本文格式為Word版，下載可任意編輯——當(dāng)沖突發(fā)生教學(xué)反思不足當(dāng)沖突發(fā)生教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)(四篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

當(dāng)沖突發(fā)生教學(xué)反思不足當(dāng)沖突發(fā)生教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇一

一、學(xué)生比較緊張。

平日上課，這個(gè)班的學(xué)生是比較活躍的。但是公開(kāi)課有老師在后面聽(tīng)課，大家就都顯得很拘束，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)回復(fù)問(wèn)題，緊張得連話(huà)都說(shuō)不完整。因此舉手發(fā)言的學(xué)生只是集中在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生身上。

二、學(xué)生思維受課本影響較大。本課的內(nèi)容比較充實(shí)，所以為了讓教學(xué)內(nèi)容能在指定的時(shí)間里完成，要求學(xué)生課前按四人小組為單位根據(jù)《隨鄭和下西洋的經(jīng)歷》預(yù)習(xí)課文。結(jié)果學(xué)生由于緊張、怕出錯(cuò)，答案都局限在課本上，課本上找不到答案就不知道如何回復(fù)了。而本課在其他班講授時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可學(xué)生思維很活躍，搶著回復(fù)，答案超出了課本范圍，而且講得合情合理，可是時(shí)間花費(fèi)較多，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)有所欠缺。

有關(guān)"鄭和下西洋的經(jīng)過(guò)"設(shè)計(jì)得不好，本想讓學(xué)生以四人小組為單位根據(jù)路線(xiàn)、貿(mào)易、困難條件等內(nèi)容進(jìn)行探討描繪，結(jié)果卻變成了老師提問(wèn)、學(xué)生讀書(shū)的局面，思維沒(méi)有發(fā)散。而"戚繼光抗倭"一目，抗倭史實(shí)陳述得比較簡(jiǎn)單。

課后根據(jù)學(xué)生上交的評(píng)價(jià)表來(lái)看，三維目標(biāo)基本上達(dá)到，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面。大部分小組在心得體會(huì)上寫(xiě)到：為中國(guó)感到高傲，要學(xué)習(xí)鄭和吃苦耐勞和戚繼光英勇無(wú)畏的精神。還有小組說(shuō)到：今天不僅學(xué)習(xí)了歷史，而且還學(xué)會(huì)了如何做人；從小養(yǎng)成好的品質(zhì)，等于向成功邁進(jìn)了一步。第三單元測(cè)試卷中第六大題是有關(guān)鄭和下西洋的內(nèi)容，學(xué)生在測(cè)試中此題的正確率較高，其中問(wèn)道"假使你是明朝皇帝，你會(huì)繼續(xù)進(jìn)行大規(guī)模的航海活動(dòng)嗎？"大部分學(xué)生回復(fù)："不會(huì)，由于會(huì)大大損耗本國(guó)的國(guó)力，給其他國(guó)家以可乘之機(jī)，但是也不能放棄海外交往和貿(mào)易。"這些說(shuō)明學(xué)生基本上把握了本課的內(nèi)容。

當(dāng)沖突發(fā)生教學(xué)反思不足當(dāng)沖突發(fā)生教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇二

學(xué)校進(jìn)行的“三生課堂〞改革如火如荼的進(jìn)行，作為歷史老師，這就要求我們要解放思想，大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變舊有的不科學(xué)的教育觀(guān)念，使歷史教育教學(xué)貼近社會(huì)、貼近生活、貼近實(shí)踐。我們也一直在積極摸索怎樣在歷史課堂中表達(dá)“生命、生存、生活〞的理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中懂得珍愛(ài)生命、開(kāi)心成長(zhǎng)、健康生活。在這次“三生課堂〞觀(guān)摩活動(dòng)中，我們歷史組精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真打磨了《中外的交往與沖突》一課，獲得了較多的好評(píng)，也收獲了聽(tīng)課老師的寶貴建議。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥舜巍叭曊n的幾點(diǎn)體會(huì)。

