夢幻如雨巷，再續(xù)故事走進(jìn)雨巷體驗意境《雨巷》非指示性課案

這是高中“非指示性”課程的補(bǔ)充。該類教案不預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)（由課堂上學(xué)生自主確定或師生商量后確定），不預(yù)設(shè)線性的師問生答（不在教案中預(yù)先規(guī)定學(xué)生怎么回答），教學(xué)過程始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和動態(tài)性，體現(xiàn)的依然是“非指示性”教學(xué)的“二不”（不指示學(xué)習(xí)目標(biāo)，不指示問題答案）、“四自”（用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)）原則?！队晗铩泛汀对賱e康橋》，都是中國現(xiàn)代新詩的經(jīng)典之作。但前者僅作為課外讀物，選編在《語文讀本》上?！胺侵甘拘浴苯虒W(xué)的選文原則是：只要是精彩的經(jīng)典作品，就可以拿到課堂里來；而教科書里語言不雅、意蘊(yùn)不深的文章，則簡要地由教師介紹著上，或者干脆不上。因此，《雨巷》這首意境朦朧、情韻悠遠(yuǎn)的好詩，進(jìn)入了課堂?！墩Z文讀本》上的《雨巷》，正文前面有閱讀提示，不利于“非指示性”教學(xué)，因此棄之不用，另外打印一份發(fā)給學(xué)生。教學(xué)時間四課時。高二（2）和高二（5）兩班合上。下面是整個教學(xué)流程；限于版面，其中每個教學(xué)環(huán)節(jié)僅能摘錄部分學(xué)生的活動情況。一、詩人的雨巷故事師：現(xiàn)代文學(xué)時期，我們浙江大地上開滿了文學(xué)的鮮花。徐志摩這位才子詩人，已經(jīng)向我們描述了他心中的康橋美景；今天，一位叫戴望舒的詩人，又將用浪漫的筆調(diào)、迷離的情懷，向我們描述他的雨巷故事?，F(xiàn)在，就讓我們跟著詩人，走進(jìn)《雨巷》，走近夢幻般美麗而又哀怨的丁香姑娘。二、《夏，測試》：“清，得了，讓我感受到我的意境”師：（學(xué)生讀兩遍后）讀一篇作品，會受到情緒上的感染和精神上的影響。請同學(xué)們說說自己的原初體驗，說之前先在備用紙上寫一寫。（學(xué)生寫畢）現(xiàn)在，請用一句話，說說你的體驗與感受。徐穎倩：整首詩都彌漫著淡淡的憂傷，淡淡的惆悵。丁力：似乎都很悲涼。一個令人惆悵的雨巷。周騰：愁怨極了，很讓人傷感，好像自己就處在他所設(shè)的意境里。徐思佚：這首詩讓我覺得很靜，很清，很朦朧，讓人不忍心破壞它的美。劉單丹：整個雨巷被美所充滿，雨巷美，丁香姑娘更美。王晶鑫：我感到了作者心中的憂愁和對美好的向往。趙晶：看不懂這首詩的主題是什么，或許只是作者希望在雨巷里遇見一個丁香般冷漠惆悵的姑娘。整首詩彌漫著淡淡的憂傷。余莉萍：整首詩充滿了哀愁，詩人似乎想尋找什么，孤獨(dú)、寂寥、彷徨地尋找它，似乎已找到，但最后又消失了。吳婧瑋：貫穿全詩有一種淡淡的憂傷，有著些許徘徊，展現(xiàn)在我眼前的像黃磊的《似水年華》里有些暗淡朦朧的水鄉(xiāng)。王劍南：我不是新的體驗，我已經(jīng)不止一遍地看過這首詩，這是我初一時最喜歡的兩首詩之一，另一首是《再別康橋》。當(dāng)時我就想到自己老家的那條小路，一樣的悠長，在山腳下蜿蜒出一段憂愁，一個山村的憂愁。現(xiàn)在我的體驗更廣了。