兒來說，通過具體形象的動作呈現(xiàn)是一種更有助于他們理解傾聽內(nèi)涵的方式。我們在引導(dǎo)幼兒做傾聽動作時，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)小眼睛要看著老師或者其他發(fā)言的人，這是一種禮貌，更是培養(yǎng)幼兒傾聽意識的策略之一。三、應(yīng)約束孩子的“搶嘴插話”在小班的教育活動中，我們常常會看到這樣的局面，一部分孩子表現(xiàn)積極，不停的搶嘴、插話，弄得老師無從講起；一部分孩子坐立不安，自顧打鬧，玩耍起來……這些現(xiàn)象表明，孩子的思維沒有活動常規(guī)，他們沒覺得上課應(yīng)該專心聽老師、聽同伴，要參與進(jìn)來。當(dāng)然，也不排除教師組織的活動過于乏味，沒有提起幼兒的興趣。對于這些現(xiàn)象，教師除了精心組織活動，提起幼兒參與熱情，更應(yīng)該訓(xùn)練他們的活動常規(guī)。對于搶嘴插話的幼兒要正確引導(dǎo)，既要肯定其積極動腦的表現(xiàn)，又要讓他們知道發(fā)言應(yīng)先舉手，認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，不重復(fù)別人說過的觀點。對于坐立不安的幼兒要通過反復(fù)提醒，讓他們知道上課就應(yīng)該坐有坐相，傾聽老師、傾聽同伴，不可以打鬧玩耍。只有堅持引導(dǎo)，立下“規(guī)矩”，約束孩子的“自由自在”，才會形成良好的活動常規(guī)；只有形成良好的活動常規(guī)，才能保證孩子的傾聽質(zhì)