幼兒教師教育科研素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升策略

前蘇聯(lián)科學(xué)家蘇霍姆-林斯基在一份給教師的建議中指出，教師教育的素質(zhì)之一非常重要。了解不同研究孩子的方法。我國自改革開放以來,隨著群眾性教育科研運動的興起與發(fā)展,教育科學(xué)研究取得了長足發(fā)展,教育科研素養(yǎng)已是現(xiàn)代教師,包括幼兒教師必備的素養(yǎng)之一。本文中的幼兒教師指在幼兒園擔(dān)任教育教學(xué)任務(wù)的一線學(xué)前教育工作者,包括園長和教師,不包括保育員。教育科研素養(yǎng)指幼兒教師進(jìn)行教育科學(xué)研究時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。筆者隨機(jī)抽取湖南省10個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師,共發(fā)放調(diào)查問卷270份,回收調(diào)查問卷270份,回收率為100%,其中有效問卷256份,占總數(shù)的94.8%。同時,針對性地對部分幼兒教師、園長進(jìn)行了訪談。一、目前，教師培訓(xùn)的科研能力存在一些主要問題(一)評職稱是“加工的”教育科研意識是幼兒教師進(jìn)行教育科研的前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在“開展教育科研的必要性”認(rèn)識上,有25.7%的幼兒教師覺得根本“沒有必要”,還有31.9%的只是覺得“比較必要”。訪談得知,部分幼兒教師覺得教育科研離自己很遠(yuǎn),不是自己要做的事,他們只要管好孩子,按部就班完成日常教育教學(xué)任務(wù)就可以了。在對“科研的主要目的”這個問題的回答中,有48.2%的人選擇了“考核、評職稱或完成工作任務(wù)”,而且有幼兒教師反映,評職稱要發(fā)表論文也是最近幾年的事,以前評定職稱不用發(fā)表論文,有獲獎的就行了?？梢?幼兒教師進(jìn)行教育科研的動機(jī)、興趣、習(xí)慣等各個方面都不是很成熟,也很少有機(jī)會體驗教育科研帶來的樂趣和成功感。(二)學(xué)前教育活動教育科研知識是指幼兒教師開展教育科研必須具備的基礎(chǔ)知識。據(jù)調(diào)查,只有占總數(shù)的11%的幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過《學(xué)前教育科研方法》方面課程,占總數(shù)32.2%的幼兒教師參加過教育科研方面培訓(xùn)或研討活動,僅僅22.7%的幼兒教師了解科研課題設(shè)計的一般規(guī)范,32.4%的了解論文撰寫的一般規(guī)范。通過訪談了解到,很多幼兒教師以為做科研就是寫文章,根本不懂得教育科研是一個從選題、論證、立項、制定計劃、調(diào)查研究或?qū)嶒炗^察,到結(jié)論形成、報告撰寫、論文發(fā)表,不斷探索和不斷總結(jié)提升的過程。幼兒教師撰寫的論文也非常不規(guī)范,基本上沒有注釋、參考文獻(xiàn)。同時也了解到,幾乎沒有幼兒教師會主動學(xué)習(xí)教育理論書籍,專門的教育科研書籍就更不用說了。(三)學(xué)前教育領(lǐng)域中學(xué)前教育理論和實踐問題的普遍規(guī)律教育科研能力指幼兒教師運用科學(xué)方法對學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些理論和實踐問題進(jìn)行探索,揭示其普遍規(guī)律的一種能力。教育科研能力是幼兒教師教育科研素養(yǎng)的核心。二、影響教師培訓(xùn)科研能力的主要因素(一)社會對幼兒師資的社會認(rèn)證教育是全面提高教師干部隊伍的保障作為幼兒教師培養(yǎng)的搖籃——幼兒師范學(xué)校的生源以初中畢業(yè)生為主,初中生的文化基礎(chǔ)相對比較弱比較窄。尤其是在高等教育大眾化背景下,幼兒師范學(xué)校的生源質(zhì)量更是得不到保障,招收的盡是那些高中升學(xué)沒有希望的學(xué)生,而且為保證生源數(shù)量幼兒師范學(xué)校也迫不得已取消了入學(xué)面試關(guān)、降低了文化成績要求,把一些本應(yīng)拒之門外的生源招了進(jìn)來。這種生源決定了很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師。