比如那種憂傷，向心的深處泛開去，伴著丁香的味道，夾著雨的濕氣，滿目的蕭條，觸動了心的凄涼。在自己心情不好時，總會想起丁香，想知道丁香的模樣、丁香的味道、丁香的愁怨。因為我沒見過丁香。三、巧用朗讀技巧，營造自我認(rèn)識師：學(xué)習(xí)詩歌的重要途徑是“美讀”，讀出情感美，讀出節(jié)奏美。兩者兼有，就能讀出詩歌的韻味美。各位先嘗試一下，揣摩揣摩朗讀技巧，盡可能讀出美來。（每人讀后）下面請兩三位同學(xué)示范一下，營造出課堂的氛圍，將作者的文字美轉(zhuǎn)化為語言美。（教師先隨機(jī)點(diǎn)了一名同學(xué)朗讀，然后讓全班推薦一男一女兩位同學(xué)依次朗讀。他們都讀得很投入，但因為對詩歌比較生疏，感情表達(dá)不到位，沒有通過低沉的音調(diào)和悠長的語氣讀出詩歌的意境來。似斷實連的分節(jié)跨行，客觀上增加了朗讀的難度。）四、必須特別強(qiáng)調(diào)的雨巷中，營造新風(fēng)貌師：嘗試過以后，我們再來聽聽專業(yè)播音員聲情并茂的朗讀。他是用心來讀的，我們也用心來聽。（范讀錄音是從網(wǎng)上下載的，讀得極有感染力。很多學(xué)生聽了情不自禁地在備用紙上寫下一時的感受。）姜小菲：非常的傷感，播音員聲音非常有磁性，輕易地就將人帶入了他的雨巷中。姜楠：讀得很緩慢，很抒情，把心中對丁香姑娘的等待與向往讀得淋漓盡致。吳婧瑋：低調(diào)又不至于暗淡，使人深深陷入夢境般的雨巷。陳易馨：那種憂愁，傷感，深深感染了我。巫式平：很感動，一種美的感動，還沉浸在剛才那種幽怨的氛圍中。孫振宇：我沉醉在戴望舒的雨巷中，不能自拔。阮翔：太感人了！如果不是受環(huán)境制約，我真想放聲大哭一場！（學(xué)生受到了很大感染?？山處焻s沒有及時抓住機(jī)會，讓學(xué)生接著齊讀或隨著播音員跟讀一遍，趁勢深化其情感體驗，非?？上В》此荚?，蓋在教師只把播音員的朗讀作為一種技巧上的示范，沒有把它作為深化學(xué)生情感體驗的重要手段。）五、從表達(dá)意義上講，主要有以下幾種形式師：請每人自讀一遍，邊讀邊想：本文最值得你學(xué)習(xí)的是什么？老師不統(tǒng)一指定學(xué)習(xí)主題（即指學(xué)習(xí)目標(biāo)），請每人自己確定一個或兩個。學(xué)習(xí)主題可以是內(nèi)容方面的，比如情感、主題等；也可以是形式方面的，比如語言、構(gòu)思等。用簡短的詞語或短語表達(dá)就行。（學(xué)生確定后）現(xiàn)在請交流一下學(xué)習(xí)主題。先在小組內(nèi)交流，然后每組派代表向全班介紹。（發(fā)言略）（本來想讓學(xué)生作整體鑒賞，但擔(dān)心會空泛虛化，于是仍讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確鑒賞對象。從課堂交流情況看，只選一個學(xué)習(xí)主題的學(xué)生很少，大部分都選了兩個，選三個的幾乎沒有。名稱上除了“情感”“主題”“語言”“構(gòu)思”外，用得最多的是“意境美”，還有“寫作手法”。）六、邊讀邊寫，邊寫邊寫師：下面請你以研究的方式、欣賞的眼光，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。請大家記住三句話：用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新。并提一個要求：邊讀邊寫，將自己隨時出現(xiàn)的靈感與體驗捕捉下來，欣賞的同時訓(xùn)練自己的書面表達(dá)能力。