我們的歷史是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識(shí)的教學(xué)與青少年的探求心理是可以緊湊聯(lián)系的，那么，歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是多姿多彩的，而創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)，就是符合青少年心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氣氛，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氣氛中去感知和探究歷史。例如在本課的設(shè)計(jì)上，“鄭和下西洋〞是本課的重點(diǎn)，而鄭和下西洋的條件、影響對(duì)于初中生來(lái)講是較難理解的。我設(shè)計(jì)了“小小航海家〞的環(huán)節(jié)：假使你回到明朝隨鄭和船隊(duì)一起遠(yuǎn)航，你會(huì)做一些什么準(zhǔn)備呢（說(shuō)明理由）？要求學(xué)生以小組為單位合作探究，通過(guò)情景假設(shè)使學(xué)生有身臨其境的感受。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，在交流中增進(jìn)同學(xué)間的了解，他們既獲得了知識(shí)，更能體驗(yàn)成功。同時(shí)表達(dá)了“生存〞理念。學(xué)生探討很猛烈，準(zhǔn)備了好多東西，我再引導(dǎo)得出物質(zhì)上的準(zhǔn)備、技術(shù)上的準(zhǔn)備、心態(tài)上的準(zhǔn)備等。

同時(shí)更大程度上發(fā)揮了圖片的作用，為了讓學(xué)生更為全面的了解了鄭和遠(yuǎn)航的歷史意義，給學(xué)生提供放飛想象的空間，我設(shè)計(jì)了“看圖說(shuō)史〞的環(huán)節(jié)，多媒體展示了三張紀(jì)念鄭和下西洋的郵票，讓學(xué)生講出郵票上反映的史實(shí)，從而得出鄭和下西洋影響:促進(jìn)了中國(guó)和亞非各國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交流，加強(qiáng)與亞非國(guó)家的友好關(guān)系。又如在講“葡萄牙攫取澳門(mén)居住權(quán)〞時(shí)，我設(shè)計(jì)展示：澳門(mén)主要景點(diǎn)圖片，配音樂(lè)《七子之歌》，用圖片與音樂(lè)渲染課堂氣氛，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離感，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。

首先，學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的認(rèn)知過(guò)程。要使學(xué)生感知?dú)v史，首先就要想方法讓學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)，正確處理識(shí)記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關(guān)系。在陳述“鄭和下西洋的盛況〞時(shí)，視頻展示記錄片片斷《1405，鄭和下西洋》，提醒學(xué)生細(xì)心看、認(rèn)真聽(tīng)，然后讓學(xué)生說(shuō)出所見(jiàn)、所聞、所想，給時(shí)間讓學(xué)生充分的說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力和想象能力，同時(shí)學(xué)生在說(shuō)的'過(guò)程中自然的記住了相關(guān)知識(shí)點(diǎn);對(duì)于“下西洋的路線(xiàn)〞的設(shè)計(jì)，我用多媒體展示地圖，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指出下西洋的路線(xiàn)（可能到過(guò)的哪些國(guó)家和地區(qū)），我再?gòu)?qiáng)調(diào)最遠(yuǎn)到達(dá)的地區(qū)和“西洋〞的位置，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

其次，在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個(gè)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，紛繁繁雜的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種聯(lián)系。因此，在教學(xué)中只有縱向貫穿、橫向聯(lián)系，方能認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢(shì)。如在講到“鄭和是和平、親善的使者〞時(shí)，我及時(shí)拋出問(wèn)題“在中外交往中作出同樣貢獻(xiàn)的中外歷史人物還有哪些？〞讓學(xué)生在溫故的基礎(chǔ)上橫向聯(lián)系加強(qiáng)歷史知識(shí)的儲(chǔ)存。又如講到“葡萄牙攫取澳門(mén)居住權(quán)〞時(shí)，補(bǔ)充了澳門(mén)的回歸的史實(shí)，設(shè)問(wèn)：“澳門(mén)的一得一失說(shuō)明白什么？〞加強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。產(chǎn)生猛烈的危機(jī)感、責(zé)任感和使命感。