社會對幼兒教師的認(rèn)證資歷反映了社會對幼兒教師素養(yǎng)的整體要求,依據(jù)我國現(xiàn)行的教師資格認(rèn)證方面的政策法規(guī),對幼兒教師的認(rèn)證起點只要求畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校,相對偏低,加之很多地方操作不規(guī)范,不具備幼兒教師資格證的在崗幼兒教師大有人在。此外,幼兒教師職業(yè)的吸引力大大降低,不但難以吸引高素養(yǎng)的從業(yè)人員,而且導(dǎo)致了許多優(yōu)秀幼兒教師的流失。這些都決定了我國現(xiàn)有幼兒教師整體素質(zhì)不高,作為一種更高的自覺追求的教育科研不可能成為他們關(guān)心的重心。(二)學(xué)前教育課程設(shè)置不夠規(guī)范我國在1990年以前實行“三級師范”,直接培養(yǎng)一線幼兒教師的任務(wù)主要落在幼兒師范學(xué)校身上,這些中等幼兒師范不太注重學(xué)生理論學(xué)科的學(xué)習(xí),對學(xué)生也沒有科研訓(xùn)練方面的要求?，F(xiàn)在,國家將“三級師范”轉(zhuǎn)為“二級師范”,原來的幼兒師范學(xué)?；颡毩⑸駷榇髮?或合并到師范大學(xué),或與其他中等教育層次的學(xué)校合并升格為高職高專,由于沒有學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)模式的經(jīng)驗可以借鑒,學(xué)前教師教育很大程度上仍舊套用原來的做法。從教育部三次調(diào)整的三年制幼兒師范學(xué)校的教學(xué)計劃看,幼兒師范學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的定位和具體課程的設(shè)置上都沒有把教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點。如初中起點三年制中專根本就沒有開設(shè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》《教育統(tǒng)計》《幼兒教育科研論文寫作》等課程,也沒有畢業(yè)論文寫作要求;初中起點五年制大專和高中起點三年制大專也是最近幾年才開設(shè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程,雖有畢業(yè)論文寫作要求,但不夠嚴(yán)格和規(guī)范。教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》及《湖南省關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》《湖南省實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定”辦法》等文件也沒有對幼兒教師教育科研素養(yǎng)方面做出具體規(guī)定,提出具體實施辦法。這導(dǎo)致承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的幼兒師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不重視對在職幼兒教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。(三)省級學(xué)前教育學(xué)會組織開展或參與的論文評選活動少同時,從事幼兒教育研究的群團(tuán)組織起步較晚。中國學(xué)前教育研究會自1979年11月成立以來,只在“十五”期間先后立項了兩批課題。省級幼兒教育研究會也起步晚,以湖南省為例,湖南省幼兒教育研究會1979年成立后,組織舉行或參與的論文評選活動只有3次,2006年才開始獨立立項課題?？傊梢?我國比較系統(tǒng)的幼兒教育科研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是距今不到20年的事情,甚至可以說是最近幾年的事情,所以對幼兒教師教育科研提出相應(yīng)的要求比較晚,幼兒教師得到的教育科研鍛煉機(jī)會很少,其科研水平和能力整體偏低也就不難理解了。三、提高教師培訓(xùn)科研能力的建議(一)確定多元化的培養(yǎng)目標(biāo),采取課程設(shè)計幼兒教師職前教育若不注重教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng),必然會導(dǎo)致準(zhǔn)幼兒教師科研意識淡薄、科研知識缺乏、科研能力偏低。