（這個環(huán)節(jié)給了完整的10分鐘）七、從《黃粱夢》中看詩的意境美師：現(xiàn)在交流一下各自的研讀成果。先在六人小組內(nèi)進(jìn)行。每人依次介紹過來，各自介紹的時間不能少于一分鐘。其他同學(xué)要以欣賞、寬容的態(tài)度認(rèn)真傾聽，學(xué)會分享，學(xué)會溝通。（小組交流后）現(xiàn)在，請每組派一位較有深度或新意的同學(xué)，向全班介紹自己的研讀體會。黃峰峰：我的學(xué)習(xí)主題是如何用詞語來表達(dá)自己的思想感情。我的研讀體會是：“獨(dú)自”“悠長”等詞體現(xiàn)了詩人自己的孤獨(dú)，又為文章做好背景，以便深入主題。然后是寫一個美麗卻帶著愁怨的姑娘。這樣寫不僅可以把思想感情寄寓在她身上，又可以引起讀者和作者的思想共鳴。再后直接奔向主題，“像我一樣/……冷漠，凄清，又惆悵”。最后隨著姑娘的消失，思想進(jìn)入高潮———多么希望有一個同喜同悲的“朋友”！作者的記憶已有些模糊，悲上加悲。江錦霞：我的學(xué)習(xí)主題是詩的意境美。讀著這首詩，我仿佛看到了一幅煙雨朦朧的景象。一把古代的油紙傘，一個煢煢的背影在緩緩移動，姑娘臉上帶著淡淡的哀傷。她迷茫在小巷中，孤獨(dú)而又惆悵。淡淡的語句里，散發(fā)著朦朧的美；幽幽的情調(diào)里，飄逸著冷冷的哀愁。詩中含著無窮的哀怨，詩人傾訴著自己的彷徨迷茫。王雷松：我的學(xué)習(xí)主題是詩人的感情。我不很清楚本文的寫作背景，但那迷茫的朦朧的帶著淡淡憂傷的文字，使我想得最多的是故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)那種物是人非與人是物非的傷感。整首詩讀下來有種身臨其境和回味無窮的感覺，那煙雨朦朧中尋尋覓覓的感覺，那千絲萬縷里剪不斷理還亂的憂愁，飄忽不定的丁香姑娘在我的腦海里久久不能散去。作者的詩句采用似斷實連、句斷意連的形式，更使我感到纏纏綿綿、朦朦朧朧的憂愁和作者那種不可琢磨的心情。徐穎倩：我的學(xué)習(xí)主題是感情的融入。這首詩文字并不華麗，靜靜的，淡淡的，也不張揚(yáng)，但由于感情的融入，讓人感覺到那份孤獨(dú)和憂傷的心情，并隨著詩中的一字一句緩緩流出，寧靜，凄清，惆悵。讓人仿佛身臨其境，雨絲滑過臉上，涼涼的，幽幽的。陳聰：我的學(xué)習(xí)主題是樸實的情感與文字。本詩給人最大的感覺就是淡淡的：淡淡的憂愁，淡淡的孤寂，淡淡的惆悵。但這“淡淡的”又給人內(nèi)心的震撼。丁香這個意象貫穿了全文，讓丁香淡淡的芬芳籠罩著詩歌，陶醉著讀詩的人。全詩沒有華麗的辭藻、夸大的語言，凝練精粹，樸實平淡，又飽含深情?！跋駢粢话恪薄帮h過”“消了”“散了”又給人飄渺虛幻的感覺。我覺得“希望”在這首詩里起了很大的作用。第一節(jié)中有“希望”，才引出了后來的丁香姑娘。詩末的第二個“希望”又不免讓人產(chǎn)生傷感的情懷，因為詩人身旁沒有停下那個結(jié)著愁怨的丁香般的姑娘，所以他不再“希望”能正對面地“逢著”。哪怕只是“飄過”，轉(zhuǎn)瞬即逝的，詩人也就感到高興了。八、“飄過”與“心情差”師：在研讀欣賞過程中，大家肯定會有一些疑問?，F(xiàn)在請每人提出一個問題，在小組內(nèi)交流。如果小組還不能解決的，就提交班級討論。下面是班級討論的問題。問題1（胡浩浩等）：首尾兩段句式一樣，為什么第一段用“逢著”，而最后一段用“飄過”？詹妮：因為從文章的結(jié)構(gòu)來看，存在著一種邏輯順序，應(yīng)該是先“逢著”，再“飄過”。