兒童視角下的幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)摘要：墻面環(huán)境作為幼兒園環(huán)境不可或缺的一部分，不僅反映了幼兒園的整體面貌，更是對幼兒的個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幼兒園活動(dòng)以幼兒作為主體，為推動(dòng)兒童視角在主題墻創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用，教師應(yīng)具備傾聽幼兒的意識，重視幼兒參與的過程，并積極回應(yīng)幼兒的想法；幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)關(guān)于管理者、幼兒、教師、家長、研究者等共同組成的共同體，為教師運(yùn)用兒童視角提供支持。關(guān)鍵詞：兒童視角；主題墻創(chuàng)設(shè)；環(huán)境幼兒園環(huán)境作為兒童每天密切接觸的客觀存在，與兒童的發(fā)展有著相輔相成的關(guān)系。主題墻作為幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，是豐富幼兒園教育環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)手段、提高教育質(zhì)量的重要途徑。［1］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。從兒童視角出發(fā)，引導(dǎo)兒童做墻面環(huán)境的主人，以主體身份參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程顯得尤為重要。在幼兒的思維方式和所思所想得以呈現(xiàn)的同時(shí)，也能促進(jìn)其認(rèn)知、情感、品德、社會性等方面的發(fā)展。此外，由于幼兒親自參與布置環(huán)境，會對環(huán)境產(chǎn)生一種特殊的情感聯(lián)結(jié)。幼兒只有在真正屬于他們自己的環(huán)境中，才能充滿自信地參與活動(dòng)，說自己想說的話，做自己想做的事，積極愉快地介入主題活動(dòng)的生成之中。幼兒園也才能達(dá)到如馬拉古奇說的那般：我們的學(xué)前學(xué)校的墻壁會說話，也有記錄的作用，利用壁面的空間暫時(shí)或永久地展示幼兒及成人的生活。一、當(dāng)前主題墻設(shè)計(jì)存在的主要問題教師作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在主題墻的創(chuàng)設(shè)中也發(fā)揮著不可或缺的作用。盡管大部分教師具有以兒童為本的意識，然而在實(shí)踐中，由于種種原因，使主題墻的創(chuàng)設(shè)還是不可避免地出現(xiàn)了一些問題。（一） 主題墻以裝飾為主在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師總是重視主題墻的裝飾功能，有些教師甚至抱著開學(xué)初把主題墻創(chuàng)設(shè)好了，就持續(xù)一個(gè)學(xué)期，主題墻的存在僅如裝飾一般，久而久之，幼兒對已有的、固化的主題墻習(xí)以為常。而有的教師因懼怕幼兒將其"精心”準(zhǔn)備的主題墻內(nèi)容弄臟、弄亂、弄破，無視兒童的興趣，將主題墻的內(nèi)容呈現(xiàn)在遠(yuǎn)高于兒童視野的高處，兒童“只可遠(yuǎn)觀，不可褻玩〃。（二） 兒童處于被動(dòng)地位在一日生活過程中，教師往往處于主導(dǎo)地位。在主題墻創(chuàng)設(shè)方面，教師有自己的預(yù)設(shè)，但部分教師存在"忠實(shí)取向”，主題墻的創(chuàng)設(shè)按照自己的預(yù)設(shè)來進(jìn)行。如中班"能干的我〃主題墻的創(chuàng)設(shè)，教師在主題開始之前完成整體的布局，劃分好主題墻每一小塊的區(qū)域：環(huán)境的變化、自我表現(xiàn)、服務(wù)教室。主題活動(dòng)來源于兒童的興趣點(diǎn)，但在主題活動(dòng)開展過程中，幼兒的興趣發(fā)生了變化，初入中班的他們對自我表現(xiàn)更感興趣，課程行進(jìn)過程中幼兒自我表現(xiàn)的形式也很多樣。但在進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師仍將三部分內(nèi)容均分。在主題墻創(chuàng)設(shè)中，教師發(fā)現(xiàn)另外兩部分缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，就要求孩子們畫環(huán)境的變化，并找了一些兒童做值日生的照片上墻。在主題進(jìn)行后期，幼兒對自我表現(xiàn)那一部分內(nèi)容興致滿滿，其余兩塊內(nèi)容則是興趣缺缺。（三） 主題呈現(xiàn)缺乏階段性、遞進(jìn)性在主題課程開展過程中，大主題之下還有小主題，小主題之間不僅是并列關(guān)系，而且存在著順序性。如"向上的牽?；āㄖ黝}下有花開朵朵、藤蔓繞繞和籽兒采采三個(gè)小主題。部分教師在主題墻呈現(xiàn)過程中，將三塊內(nèi)容割裂開來，分別呈現(xiàn)在三面距離甚遠(yuǎn)的墻上，忽視了三個(gè)小主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。