中學(xué)教師資格證書考試

心理學(xué)輔導(dǎo)寧波教育學(xué)院黃和林考試題型單項選擇題辨析題簡答題材料分析題心理學(xué)及其研究對象心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的學(xué)科。心理現(xiàn)象心理過程個性心理認(rèn)識過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象情緒情感過程：喜怒哀樂、道德感、理智感、美感意志過程：與克服困難的行動相聯(lián)系個性心理傾向：需要、興趣、動機(jī)、理想、世界觀個性心理特征：氣質(zhì)、能力、性格中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一節(jié)認(rèn)知過程認(rèn)知：即認(rèn)識，個體對客觀事物的認(rèn)識與反映。認(rèn)知過程主要探討感知覺、記憶、思維、表象、想象、言語、問題解決等心理活動過程。一、感知覺（一）概念感覺概念：直接作用、個別屬性知覺概念：直接作用、整體屬性感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是對感覺的綜合區(qū)別與聯(lián)系：見附加材料（二）感知覺規(guī)律1、感覺規(guī)律（1）感覺后效：對感受器的刺激作用停止以后，感覺印象并不立即消失，仍能保留一個短暫的時間。（痛覺、視覺）視覺后像有兩種：正后像和負(fù)后像。請你先看一下強(qiáng)光刺激物一二分鐘，然后把眼睛閉上，這時你會看見眼前有一個與強(qiáng)光刺激差不多亮的像。因為后像和強(qiáng)光刺激一樣，都是亮的，即品質(zhì)相同，所以叫正后像。正后像出現(xiàn)以后，如果此時把眼睛轉(zhuǎn)向白色的墻壁，就會看到一個比墻壁還要暗的像，因為后像和強(qiáng)光刺激在品質(zhì)上是相反的，所以叫負(fù)后像。彩色視覺也有后像，不過正后像很少，一般都是負(fù)后像。彩色的負(fù)后像在顏色上與原顏色互補(bǔ)，而在明度上則與原顏色相反。（2）感覺適應(yīng)

當(dāng)感官受到刺激的持續(xù)作用，感受性（感覺能力）發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應(yīng)。（視覺——明適應(yīng)與暗適應(yīng)、嗅覺）

人的感受性有絕對與差別感受性的區(qū)分，對應(yīng)的度量值是感覺閾限（絕對、差別）。

（3）感覺對比：同一感官受到不同刺激作用，感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（同時對比、繼時對比）2、知覺規(guī)律：知覺的整體性：反映事物的整體屬性知覺的選擇性：對象與背景的關(guān)系知覺的理解性：賦予知覺對象一定意義知覺的恒常性：知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化，知覺結(jié)果相對不變的現(xiàn)象。亮度、大小、顏色恒常、形狀二、注意注意：心理活動對一定對象的指向與集中。注意的種類

指標(biāo)種類事先有無目的是否需要意志努力無意注意無無有意注意有需有意后注意有無注意的品質(zhì)注意的廣度：范圍、數(shù)量（空間特征）注意的穩(wěn)定性：時間特征注意的分配：是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。

（條件：只有一個不熟練的活動，且進(jìn)行的各種活動之間有聯(lián)系）注意的轉(zhuǎn)移：指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。三、記憶（一）記憶概念：對過去經(jīng)歷過的事情的反映。記（識記、保持）憶（回憶、再認(rèn)）——傳統(tǒng)；認(rèn)知心理學(xué)——人腦對外界信息的輸入與編碼、存儲和提取的過程。（二）記憶分類1、時間保持長短與編碼方式不同：感覺記憶、短時記憶和長時記憶（1）感覺記憶：概念：又成瞬時記憶，是感覺信息到達(dá)感官的第一次直接印象。信息只能保持幾十至幾百毫秒。信息存儲形式：視覺表象和聲音表象（即視象和聲象）（2）短時記憶：概念：又稱工作記憶，是信息加工系統(tǒng)的核心。信息一般在其中保持20—30秒。復(fù)述是保證其功能的重要機(jī)制。編碼的形式：以聲音代碼為主，也有視覺代碼和語義代碼。儲存的容量：7+2（組塊）儲存的持久性：復(fù)述對信息的短時保持起至關(guān)重要的作用，分為保持性復(fù)述和精細(xì)復(fù)述兩種。精細(xì)復(fù)述與長時記憶關(guān)系密切。