王雪芝：同時用“飄過”結(jié)尾，更有朦朧虛渺的意境。劉單丹：也更能給讀者無限想像的空間。徐汪露：“逢著”表示作者懷有希望，“飄過”表示希望渺茫。徐騰飛：是的，從內(nèi)容上看，詩人起初較現(xiàn)實，希望在雨巷找到自己的理想，所以用“逢著”；后來發(fā)現(xiàn)這理想是可望不可及的，很渺茫，難以實現(xiàn)，又失去了，所以用“飄過”。問題2（周鳳娟）：作者為什么希望逢著一個丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘？而不想碰上一個開心快樂的姑娘？王正明：丁香是美麗憂愁的化身，作者愿自己能夠逢著一個結(jié)著愁怨的姑娘，可以傾訴自己內(nèi)心的苦悶，還可以一起欣賞這雨巷的幽靜之美。毛繼超：因為作者的心情是愁怨的，渴望遇到一個愁怨的姑娘，共同分擔(dān)愁怨。如果我們心情愁怨的時候，突然蹦出一個開心快樂的姑娘，我們會變得更愁還是更高興呢？我想應(yīng)該是更愁吧。問題3（毛林軍）：為什么作者遇到了丁香姑娘，最后卻又讓她飄走了？姜玲玲：作者希望遇到一個丁香姑娘，可以傾訴自己的愁怨苦悶，但又覺得這個姑娘離自己很遠(yuǎn)，非常渺茫。所以又讓她飄走了。嚴(yán)靜：丁香姑娘在詩人心中是最美的，可能是闊別以后，他再次遇到這個姑娘，由于各自都經(jīng)歷了太多，變化了太多，詩人認(rèn)為讓她留在自己身邊已不能讓她擁有最好的幸福，所以帶著無奈，珍惜著不舍，獨(dú)自留著憂愁，讓她“飄過”，讓她自由地尋找真正的幸福。問題4（王丹）：“在雨的哀曲里，消了她的顏色……”這一節(jié)什么含義？毛健子：可能是說，姑娘遠(yuǎn)了，同時把作者的憂愁也帶走了。陳聰：丁香姑娘離去時，憂傷散發(fā)在雨中，朦朧的意境更讓人回味。詩人卻更加孤獨(dú)、憂傷和寂寞。何瑜璇：還是要從當(dāng)時的背景去看。丁香姑娘似乎和作者同樣處在戰(zhàn)爭年代，為了人民的幸福、國家的安危，舍棄自己的一切，就像丁香花一樣舍棄最寶貴的“顏色”和“芬芳”。所以我認(rèn)為這是作者勉勵自己要舍小家為大家。毛伶燕：有些詩句只可意會不可言傳，它在文中能使全文更美。如果解釋得太清楚，反倒會破壞詩的美。九、重美到了意境師：我在閱讀過程中，也有一些問題，提出來向各位請教。（其實主要用意是繼續(xù)深化學(xué)生的閱讀理解）(1)作者筆下的丁香姑娘指代什么？（教師的初步理解：可能是指自己追求的戀人，也可能指自己不易實現(xiàn)的理想。）張夢楠：丁香姑娘指代作者曾經(jīng)遇到過的少女。據(jù)記載，作者在生活過的杭州巷區(qū)中曾經(jīng)遇見過住在他附近的前清宰相府后裔的少女。王正明：丁香姑娘是一個可以傾訴內(nèi)心憂愁的對象。王劍南：我認(rèn)為丁香姑娘指代作者高潔美好而又虛渺的理想。徐騰飛：是的，丁香姑娘有可能是詩人的理想，而雨巷是詩人當(dāng)時的處境。張夢楠：丁香姑娘也可指代人的一種尊嚴(yán)，或者說是作者心中嫵媚的尊嚴(yán)。王璐君：丁香姑娘也可指代引領(lǐng)作者走出困境與惆悵的希望。（學(xué)生的答案豐富多彩，相比之下，教師的理解單調(diào)遜色。因此，教師“不指示問題答案”，不是浪漫的理想，而是現(xiàn)實的可能。）(2)作者為什么用“丁香姑娘”，而不用“玫瑰姑娘”“茶花姑娘”？（教師準(zhǔn)備搬用資料書上的解釋：古詩詞有以丁香象征愁怨之情的，如李玨盍艸詩“丁香空結(jié)雨中愁”。）汪琪瑤：因為丁香的顏色與香氣都是淡淡的，與淡淡的憂愁一致，不是那種大紅大綠的俗艷。