二、兒童視角下的主題墻創(chuàng)設(shè)策略兒童的發(fā)展離不開實(shí)踐，教師在教育教學(xué)過程中需帶有發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和生長點(diǎn)，從專業(yè)的角度進(jìn)行思考，結(jié)合幼兒的興趣與需要進(jìn)行判斷。此外，對于自己的行為，教師需具備自我批判精神，改變主題墻的創(chuàng)設(shè)。（一） 兼顧美觀與教育性顏色對幼兒的行為和情緒具有暗示作用，主題墻背景的選擇應(yīng)在與班級整體風(fēng)格與色調(diào)協(xié)調(diào)的同時(shí)，與所呈現(xiàn)的主題內(nèi)容相輔相成，交相輝映。此外，主題墻創(chuàng)設(shè)應(yīng)以簡潔為主，不可太過繁瑣。主題墻的創(chuàng)設(shè)在兼顧美感的同時(shí)更應(yīng)注重其教育內(nèi)涵和對兒童的教育功能，隨著幼兒興趣點(diǎn)的變化，教師應(yīng)將主題墻的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到幫助兒童回顧主題經(jīng)驗(yàn)、與主題墻有效互動(dòng)以及促進(jìn)同伴交流的作用。此外，因兒童的學(xué)習(xí)具有直接經(jīng)驗(yàn)性，故主題墻的高度不宜過高，而是應(yīng)與兒童視線高度平行為宜，便于兒童與墻面進(jìn)行互動(dòng)，讓兒童在看看、摸摸、聞聞、聽聽中收獲屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與樂趣。（二） 充分調(diào)動(dòng)兒童主動(dòng)性興趣是兒童選擇游戲內(nèi)容的原動(dòng)力，作為教師，要尊重兒童的興趣和個(gè)體差異，尊重兒童在游戲進(jìn)程中的不同發(fā)展水平。就游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而言，更要注重兒童對活動(dòng)內(nèi)容的自主發(fā)現(xiàn)和操作體驗(yàn)。主題活動(dòng)中主動(dòng)收集資料的內(nèi)容要統(tǒng)一，手機(jī)的信息既有共性特征，又具有個(gè)性特點(diǎn)。[2]兒童視角下的主題墻創(chuàng)設(shè)，教師要讓兒童通過語言、作品、收集的資料、布置的過程、合作的體驗(yàn)等多種途徑，努力來表達(dá)對生活的感受與想法。兒童的經(jīng)驗(yàn)隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷拓展，其興趣也隨著改變，這就要求教師及時(shí)捕捉兒童的興趣點(diǎn)，豐富主題墻的內(nèi)容。隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的不斷拓展延伸，主題墻應(yīng)是當(dāng)?shù)貙⒂變旱奶骄績?nèi)容展現(xiàn)，以便連接幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)。教師亦可將其體驗(yàn)方式、探索所獲得的發(fā)現(xiàn)、體現(xiàn)所獲得的感受等展示與主題墻面，以便幼兒整合知識經(jīng)驗(yàn)，形成知識脈絡(luò)。（三） 層層遞進(jìn)，逐漸完善主題活動(dòng)本應(yīng)是在一定時(shí)間范圍內(nèi)、圍繞某一主題展開的教育活動(dòng)，活動(dòng)形式和內(nèi)容結(jié)合幼兒的興趣，具有不確定性，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)也隨著活動(dòng)的展開持久而連續(xù)地進(jìn)行，這樣幼兒才能深入地不斷探索。而不是某一階段教師一氣呵成的結(jié)果展示，也不是一張張獨(dú)立的活動(dòng)圖片展示。[3]在幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)過程中，教師需在對內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)的思考的基礎(chǔ)之上，呈現(xiàn)幼兒在主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)狀態(tài)，以充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。其中，教師捕捉的活動(dòng)照片、兒童的語言以及幼兒自己全身心參與的記錄表、調(diào)查表和各種作品這些過程性資料就尤為重要。作為教師，要將這些過程性資料由淺入深地進(jìn)行呈現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)地設(shè)計(jì)心得活動(dòng)幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充和提升。蒙臺梭利曾經(jīng)說過：有準(zhǔn)備的環(huán)境必須由理解兒童和了解兒童內(nèi)在需要、掌握教育理論的教師來準(zhǔn)備。教師是科學(xué)設(shè)計(jì)主題墻的關(guān)鍵，兒童視角下的主題墻設(shè)計(jì)需要教師充分掌握課程目標(biāo)，以兒童的視角、用兒童的邏輯，豐富主題墻中的兒童元素，彰顯主題墻中的兒童的氣息。參考文獻(xiàn)：劉焱,何夢燚.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京