.五年級數(shù)學下冊反思1、“因數(shù)與倍數(shù)“的教學反思“因數(shù)和倍數(shù)“是一節(jié)數(shù)學概念課，教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同?！?〕新課標教材不再提“整除〞的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學習，而是反其道而行之，通過乘法算式來導入新知?！?〕“約數(shù)〞一詞被“因數(shù)〞所取代。這樣的變化原因何在？我認真研讀教材，通過學習了解到以下信息：簽于學生在前面已經(jīng)具備了大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識根底，對整除的含義已經(jīng)有了比擬清楚的認識，不出現(xiàn)整除的定義并不會對學生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。因此，本套教材中刪去了“整除〞的數(shù)學化定義，而是借助整除的模式na＝b直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。雖然學生已接觸過整除與有余數(shù)的除法，但我班學生對“整除〞與“除盡〞的涵與外延并不清晰。因此在教學時，補充了兩道判斷題請學生辨析：11÷2=5……1。問：11是2的倍數(shù)嗎？為什么？因為5×0.8=4，所以5和0.8是4的因數(shù),4是5和0.8的倍數(shù)，對嗎？為什么？特別是第2小題極具價值。價值不僅表達在它幫助學生通過辨析明確了在研究因數(shù)和倍數(shù)時，我們所說的數(shù)都是指整數(shù)〔一般不包括0〕，及時彌補了未進展整除概念教學的知識缺陷，還通過此題對“因數(shù)〞與乘法算式名稱中的“因數(shù)〞，倍數(shù)與倍進展了比照。2、“公因數(shù)和最大公因數(shù)“的教學反思“標準“指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織

.者、引導者和合作者。〞這一理念要求我們教師的角色必須轉(zhuǎn)變。我想教師的作用必須表達在以下幾個方面。一是要引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)；二是要提供把學生置于問題情景之中的時機；三是要營造一個鼓勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發(fā)性的討論模式；四是要鼓勵學生表達，并且在加深理解的根底上，對不同的答案開展討論；五是要引導學生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。一、引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)。“公因數(shù)與最大公因數(shù)“是在“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)“之后學的習一個容。如果我們對無論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思考方法上都有其相似之處?；谶@一認識，在課的開場我作了如下的設(shè)計：“今天我們學習公因數(shù)與最今天學的習容你有什么猜測？〞學生已經(jīng)學過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩局部容有其相似之處，課始放手讓學生自由猜測，學生通過對已有認知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的本課容作一分析的話，會發(fā)現(xiàn)這兩局部容大公因數(shù)。對于實施情況來看，也取得了令人滿意的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)？這一些問題在學生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設(shè)計貼近學生的最近開展區(qū)，為課堂的有效性奠定了根底。二、提供把學生置于問題情景之中的時機，營造一個鼓勵探索和理解的氣氛“對于今天學的習容你有什么猜測？〞這一問題的包容性

.較大，不同的學生面對這一問題都能說出自己不同的猜測，學生的差異與個性得到了較好的尊重，真正表達了面向全體的思想。不同學生在思考這一問題時都有了自己的見解，在相互補充與想互啟發(fā)中生成了本課教學的容，使學生充分體會了合作的魅力，構(gòu)建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學生深深地體會到數(shù)學知識并不是則高深莫測、可敬而不可親。數(shù)學并不可怕，它其實滋生于原有的知識，植根于生活經(jīng)歷之中。這樣的教學無疑有利于培養(yǎng)學生的自信心，而自信心的培養(yǎng)不就是教育最有意義而又最根本的容嗎？3、“最小公倍數(shù)“的教學反思“最小公倍數(shù)“這節(jié)課，如何讓學生的學習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實，學生的思了良好的教學效果。我是從以下幾個方面來做：一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，使學生主動的參與到學中習去?！肮稊?shù)〞、“最小公倍數(shù)〞單從純數(shù)學的角度去讓學生領(lǐng)會，顯維也在呈螺旋式上升趨勢，取得然是比擬枯燥、乏味的。我從學生的經(jīng)歷和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的時機，增強學生學好數(shù)學的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數(shù)學，讓學生在解決問題的過程中既學到了知識，又體念到了學數(shù)學的快樂。二、培養(yǎng)學生自主探究的能力。教學中，我們不要教給學生現(xiàn)成的數(shù)學，而是要讓學生自己觀察、思考、探索研究數(shù)學。在研究最小公倍數(shù)的意義時，設(shè)計了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜測、分解質(zhì)因數(shù)比擬，一系列開放的數(shù)學