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。在課堂上，教師應(yīng)尊重、信賴(lài)每一個(gè)學(xué)生，勉勵(lì)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，使其表現(xiàn)欲得到發(fā)揮，深刻體驗(yàn)到成功的開(kāi)心，進(jìn)而推動(dòng)其不斷進(jìn)步。在課堂實(shí)踐中只有“以人為本〞的課堂教學(xué)，才能構(gòu)建民主、交流、開(kāi)放的課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在本課教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持學(xué)生以“活動(dòng)〞為主，以“發(fā)現(xiàn)〞為主，以“勉勵(lì)〞為主。例如我設(shè)計(jì)了“合作探究〞“開(kāi)心自主探究〞“暢所欲言〞等環(huán)節(jié)，學(xué)生在知識(shí)摸索的過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生思維的閘門(mén)開(kāi)啟了，迸發(fā)出聰慧的火花，享受著成功的喜悅。

本堂課學(xué)生能積極參與，氣氛活躍，整體效果不錯(cuò)，但細(xì)心想來(lái)，還是有一些不足和需要改進(jìn)的地方。

首先，時(shí)間分派合理性不夠。為了突出重點(diǎn)“鄭和下西洋〞，學(xué)生參與的探究活動(dòng)較多，所以花的時(shí)間較多，后面的內(nèi)容時(shí)間較緊。

其次，把教學(xué)引向深入不夠。在“鄭和下西洋〞的設(shè)計(jì)中，沒(méi)有跟“新航路的開(kāi)拓〞聯(lián)系，提出層次較高的問(wèn)題，若能跟歐洲航海家航海的概況、結(jié)果比較一下，更能提升學(xué)生的能力和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

再次，個(gè)別過(guò)渡不自然。在講到“戚繼光抗倭〞時(shí)，本想讓學(xué)生感受歷史人物的生命價(jià)值，體會(huì)生命的意義，但沒(méi)有做到很自然的情感升華，過(guò)渡較生硬。

總之，三生教育既是人的全面發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。在歷史教學(xué)中滲透三生教育，把歷史教育與培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命、尊重生命、欣賞生命、學(xué)會(huì)生存、科學(xué)生存、認(rèn)識(shí)生活、享受生活、幸福生活的三生教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)是每一個(gè)教師的責(zé)任，我們歷史教師義不容辭。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)摸索。

當(dāng)沖突發(fā)生教學(xué)反思不足當(dāng)沖突發(fā)生教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇三

1、在需要學(xué)生們記憶的地方增加了添加效果，使同學(xué)們能明白的了解、把握本節(jié)課需要記憶的地方；

2、在了解鄭和的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析探討鄭和在航海途中會(huì)遇到的危險(xiǎn)？同學(xué)們能對(duì)鄭和下西洋及鄭和本人作出公正的評(píng)價(jià)；

4、能對(duì)戚繼光領(lǐng)導(dǎo)的抗倭斗爭(zhēng)作出公正的評(píng)價(jià)，是正義的還是非正義的；

5、能過(guò)教學(xué)，同學(xué)們能悟出“落后就要挨打〞的真理，只有通過(guò)我們的努力，才能讓祖國(guó)強(qiáng)大；

1、時(shí)間安排不太合理，前松后緊。譬如課前復(fù)習(xí)提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)間稍長(zhǎng)了些。

2、不能正確地給戚繼光本人一個(gè)公正的評(píng)價(jià)，只能讓學(xué)生被動(dòng)的接受戚繼光是一位民族英雄。

3、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多突出學(xué)生的主體地位，在勉勵(lì)學(xué)生相互合作、努力實(shí)踐方面還有欠缺。

當(dāng)沖突發(fā)生教學(xué)反思不足當(dāng)沖突發(fā)生教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇四

