12總也倒不了的老屋（一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)I表格式）學(xué)科：語(yǔ)文授課年級(jí)：三年級(jí)上冊(cè)講課題目：《總也倒不了的老屋》章節(jié)名稱三年級(jí)上冊(cè)第四單元第12課學(xué)時(shí)第一課時(shí)課標(biāo)要求對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字音、形、義特點(diǎn)幫助自己識(shí)字，感受漢字文化內(nèi)涵。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立的閱讀能力，能聯(lián)系上下文，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。初步感受作品中生動(dòng)的形象，文學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，樂(lè)于與他人交流獨(dú)特的感受與思考。初步掌握比較、分析、推理等思維方法，辯證的思考問(wèn)題，有中心，有條理，有理有據(jù)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。能根據(jù)需要，文從字順表達(dá)自己的想法，嘗試口頭或圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編有趣的故事，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展想象力，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。內(nèi)容與學(xué)情分析內(nèi)容分析文本的獨(dú)特性：本文作者是中國(guó)90后兒童文學(xué)作家慈琪最知名的一部童話作品，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事，課文用反復(fù)的手法推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，童話體裁符合小學(xué)生愛想象的心理特點(diǎn)，有利于“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略教學(xué)，是很好的載體。文本的關(guān)聯(lián)性縱向來(lái)看：本單元是小學(xué)階段首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，二下教材課后有涉及根據(jù)課文情節(jié)展開想象編故事，是嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的滲透，本單元意在將無(wú)意識(shí)閱讀心理轉(zhuǎn)變成有意識(shí)閱讀策略。橫向來(lái)看：本課是單元首篇，承載著喚醒學(xué)生預(yù)測(cè)意識(shí)，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法，培養(yǎng)預(yù)測(cè)習(xí)慣，感受預(yù)測(cè)趣味的任務(wù)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.閱讀中發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)反復(fù)的獨(dú)特寫法，聯(lián)系上文預(yù)測(cè)、創(chuàng)編故事。2.通過(guò)邊讀邊預(yù)測(cè)邊驗(yàn)證“老屋”的形象、命運(yùn)、故事情節(jié)發(fā)展，初步了解預(yù)測(cè)的概念，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的方法，感受預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)難點(diǎn)喚醒預(yù)測(cè)意識(shí)，思考預(yù)測(cè)依據(jù)，感受預(yù)測(cè)樂(lè)趣。學(xué)情分析已知點(diǎn)：三年級(jí)孩子依然喜歡閱讀童話故事，思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，已經(jīng)有了一定的閱讀能力，而且存在無(wú)意識(shí)自然而然預(yù)測(cè)的心理和行為，愿意在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀策略,體驗(yàn)閱讀快樂(lè)。生長(zhǎng)點(diǎn)：要喚醒學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)意識(shí)，借助批注，學(xué)習(xí)根據(jù)題目、插圖，內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)的方法，將這種無(wú)意識(shí)閱讀行為轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的閱讀習(xí)慣，關(guān)注預(yù)測(cè)的思維過(guò)程，初步感受預(yù)測(cè)帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過(guò)預(yù)測(cè)“易錯(cuò)”字詞，認(rèn)識(shí)“暴”“孵”等6個(gè)生字，會(huì)寫“準(zhǔn)備”、“睡”“暴”等13個(gè)生字，及“暴風(fēng)雨”“墻壁”等14個(gè)詞語(yǔ)。