戴冕：丁香是淡淡的，而玫瑰花太濃了，茶花卻又太素太無味了。王璐君：丁香花是單枝開放的，體現(xiàn)孤獨(dú)、凄清。張夢楠：《雨巷》中的核心意象“丁香”可以在美國著名詩人艾略特的長詩《荒原》中找到出處。詩中這樣說：“四月是最殘忍的月份，哺育著丁香，在死去的土地里，混合著記憶和欲望，撥動著沉悶的根芽，在一陣陣春雨里。”但他的主旨是“殘忍”。在我國古代文學(xué)中，丁香又是“愁品”，《語文讀本》舉了李玨盍艸《浣溪紗》中的詩句“丁香空結(jié)雨中愁”，其實李商隱也有“芭蕉不展丁香潔，同向春風(fēng)各自愁”的詩句。（豐富多彩的理解，給課堂帶來陣陣意外的驚喜。這是教師課前所預(yù)料不到的，傳授課不可能有這份意外的收獲。）(3)似斷實連的分節(jié)跨行，有什么效果？（教師贊同《語文讀本》上的理解，準(zhǔn)備將它介紹給學(xué)生：這樣能使全詩回蕩著一種深沉優(yōu)美的旋律，傳達(dá)出詩人低徊迷惘的心境。）王劍南：可以使句式排列整齊，不會有的長，有的短。讀起來語氣也更舒緩，旋律更美。另外還能突出重點(diǎn)，比如第一段第一行最后的“獨(dú)自”，獨(dú)立出來就起強(qiáng)調(diào)作用；第二段第一行“她是有”總領(lǐng)了下面三個“丁香一樣的”的并列句式。陳聰：是的，如“像我一樣地”，分行斷開后，更能突出作者的憂愁。毛伶燕：詩的背景是雨巷，作者的感情像雨絲一樣千絲萬縷，“剪不斷，理還亂”。如果有些地方加上標(biāo)點(diǎn)，就剪斷了，感覺作者的感情不連貫。王璐君：這樣更能渲染出深沉迷離的意境。徐可馨：我說的作用可能與同學(xué)理解的不太一樣。我覺得詩的稿費(fèi)是數(shù)行的。我看過一些資料，戴望舒那時候蠻可憐的，多了一行，就多了一行的稿費(fèi)。再有，這樣排起來有點(diǎn)特殊的感覺，和別人不一樣。（又比教師的理解豐富得多！學(xué)生解讀作品的過程就是個性化的再創(chuàng)作過程。教師的提問是課前預(yù)設(shè)的，根據(jù)課堂情況機(jī)動選用。對問題的理解也作了預(yù)設(shè)，但要在課堂上參與學(xué)生豐富多彩的對話，就必須隨時調(diào)整或生成新的觀點(diǎn)，不能死守。）師：我覺得這首詩最美的是意境。作為詩歌來說，最大的價值也就是意境。所謂煉句不如煉字，煉字不如煉意。本詩的意境，讓你只覺得美，美得只可意會，不可言傳。你可以想到很多很多，而一旦被人解釋得明明白白，就會覺得心中的美被破壞了。很抱歉，接下來我卻要做一件破壞美的事情了———介紹一位研究者的欣賞文章：《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作。詩歌發(fā)表后產(chǎn)生了較大影響，詩人也因此被人稱為“雨巷詩人”。詩歌描繪了一幅梅雨時節(jié)江南小巷的陰沉圖景，借此構(gòu)成了一個富有濃重象征色彩的抒情意境。在這里，詩人把當(dāng)時黑暗陰沉的社會現(xiàn)實暗喻為悠長狹窄而寂寥的“雨巷”，沒有陽光，也沒有生機(jī)和活氣。而抒情主人公“我”就是在這樣的雨巷中孤獨(dú)的ㄔ亍著的彷徨者?！拔摇痹诠录胖腥詰阎鴮γ篮美硐牒拖Ｍ你裤脚c追求。詩中“丁香一樣的姑娘”就是這種美好理想的象征。但是，這種美好的理想又是渺茫的、難以實現(xiàn)的。這種心態(tài)，正是大革命失敗后一部分有所追求的青年知識分子在政治低壓下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真實反映。