個(gè)人課題申報(bào)表內(nèi)容：姓

名劉春俠所在學(xué)校徐州市第二中學(xué)

性

別女所任學(xué)科語(yǔ)文學(xué)

歷本科年

齡41所在年級(jí)高二職

稱中教一級(jí)聯(lián)系電子郵件xiner95316@課題名稱高中記敘文“共生寫作”教學(xué)實(shí)踐研究

課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

“共生寫作”概念，由黃厚江老師首次提出：“共生寫作，就是通過師生、生生之間寫作體驗(yàn)、寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作過程的互相激活，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作激情，優(yōu)化學(xué)生的寫作過程，提高學(xué)生寫作能力的一種作文教學(xué)方法。”教育人類學(xué)認(rèn)為，人總是處于不斷完善狀態(tài)中，具有較強(qiáng)的可塑性。而個(gè)體間的互助，可以彌補(bǔ)個(gè)體的缺陷，促進(jìn)生命的完善，是一種理想的和諧關(guān)系。共生寫作就是鼓勵(lì)這樣的互助、共振，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在互動(dòng)中形成互助，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體參與的積極性，自主學(xué)習(xí)，自我體驗(yàn)，使教學(xué)從封閉的單一的態(tài)勢(shì)下走出來(lái)，走向開放的、多維的形態(tài)，從而促進(jìn)個(gè)體生命的不斷發(fā)展和完善。應(yīng)試教學(xué)下，學(xué)生習(xí)作刻意追求格式標(biāo)準(zhǔn)、寫法標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思想、思維、思路受到了嚴(yán)重的束縛，個(gè)性發(fā)展受到壓抑，作品缺乏更深的思考，缺乏對(duì)生命的觀照。究其原因，是學(xué)生脫離生活，缺少體驗(yàn)，是生活的貧血造成了作文內(nèi)容的蒼白。而“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今的時(shí)代，體味自己的生活，抒發(fā)真實(shí)的感受”也是高考作文要求。高考作文中議論文千人一面，模式化教學(xué)僵化了學(xué)生思維，記敘文更能凸顯學(xué)生的生活狀態(tài)和生機(jī)活力?！肮采鷮懽鳌苯虒W(xué)，通過改變課堂教學(xué)模式和課程思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)的過程成為積極、主動(dòng)探索的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，感受和觸摸生活，指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，多側(cè)面思考，力爭(zhēng)使學(xué)生的習(xí)作提升品質(zhì)。同時(shí)，就教育整體而言，教育的歸宿不應(yīng)限于學(xué)生的發(fā)展，還應(yīng)指向教師本人的發(fā)展與完善。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)成為一個(gè)同步‘成長(zhǎng)’的角色?！薄肮采鷮懽鳌睂?duì)教師的學(xué)問修養(yǎng)、教學(xué)功底等都提出了較高要求，使教師在幫助學(xué)生釋放言語(yǔ)生命潛能的同時(shí)，獲得自我言語(yǔ)生命的最大化實(shí)現(xiàn)，自然推動(dòng)教師成長(zhǎng)。

課題研究的內(nèi)容及研究方法

本課題研究?jī)?nèi)容：

通過師生、生生之間寫作體驗(yàn)和寫作過程的互相激活，感受和觸摸生活，積累記敘文寫作素材，學(xué)習(xí)敘事技巧，提升學(xué)生思維品質(zhì)及作文品格。

本課題研究需進(jìn)行的語(yǔ)文活動(dòng)：充分利用網(wǎng)絡(luò)建立班級(jí)作文博客，出刊班級(jí)文集，鼓勵(lì)同學(xué)自由寫作。組織寫作興趣小組，互相探討，共同提高寫作能力。拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，推薦讀書書目，與學(xué)生共同制定課外語(yǔ)文閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生撰寫文章，與學(xué)生進(jìn)行交流探討。

預(yù)計(jì)在三方面有所突破：一是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的突破。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生個(gè)體寫作的興趣，努力讓學(xué)生人人發(fā)展，個(gè)個(gè)提升。二是作文教學(xué)課堂建構(gòu)的突破。更新教育觀念，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，師生建立互動(dòng)關(guān)系，形成以學(xué)生為主體的互動(dòng)課堂，為學(xué)生的寫作發(fā)展創(chuàng)造條件。三是教師本人的發(fā)展與完善。華師大的葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”主張：讓教育成為師生互動(dòng)的教育，就是追求師生共同發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)成為一個(gè)同步“成長(zhǎng)”的角色。

本課題研究，主要采用以下四種方法：1、調(diào)查研究法。主要調(diào)查內(nèi)容為：“共生寫作”教學(xué)前后學(xué)生對(duì)寫作的興趣變化及作文品質(zhì)提升情況。2、行動(dòng)研究法。行動(dòng)的參與者教師及學(xué)生在教學(xué)情境中，共同參與、從事的自我反省研究，以提高寫作的思維品質(zhì)。3、案例研究法。選取“共生寫作”教學(xué)的典型案例，研究課題實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的動(dòng)態(tài)教學(xué)策略。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。認(rèn)真總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐，最后完成“共生寫作”教學(xué)實(shí)踐的資料匯編。

課題研究選讀書目以及具體時(shí)間安排

黃厚江《共生寫作與再生作文》

2014年9月

黃厚江《語(yǔ)文的原點(diǎn)——本色語(yǔ)文的主張與實(shí)踐》

2014年11月

潘新和《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》

2015年1月

帕克·帕爾默《教學(xué)勇氣》

2015年3月

完成讀書心得與案例分析的具體時(shí)間安排

讀書心得三篇：方向一：共生寫作與再生寫作的必要性

2014年9月方向二：教師的心靈——教學(xué)中的自身認(rèn)同和自身完整

2014年11月方向三：寫作要浸染生命意識(shí)

2015年3月

教學(xué)案例分析三篇：方向一：記敘文的選材

2014年9月——11月方向二：敘事情節(jié)的跌宕

2014年11月——2015年1月方向三：作文立意的品格

2015年1月——4月

案例匯編：“共生寫作”教學(xué)實(shí)踐資料匯編

2015年7月

學(xué)校意見

蓋章

年

月

日縣（市）區(qū)教科研主管部門意見

蓋章

年

月

日徐州市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室審批意見

蓋章

年

月

日個(gè)人課題博客信息與結(jié)題意見（此欄目結(jié)題時(shí)由市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室填寫）