2.借助表格，梳理故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)反復(fù)的獨(dú)特寫法，聯(lián)系上文預(yù)測(cè)，嘗試創(chuàng)編故事。3.通過(guò)邊讀邊預(yù)測(cè)邊驗(yàn)證“老屋”的形象、命運(yùn)、故事情節(jié)發(fā)展，初步了解預(yù)測(cè)的概念，學(xué)習(xí)根據(jù)題目、插圖、內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)等預(yù)測(cè)的方法，初步感受預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。4.通過(guò)預(yù)測(cè)，借助插圖及品味對(duì)老屋的外貌，語(yǔ)言描寫，體會(huì)老屋敦厚善良、富有同情心的美好品質(zhì)。學(xué)生課前需要做的準(zhǔn)備工作無(wú)。因?yàn)槭穷A(yù)測(cè)單元，所以為了盡可能地讓孩子經(jīng)歷“第一遍讀”的體驗(yàn)，或者喚醒孩子回憶自己第一遍讀時(shí)的閱讀經(jīng)歷，體會(huì)“預(yù)測(cè)”的新鮮感，提前不做預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方式：獨(dú)立閱讀、小組合作；閱讀策略：預(yù)測(cè)與推想學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖落實(shí)目標(biāo)第一板塊喚醒經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)熱身1.教師出示“我會(huì)認(rèn)”六個(gè)生字組成的詞語(yǔ)，學(xué)生猜猜記記。2.借助已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“攔路虎”，提醒易錯(cuò)字音、字形、字義。1.讀一讀、認(rèn)一認(rèn)字詞2.猜測(cè)“攔路虎”并提醒大家：（1）筆畫多易錯(cuò)字（2）口字旁擬聲詞（3）聯(lián)系生活理解：偶爾第二學(xué)段明確要求對(duì)寫字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，在不預(yù)習(xí)的情況下，讓學(xué)生已有識(shí)字能力可視化，喚醒識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)更多學(xué)生自主識(shí)字，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字音、形、義的特點(diǎn)，感受漢字文化內(nèi)涵。猜測(cè)易錯(cuò)生字，借助交流引出學(xué)生無(wú)意識(shí)“預(yù)測(cè)”。第二板塊讀讀猜猜越猜越好玩學(xué)習(xí)任務(wù)一課題預(yù)測(cè)，老屋之“老”？出示“老屋”一詞，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)老屋的樣子。學(xué)習(xí)第一段，驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否一致。出示“總也到不了”繼續(xù)預(yù)測(cè)“題目”原因。學(xué)習(xí)書中題目處批注導(dǎo)評(píng)：多角度聯(lián)系生活常識(shí)根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)看到“老屋”一詞，口頭猜測(cè)老屋的樣子。有感情朗讀第一自然段，驗(yàn)證預(yù)測(cè)。感受老屋的“老二繼續(xù)預(yù)測(cè)“老屋”卻“總也倒不了”的原因。說(shuō)說(shuō)文中題目處預(yù)測(cè)“批注”的依據(jù)。從題目入手，喚醒“預(yù)測(cè)”意識(shí)，激發(fā)預(yù)測(cè)興趣，初步感受“預(yù)測(cè)”需要有所依據(jù)：聯(lián)系生活常識(shí)、依據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，見詞“老屋”預(yù)測(cè)，緊接著出示原文對(duì)于老屋的描寫，有感情朗讀，體驗(yàn)預(yù)測(cè)之后的驗(yàn)證，初步感受這樣閱讀的趣味。潛移默化滲透多角度預(yù)測(cè)，及可以在書上批注的閱讀方法，為本課有意識(shí)主動(dòng)預(yù)測(cè)打下基礎(chǔ)。第三板塊讀讀猜猜越猜越在理學(xué)習(xí)任務(wù)二聽讀預(yù)測(cè)，老屋之“倒”？出示第二自然段，預(yù)測(cè)老屋倒了嗎？播放錄音「2自然段，聽讀預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)了幾次？分別在哪里怎樣預(yù)測(cè)？閱讀3-4自然段，驗(yàn)證預(yù)測(cè)。