師生沖突，在教育當(dāng)中是一種常態(tài)，是一種客觀(guān)存在。那么，沖突是怎么產(chǎn)生的呢?我們應(yīng)當(dāng)怎樣去應(yīng)對(duì)呢?可能的狀況好多，很難窮盡，在我看來(lái)，主要有三。

學(xué)生和老師是兩代人，年齡、閱歷、學(xué)長(zhǎng)環(huán)境、思維方式、情感和特性都有很大的差異，這就決定了，他們對(duì)同一個(gè)事情會(huì)不同的看法，分歧自然在所難免。所謂話(huà)不投機(jī)半句多，出現(xiàn)不同程度的沖突也在情理之中。

具體的對(duì)策是，求同存異。師生關(guān)系的建立和維護(hù)，老師始終占有主動(dòng)權(quán)，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，我們老師要頑強(qiáng)不移地相信，任何事情是有不同的解讀的，而我們，未必是絕對(duì)把握真理的一方。如此思考，能對(duì)學(xué)生的行為，多一份理解和接納，規(guī)避沖突的風(fēng)險(xiǎn)。

學(xué)生作為未成年人，沒(méi)有監(jiān)管簡(jiǎn)單放任自流，作為教師應(yīng)當(dāng)秉持愛(ài)心與責(zé)任，嚴(yán)格管理服務(wù)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。不過(guò)，我們也明了地看到，沖突更簡(jiǎn)單發(fā)生在特別負(fù)責(zé)的老師身上。終究，管理過(guò)度，死盯學(xué)生不放，學(xué)生會(huì)感到壓抑，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為老師吹毛求疵和他過(guò)不去，最終導(dǎo)致沖突的發(fā)生。

具體的對(duì)策是，學(xué)會(huì)屏蔽。班級(jí)里有乖巧懂事的，也一定有頑皮搗蛋甚至屢教不改的。學(xué)生的差異，決定了教育很難一刀切，一定要拿捏好那個(gè)度。江山易改本性難移，改變不良習(xí)慣絕非一朝一夕之功，對(duì)于那些沒(méi)有改變?cè)竿模灰皇窃瓌t問(wèn)題，必要的時(shí)候可以選擇忽視甚至是屏蔽。屏蔽不是放任，而是給他適度的空間，為的是讓他更好的成長(zhǎng)。終究，長(zhǎng)久持續(xù)的否定，于誰(shuí)都是不痛快的體驗(yàn)，激發(fā)不了學(xué)生成長(zhǎng)的欲望，老師也體驗(yàn)不到教育的幸福，更多的是教育的挫敗。作為老師，學(xué)會(huì)眼里能揉進(jìn)沙，或許，對(duì)老師和學(xué)生都是極好的！

好方法事半功倍，方法不當(dāng)適得其反?？v觀(guān)好多師生沖突，正是源于方法不當(dāng)，或語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬，或措辭令人不悅，或胡亂下結(jié)論，或處罰力度超限，等等。某一種方法，放在一個(gè)學(xué)生身上是可行的，放在另外學(xué)生的身上，可能是他不能接受的。方法妥不妥當(dāng)，也是因人而異的，但總體的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還是客觀(guān)存在的。

具體的對(duì)策是，有話(huà)好好說(shuō)。曾經(jīng)，有個(gè)寢室屢屢扣分，我在教室里批評(píng)：這還叫寢室嗎?簡(jiǎn)直是豬圈！事后，有學(xué)生和家長(zhǎng)反映，說(shuō)我罵他是豬，還到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里告狀，說(shuō)我是法西斯老師。無(wú)獨(dú)有偶，曾有學(xué)生留長(zhǎng)發(fā)，希望他整改，他不樂(lè)意。我說(shuō)：不整改到位，就別再跨進(jìn)教室的門(mén)。結(jié)果，他摔門(mén)而走，留下我單獨(dú)一人。往事悠悠，這些事，給我的教訓(xùn)是深刻的。

現(xiàn)在的孩子，絕大部分是獨(dú)生子