在藝術(shù)上，本詩也鮮明地體現(xiàn)了戴望舒早期詩歌的創(chuàng)作特色。它既采用了象征派重暗示、重象征的手法，又有格律派對于音樂美的追求。詩中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是對生活的具體寫照，而是充滿了象征意味的抒情形象。全詩還回蕩著一種流暢的節(jié)奏和旋律。旋律感主要來自詩韻，除每節(jié)大體在第3、6行押韻外，每節(jié)的詩行中選用了許多與韻腳呼應(yīng)的音組。詩中重疊反復(fù)手法的運(yùn)用也強(qiáng)化了音樂效果。正如葉圣陶所說，《雨巷》是“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀(jì)元”。聽了這段介紹，你會覺得豁然開朗，但也會覺得失望不滿，因為你的夢境被破壞了，你的理解和他不一致了。沒關(guān)系，我們首先要珍視自己的獨(dú)特體驗，在此基礎(chǔ)上反思、調(diào)整、完善，求同中仍可存異。十、問題是液壓的,是溝通的結(jié)果師：課文的研究欣賞接近尾聲了，現(xiàn)在請你與同學(xué)、老師、專家的閱讀欣賞作一個比較反思，看看自己有什么優(yōu)點(diǎn)與不足，并列出一條馬上能調(diào)整的對策。孫振宇：我不禁感嘆自己閱歷實在淺，讀了專家的評論，對文章有了一個飛躍性的理解。我參與小組討論不夠積極。優(yōu)點(diǎn)是全班討論時能夠踴躍站起來回答問題。以后小組討論要積極。韓一心：讀完這篇經(jīng)典的現(xiàn)代詩，我的感想?yún)s不多，見解也很淺薄，沒有深入詩的內(nèi)部。與同學(xué)們豐富的聯(lián)想有很大的差距，還需多想，多練。林楠嵐：我只把“丁香姑娘”當(dāng)成一個實物，只看到表面，沒有深入地思考“她”是某些事物的象征，實為慚愧。鄭小窗：我讀象征派詩對意境較為重視，但容易忽視詩的音韻美。今后看問題要全面，內(nèi)容形式兩手抓，兩手都要硬。葉薈：理解不夠深刻，沒有起來發(fā)言，后來想發(fā)言了卻被人搶先把我要說的說了，下次發(fā)言得抓緊。優(yōu)點(diǎn)是對某些問題理解得較到位，小組討論時比較積極。黃芳：很多同學(xué)感情很細(xì)膩，并且在小組交流時能用非常美麗的語言準(zhǔn)確地將自己的感受傳遞給其他同學(xué)，班級交流時也非常主動地發(fā)言?？勺约涸诤芏鄷r間雖然有同樣的感受，卻不能準(zhǔn)確地表達(dá)，發(fā)言也很不積極。以后要多讀多練。十《瞳思》、《瞳炔》對比師：研讀欣賞了《雨巷》，我再提供一首古詩，請大家作比較閱讀，說說兩者的異與同。（出示《詩經(jīng)·蒹葭》，全文）（教師準(zhǔn)備參與討論的發(fā)言要點(diǎn)：相同點(diǎn)是都塑造了一個女子形象，都寫得很美，并且這個女子的指代意義都寫得很朦朧，到底是心上人，還是自己的理想，還是其他什么，可以多方面理解。不同點(diǎn)是《雨巷》中的美人是自己遇上的，遇上后自然地走了；而《蒹葭》中的美人是自己苦苦追求的，卻總也追不上，若即若離，若隱若現(xiàn)。）余莉萍：相同點(diǎn)是所創(chuàng)造的環(huán)境比較相似，都有朦朧感，都有點(diǎn)哀傷的感覺，好像都在等人，想像的空間比較大。不同點(diǎn)是句式不同，《蒹葭》的句式比較整齊，讀起來也要順一點(diǎn)；但《蒹葭》悲涼的感覺沒有《雨巷》那么濃?！