.問題，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進展探究性活動，使學生體念到數(shù)學數(shù)學就在我們的身邊。三、挖掘缺乏有待改良1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過渡得不夠好。2、如何激發(fā)學生的興趣不止是一時之效，如何從學生的角度出發(fā)進展預(yù)案的設(shè)計，課堂中順學而導保持學生的學習積極性是一個值得思考的問題。4、“公倍數(shù)、最小公倍數(shù)“的教學反思本課容是學生四年級學習的延續(xù)，在四年級〔下冊〕教材里，學生已經(jīng)建立了倍數(shù)和因數(shù)的概念，會找10自以然數(shù)的倍數(shù)，100以自然數(shù)的因數(shù)。這課教學公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，要學生理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義，學會找兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的方法，為后面學習公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義，會求公因數(shù)、最大公因數(shù)的方法，進展通分、約分和分數(shù)四則計算作充分全面的準備。作為全新的課改容，本課教材編排與舊教材相比，改革的力度較大，表達了濃郁的課改氣息，具體表達在下以幾方面：1、潤物細無聲：在解決實際問題中理解概念。用長3厘米寬2厘米的小長方形去鋪邊長分別是6厘米、8厘米的正方形，哪個能正好鋪滿？教材學以生喜歡的操作情景入手，激發(fā)學生探索的欲望，在探索中生成問題：怎樣的正方形肯定能正好鋪滿？怎樣的不嗎？引發(fā)學生深入探索，在充分探索觀察的根底上發(fā)現(xiàn)：能正好鋪滿的正方形的邊長正好既是小長方形長的倍數(shù)，又是寬的倍數(shù)。這時引行？像這樣能正好鋪滿的正方形還能找到

.入公倍數(shù)的概念自然是水到渠成，學生覺得很自然、親切，覺得解決的問題是有價值的，公倍數(shù)的概念也是現(xiàn)實的、有意義的鮮活概念。2、多樣呈精彩：在找兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的時候，采用全開放的方式，放大學生思維空間讓學生自由探索，以小組交流形成思維碰撞，呈現(xiàn)多彩的智慧。以評價促方法的比照，以評價促思維的深入，以評價促探索精神的提升，學生自然自得其樂，收獲多多。3、適度顯睿智。在練習局部，教材能尊重學生的思維差異，能尊重學生的心理需求，讓學生選用喜歡的方法去解決問題，這是適度表達的其一。其二對求兩個數(shù)的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)，教材拋棄了短除法的方法，而只要學生找10以數(shù)的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)，降低了學習要求，更符合學生實際。5、“3的倍數(shù)的特征“教學反思受2和5的倍數(shù)特征的影響，學生在概括3的倍數(shù)時，也會很自然地尋找個位上的數(shù)的特征，通過觀察發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個位上的數(shù)有的是3的倍數(shù)，有的不是3的倍數(shù)，于是產(chǎn)生認知沖突。再次觀察，形成新的猜測，各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，利用這一結(jié)論，驗證整個教學過程，突出學生的自主探索，使學生在觀察——猜測——推翻猜測——再觀察——再猜測——驗證的過程中，概括出3的倍數(shù)。6、“2、5的倍數(shù)的特征“教學反思在“2、5的倍數(shù)的特征〞教學中，有以下幾點讓我感受頗深：1、本節(jié)課在學生已學會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的根底上，我圍繞“2、5倍數(shù)的特征〞這一教學容，從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合學生

.的認識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)“教師和一名學生驚醒比賽，準確而迅速地判斷一個數(shù)是2或5的倍數(shù)，其中有什么微妙〞的問題情境。從而引起學生的探求欲望，創(chuàng)設(shè)觀察、操作、合作交流的時機；讓學生通過動腦、動手、動口，做他們想做的，在做的過程中觀察知識，在合作交流中去思考、去質(zhì)疑。2、充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在活動中學習數(shù)學，使學生真正感受到學習數(shù)學的樂趣。密切聯(lián)系學生的生活實際，3、整個課堂教學活動，給學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習氣氛，讓學生始終感到課堂是一個學習知識的大家庭，任何不成熟的想法在共同的交流中是可成以熟的，讓學生自覺地參與到解決問題的行列中。4、活動環(huán)節(jié)較多，一節(jié)課完成顯得有些緊，因此，有些容還不能作深入的交流。5、雖然我的這節(jié)課不失為一堂指導學生進展探究性學習的課，但作為教師，總怕學生在這節(jié)課里不能很好的承受知識，所以在個別應(yīng)放手的地方卻還在牽著學生走?？偨Y(jié)性的語言也顯得有些羅嗦。7、“分數(shù)的根本性質(zhì)“的教學反思創(chuàng)設(shè)情境，通過教師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學生的學習興趣。運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究。發(fā)揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比擬。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式含有的規(guī)律。運用知識，解決實際問題。我將例題“把分數(shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數(shù)〞進展整裝，通過“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃

.到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎么分才公平？〞這一情境來進展教學。8、“分數(shù)的大小比擬“的教學反思激發(fā)了學生主動學習的欲望，為學習的主動學習創(chuàng)造條件。在宣布了這樣的上課方式后，學生們的興致很高，在上課之前我了解到學生已經(jīng)對分數(shù)的大小比擬都自主學習了，其實我也根本沒有讓學生預(yù)習，數(shù)學課也不需要學生預(yù)習，這都是他們?yōu)榱俗约旱男〗M取得好成績而主動預(yù)習的，他們小組聚在一起討論、分析，當教師給他們組加“星〞時，快樂勁和成功感就油然而生。這種教學行為已經(jīng)是學生主動實施了，不需要教師在后面催促，它成了學生的自覺行為，所以它是有效的，這種有效性會延伸到課前，為什么呢？因為每個學生都想為自己的小組取得好成績，所以課堂的學習已經(jīng)自覺被延伸至課前、課外，課堂上的被動承受成為課外的主動預(yù)習，也為下一堂課的復(fù)習做好了充分的準，所以這種教學就是有效的。增強合作意識，為學困生的參與和成功創(chuàng)造時機。上課以后我感覺到了，那些平時不敢答復(fù)下列問題的后進學生，在組長領(lǐng)導下，后進學生也舉手發(fā)言了，因為哪一小組舉手發(fā)言多，哪一組還能得到“星〞。所以組長不知辛苦地幫助后進生，后進生也拼命的學習，這是學生得意之處，這樣教師再也不要為學生的厭學而犯愁了。后進生不再是被遺忘的角落，當然用這種形式上課時，只要他們敢于說出自己所理解到的，哪怕是一點點，教師也給會鼓勵的，這點很重要的。在上課時，竟然有學生旭建告訴我：“教師，我從小就沒答復(fù)下列問題，今天才知道答復(fù)下列問題是

.那樣的爽。〞我驚喜，這不正是我所希望的學習方式嗎？合作才能成功，互助才能勝出，孩子們已經(jīng)開場明白了這一點了！學生喜歡這樣的學習方式，也喜歡這樣的學習容，這是我設(shè)計這堂課的出發(fā)點，也是我新課程理念下嘗試的一種有效課堂調(diào)控教學模式，效果不錯。9、“分數(shù)的意義和性質(zhì)“〔復(fù)習課〕的教學反思復(fù)習是使學生對所學知識加深理解和穩(wěn)固，提高計算和解題能力的重要措施，是綜合性的。教師出題學生解答，這只是單一的考察學生所學知識，不能了解學生的掌握程度和運用能力，學生成了“維修工〞，如果讓學生自己提出問題，解決問題，學生就成了“工程師〞，可以獨立地思考，提出自己的人得到不同的開展〞。1、讓學生參與教學過程。激發(fā)學生整理知識的心理需要，讓學生自己整理，學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的時機，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學生積極展示自己的作品，討論“你對你們組的作品滿意嗎？認為它好在哪里？〞“對于這個問題，大家怎么看？〞從而促使全體學生真正地、主動地參與學習的全過程，讓學生在自我評價中，學會自想法，解決力所能及的問題，“不同的匯報比擬，為我肯定，自我反思。2、切實了解學生，增強應(yīng)用性。全面地了解學生，可幫助教師找準復(fù)習的起點，有的放矢。學生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復(fù)習基點展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學習材料從學生的實際生活中提取，使用

.權(quán)學生認識到數(shù)學的作用和價值，增學習數(shù)學的興趣，提高其數(shù)學應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，真正落實素質(zhì)教育。3、充分信任學生，有效實施自我評價。信任學生，尊重學生，是突出主體的重要容。讓學生用自己喜歡的方式進展整理，給學生留下較大的思維空間，學生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，交并激發(fā)學生對復(fù)習知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗，鼓勵他們進一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點，自主進展知識的建構(gòu)，形成良好的自我認識，自我評價習慣。10、分母數(shù)大凸顯計算算理。分數(shù)的異分分母數(shù)加減法是以同分分母數(shù)加法計算法則為根底的，作的教學，不僅要讓學生學會異分的母分數(shù)計算法則，還要讓學生知其所以然，即為什么要先通分。在引導學生掌握算法和理解算理時，運用了“問題情景——探究方法——溝通比擬——建立模型〞的構(gòu)造模型。即：首先是讓學生通過問題解決、找到解決*一具體問題的方法，表達算法多樣化。第二步通過圖式的比照與溝通，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習的體驗，逐步建立異分分母小比擬“的教學反思運算最根本的原則就是把統(tǒng)一分數(shù)單位。為