出示表格，提取關(guān)鍵信息填寫“小貓求助”情節(jié)。導(dǎo)評(píng)：有依據(jù)（1）聯(lián)系生活常識(shí)（2）借助插圖感受1.引讀第二自然段，預(yù)測(cè)老屋“準(zhǔn)備”倒，倒了嗎？2.聽讀：驗(yàn)證預(yù)測(cè)，繼續(xù)預(yù)測(cè)誰(shuí)在求助，是否答應(yīng)。3.自讀3-4段，驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否與原文一致。4.讀讀文中“批注”，學(xué)習(xí)依據(jù)插圖預(yù)測(cè)。5.提取關(guān)鍵信息填寫表格。在學(xué)生閱讀的關(guān)鍵處、疑問(wèn)處、情節(jié)的轉(zhuǎn)折處設(shè)置預(yù)測(cè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)。采取文本時(shí)而在，時(shí)而不在，聽讀的方式激發(fā)預(yù)測(cè)的欲望與興趣，習(xí)慣預(yù)測(cè)之后驗(yàn)證，鼓勵(lì)預(yù)測(cè)與原文是否一致均有價(jià)值，重在體驗(yàn)閱讀的趣味與快樂(lè)，使學(xué)生始終情緒飽滿地積極預(yù)測(cè)，適時(shí)學(xué)習(xí)書中他人“批注”，判斷預(yù)測(cè)依據(jù)，再嘗試自己預(yù)測(cè)，逐漸達(dá)到有意識(shí)預(yù)測(cè)的目的。借助表格，梳理故事情節(jié)，不動(dòng)聲色為發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)反復(fù)的規(guī)律打好基礎(chǔ)。板塊四讀讀猜猜越猜越會(huì)猜 學(xué)習(xí)任務(wù)三自讀預(yù)測(cè)，老屋之“倒”？教師引讀，學(xué)生預(yù)測(cè)。出示任務(wù)卡：默讀6-9段，一邊讀一邊順著情節(jié)猜測(cè)，在你猜測(cè)的地方做上標(biāo)記，準(zhǔn)備匯報(bào)。3.出示文中“批注”，判斷預(yù)測(cè)依據(jù)。4.出示表格填寫，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。導(dǎo)評(píng)：言之有理（1）聯(lián)系上文（2）生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)“這一次”又是誰(shuí)來(lái)了？老屋答應(yīng)了嗎？學(xué)生一邊默讀一邊預(yù)測(cè)6-9段,匯報(bào)方式：當(dāng)我讀到我猜是因?yàn)?...3.讀讀文中“批注”,說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)依據(jù)。4.填寫表格，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這一部分放手讓學(xué)生自主閱讀預(yù)測(cè)，既嘗試運(yùn)用已知預(yù)測(cè)的方法也有新的發(fā)現(xiàn)一-，情節(jié)相似，接著借助表格清晰感受情節(jié)反復(fù)的規(guī)律。聯(lián)系上文預(yù)測(cè)這一方法被學(xué)生實(shí)踐與收納。教師適時(shí)介入與學(xué)生共同梳理與總結(jié)預(yù)測(cè)的基本方法，實(shí)現(xiàn)有理有據(jù)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，辯證、分析、推理的思維習(xí)慣。板塊五讀讀猜猜越猜越想猜學(xué)習(xí)任務(wù)四情節(jié)創(chuàng)編，預(yù)測(cè)結(jié)尾？依據(jù)規(guī)律，嘗試創(chuàng)編出示“五星創(chuàng)編高手”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。說(shuō)說(shuō)“老屋印象”及學(xué)習(xí)收獲。引出單元導(dǎo)語(yǔ)“預(yù)測(cè)”小結(jié)，布置作業(yè)，鼓勵(lì)預(yù)測(cè)結(jié)尾。1.猜猜誰(shuí)還會(huì)請(qǐng)老屋幫忙？每個(gè)人想一位“求助者”創(chuàng)編故事。2.小組內(nèi)分享，思維導(dǎo)圖匯總意見，匯報(bào)分享。說(shuō)說(shuō)老屋在心中的印象及學(xué)習(xí)收獲。課下嘗試預(yù)測(cè)故事結(jié)尾。發(fā)現(xiàn)情節(jié)反復(fù)的規(guī)律，水到渠成進(jìn)行補(bǔ)充情節(jié)的故事創(chuàng)編，將預(yù)測(cè)與想象有積融合，讓學(xué)生經(jīng)歷一次預(yù)測(cè)的實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)以致用，一個(gè)個(gè)精彩的類似情節(jié)創(chuàng)編的無(wú)障礙，充分體驗(yàn)聯(lián)系上文預(yù)測(cè)的快樂(lè)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅是閱讀的積極參與者，還成為了閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。趁熱打鐵鼓