遁筝纭吩诘鹊哪侨艘獙嵲谝稽c(diǎn)，少了《雨巷》那種虛無縹緲的感覺。還有《蒹葭》所寫的環(huán)境要自由一點(diǎn)，寬闊一點(diǎn)。鄭小窗：相同點(diǎn)是兩首詩都虛擬出一個令作者愛慕的人來，代表自己的追求與向往。兩首都在構(gòu)建一種飄渺的意境。不同點(diǎn)是《蒹葭》中的作者是主動去追求伊人，不像《雨巷》那般被動、消極等待。因此《蒹葭》作者雖有可望而不可及的感嘆，但比《雨巷》作者要幸福得多。蔡黛茜：相同點(diǎn)是作者都覺得自己所想要的東西可望而不可及。不同點(diǎn)是《雨巷》的語句比較優(yōu)美，讓讀者很容易就進(jìn)入當(dāng)時作者所處的環(huán)境和思想。作者用“丁香”來代指姑娘，更突出那種憂愁、漠然的感情?！遁筝纭冯m然語句頗為易懂，但讀起來很難融入感情。再者就是《蒹葭》語句比較整齊，每段只改了幾個字。陳聰：《雨巷》與《蒹葭》雖然出自不同時代、不同文人之手，卻有異曲同工之妙。兩首詩都體現(xiàn)了憂傷、凄婉的情懷。但是《雨巷》給我凄涼、纏綿的感覺比較直接，《蒹葭》總要翻譯一下，由于語言差異吧，讀起來不是很自然。而且我覺得《蒹葭》中的惆悵、傷感是通過追求“伊人”終不能實現(xiàn)來表現(xiàn)的，全詩并未出現(xiàn)凄涼、冷漠等詞?！队晗铩分械囊饩潮取遁筝纭犯鼥V、更浪漫、更有情調(diào)。（這些同學(xué)的理解比教師精心準(zhǔn)備的有味得多！雖然不是所有學(xué)生都能達(dá)到這樣的水平，但只有放開手腳，給他們自由的空間，才能讓他們得到最大程度的發(fā)展。其他同學(xué)也會在相互交流中受到最大的啟發(fā)。）十【美學(xué)】讓我學(xué)會感悟師：現(xiàn)在就要下課了，請每人為這次學(xué)習(xí)做一個結(jié)束語。林楠嵐：一條寂寥的雨巷，一把樸素的油紙傘，一位丁香一樣的姑娘，一段美麗的雨巷故事。走出這雨巷，留戀這雨巷，回味這雨巷。毛林軍：上了一個星期的課程，我們終于從悠長的“雨巷”中走出。但我們永遠(yuǎn)不會忘記這一個浪漫的故事。也許在夢中我們還會再次走進(jìn)“雨巷”的。管宇：雨巷那邊不會是盡頭，讓我們繼續(xù)探尋。毛繼超：《雨巷》的到來，如同一個丁香姑娘在我身邊飄過。不知道什么時候才能再次遇到這樣的作品，找回現(xiàn)在的感覺。陳聰：樸實而動人的文字，浪漫而優(yōu)美的情調(diào)，朦朧而傷感的意境，造就了世紀(jì)佳作———《雨巷》。讓我們把它深藏在心底，永遠(yuǎn)感受著它。何瑜璇：珍惜自己的感受，希望我們每個人心中都有一位丁香姑娘。王劍南：那個姑娘從那靜謐的雨巷走到了現(xiàn)在，走進(jìn)了我們的心中。讓我們在緊張的生活中呷一口憂愁，讓惆悵隱隱彌散開來，幻化成一滴春雨，落在心的雨巷中。周浩：其實當(dāng)你讀詩讀得半懂不懂時，意境才最美；當(dāng)一切都太明白時，詩也就成了字的排列。韓一心：讀詩歌不僅是對語文水平的培養(yǎng)，更是對感情的熏陶。希望讀了這首經(jīng)典的詩歌后，能夠逐漸培養(yǎng)起對詩歌的濃厚興趣。葉薈：今天我們學(xué)習(xí)了戴望舒的名作《雨巷》，相信大家都已被那巧妙的構(gòu)思、朦朧的意境和深刻的內(nèi)涵而深深折服。我們都在欣賞美，希望以后我們還能創(chuàng)造美。教師的結(jié)束語：一、建議大家把這兩首詩背下來。詩歌不只是語言文學(xué)，還承載著我們的文化，體現(xiàn)著我們的民族審美習(xí)慣。