為此,幼兒教師職前教育應(yīng)確定多元化的培養(yǎng)目標(biāo),立足于培養(yǎng)對教育科研有正確認(rèn)識的準(zhǔn)幼兒教師;設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的課程,立足于培養(yǎng)掌握一定教育科研專門知識的準(zhǔn)幼兒教師;改進(jìn)教學(xué)方法,立足于培養(yǎng)具有初步教育科研能力、科研道德的準(zhǔn)幼兒教師。(二)參加各級各類教育科研培訓(xùn),積極開展以園為本的教育科技從幼兒園來說,要在園長的帶領(lǐng)下,樹立以科研為龍頭的“科研興園”意識,為幼兒教師開展教育科研創(chuàng)造條件,如鼓勵教師參加各級各類教育科研培訓(xùn)與交流,積極開展以園為本的教育科研活動等。從教育管理部門來說,要努力為幼兒教師開展教育科研提供必要的政策支持,讓更多的幼兒教師有機(jī)會進(jìn)行教育科研,如在科研經(jīng)費保障、各級科研課題立項、科研培訓(xùn)與科研課題過程管理等方面,加大對幼兒教師教育科研投入的力度,更好地保障幼兒教師教育科研的順利開展。(三)重視教育科研的難度、學(xué)習(xí)資料的途徑和效果等方面的能力提升首先要不斷進(jìn)取,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),認(rèn)識到教育科研的現(xiàn)實意義,不斷提高自己的理論水平和思想素養(yǎng);其次是要經(jīng)常進(jìn)行自我反思,重構(gòu)自己對教育教學(xué)理論與實踐的基本看法;此外,要開展行動研究,不斷提高自身開展教育科研的興趣和能力。當(dāng)然,幼兒教師教育科研素養(yǎng)發(fā)展不是一蹴而就的事情,需要經(jīng)過長期的努力,也不是單靠某個人或某方面的努力能實現(xiàn)的,是一項系統(tǒng)工程。要促進(jìn)幼兒教師教育科研素養(yǎng)的發(fā)展,必須從影響幼兒教師教育科研的各個環(huán)節(jié)和要素上下功夫,為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的教育科研環(huán)境,最大限度地激發(fā)幼兒教師的教育科研興趣,發(fā)展其教育科研能力。首先,從幼兒教師對自身教育科研能力的評價以及對教育科研的難度認(rèn)可來看,幼兒教師普遍覺得做教育科研難度非常大(占到總數(shù)的71.8%),認(rèn)為自己的教育科研能力比較弱(占到總數(shù)的75.2%),只有極少數(shù)的覺得沒有難度(僅1.7%)或認(rèn)為自身的教育科研能力非常好(僅2.5%)。其次,從幼兒教師通常查閱資料的途徑和效果看,很多幼兒教師查閱資料的手段單一,尤其是通過目前使用最為廣泛、比較先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)獲取資料的還很少(僅18.2%),只有24.6%的通常能查到自己所要找的資料。再有,從幼兒教師掌握教育科研方法的熟練程度來看,即使是學(xué)前教育科研中應(yīng)用最多的“觀察法,”非常熟練的也只有27.3%,其他比較常用的方法掌握的情況也不理想,非常熟練“文獻(xiàn)法”的只有14.1%,熟悉“行動研究法”的只有8.7%,熟悉“調(diào)查法”的只有9.7%。此外,從幼兒教師主持、參與教育科研課題以及撰寫論文的實踐經(jīng)歷和效果來看,有過“主持科研課題”經(jīng)歷的僅5%,有過“參與”經(jīng)歷的也只有26%,從來沒有接觸過科研課題的為69%;經(jīng)常撰寫論文的只有18%,從未寫過的有31%,論文既獲獎又被發(fā)表的僅1.6%。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),幼兒教師的課題研究經(jīng)歷、論文撰寫習(xí)慣、科研能力和其學(xué)歷都呈顯著正相關(guān)(r=0.434、r=0.538、r=0.332),而目前我國幼兒教師的學(xué)歷主要集中在專科以下層次(2004年占95.11%),普遍比較低,決定了他們的科研能力和水平不會太高。1983年以后,我國才把幼兒教育科學(xué)研究納入全國教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育科研,從“六五”到“十五”期間,以幼兒園