二、送大家四句話：用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)。還有一句是：優(yōu)秀是一種習(xí)慣，讓我們努力養(yǎng)成這個習(xí)慣。謝謝各位！【教學(xué)反思】一、《雨巷》這首詩，筆者曾用兩課時上過，但時間倉促，學(xué)生的活動不充分，沒有上出味來。這次則上了整整四節(jié)課，時間是不是太浪費(fèi)了？課后就此向?qū)W生做了書面調(diào)查，結(jié)果104人中只有5人持反對態(tài)度。寧晗同學(xué)說：“我覺得這幾節(jié)課是很好的，讓我們有很大的思維空間去感受詩的美?！编嵗⊥瑢W(xué)說：“從長遠(yuǎn)目光看，這樣上更有利于語文學(xué)習(xí)，是真正地學(xué)語文?！泵^超同學(xué)說：“美的文章應(yīng)該讓學(xué)生自己更自由地學(xué)習(xí)欣賞，自己去發(fā)掘，老師只需略點(diǎn)一下?！笔Y聰聰同學(xué)說：“我很喜歡這樣的語文課，它讓我學(xué)到了很多，就從發(fā)言提問來說，就使我聽到很多，感觸很大?！泵∶魍瑢W(xué)說：“這樣上課可以說是浪費(fèi)時間，因為在這上面花太多時間會影響其他文章的教學(xué)；但也可以說不是，因為經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，能有效提高自學(xué)的能力和同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，取得比較全面的學(xué)習(xí)成績。所以，我還是贊同這樣的上法?！泵嫜嗤瑢W(xué)說：“我覺得這樣上更好，一來可以培養(yǎng)我們對語文學(xué)習(xí)的興趣，上課時都很主動，二來練腦練筆的機(jī)會多了，三來對文學(xué)作品的理解深了?！编嵭〈巴瑢W(xué)說：“學(xué)不在多而在精，我贊成少上一些課文、多精讀幾篇的方法。有的課文一字不提也沒什么關(guān)系?！蓖跹┲ネ瑢W(xué)說：“我覺得這種學(xué)習(xí)效果較好，真正是自己在學(xué)習(xí)。以前曾怕自己去解決難題，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這是一個很有趣、也很有意義的學(xué)習(xí)過程?！碑?dāng)然，他們也表達(dá)了兩個擔(dān)憂，一是其他課文是不是來得及上，二是高考會不會吃虧。關(guān)于前一個問題，我解釋說，不太有語文味的文章準(zhǔn)備簡略點(diǎn)學(xué)或不學(xué)了。至于第二個問題，我給學(xué)生打氣，說這樣上語文課，高考成績只會比原來更好，以往的高考成績已經(jīng)有說服力了。二、這四節(jié)課中，教師的活動不到一節(jié)課，學(xué)生研讀、交流、提問、討論以及擴(kuò)展閱讀花的時間很多，同時他們邊讀邊寫，隨想隨寫，書面表達(dá)的時間也花了一節(jié)課左右。要求學(xué)生在備用紙上書寫，初衷是深化、細(xì)化他們的思維，捕捉隨時閃現(xiàn)的思想火花，僅僅是一個輔助的手段?？山?jīng)過五次實踐，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書面表達(dá)水平提高了，興趣增加了，并逐漸形成了隨想隨寫的好習(xí)慣。阮翔同學(xué)說：“在紙上寫點(diǎn)東西，使我們的思維空間得到了發(fā)展，我