（3）、長時記憶：概念：信息經(jīng)過充分的加工后，在頭腦中保持很長時間的記憶。編碼形式：語義代碼：長時記憶主要編碼形式。視覺代碼：視覺表象、遺覺象長時記憶的儲存模型：語義網(wǎng)絡(luò)

記憶系統(tǒng)與語義網(wǎng)絡(luò)記憶的三存儲模型

復(fù)述環(huán)境感覺記憶短時記憶長時記憶

信息喪失信息喪失（痕跡消退）（消退或干擾）2、記憶內(nèi)容不同，分程序性記憶（具有時間先后順序的活動記憶）與陳述性記憶（事實性資料的記憶）一般按照內(nèi)容：形象、情景、情緒、動作、語義3、記憶是否有意識參與，分外顯記憶（有意識）與內(nèi)隱（無意識）記憶（三）遺忘1、遺忘與分類：不完全與完全、暫時與永久2、遺忘的進(jìn)程與遺忘曲線：德國心理學(xué)家艾賓浩斯設(shè)計了節(jié)省法對長時記憶和遺忘進(jìn)行研究，提出遺忘曲線和遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。3、遺忘的原因：遺忘原因的兩種解釋：消退說：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。干擾說：遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶時受到了其它刺激的干擾。（前攝干擾和倒攝干擾）長時記憶中的信息遺忘主要是由于干擾造成的。4、影響遺忘的因素：（1）時間因素（2）識記材料重要性程度（3）識記材料的性質(zhì)：有意義、形象、熟練（4）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度（5）識記材料的系列位置（四）運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)有效學(xué)習(xí)1、運(yùn)用有意識記和意義識記的方法2、加強(qiáng)復(fù)習(xí)防止遺忘（1）合理安排復(fù)習(xí)時間：及時與分散（2）合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容（3）學(xué)習(xí)程度的安排（4）采用多種復(fù)習(xí)方式（5）注意克服材料之間的干擾（6）采用其它精加工和組織策略進(jìn)行復(fù)習(xí)四、思維與問題解決思維：人腦對客觀事物間接、概括的反映。思維的種類（選擇題）根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維

根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導(dǎo)來劃分，可以把思維分為經(jīng)驗思維和理論思維

根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和邏輯思維根據(jù)解決問題時的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維

根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維及其特征創(chuàng)造性思維：又稱創(chuàng)新思維，是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)造出新成果的思維活動。發(fā)散思維是其重要成分（直覺思維是創(chuàng)造性思維）創(chuàng)造性思維特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、在定義、洞察性（吉爾福特）影響因素：智力、知識、認(rèn)知風(fēng)格、人格特征、動機(jī)、環(huán)境（斯滕伯格、洛巴特）問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確（分析）問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)影響因素：心理定勢認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點功能固著動機(jī)情緒心理定勢第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念和種類概念（學(xué)習(xí)）動機(jī)是促使個體從事某種（學(xué)習(xí)）活動的內(nèi)部動力（需要、誘因）。種類：近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)普遍型學(xué)習(xí)動機(jī)和側(cè)重型學(xué)習(xí)動機(jī)高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低下的學(xué)習(xí)動機(jī)

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的功能學(xué)習(xí)動機(jī)與效果呈倒U型曲線關(guān)系（耶克斯多德森定律）學(xué)習(xí)動機(jī)理論強(qiáng)化動機(jī)理論行為主義心理學(xué)用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生和動機(jī)的產(chǎn)生。認(rèn)為動機(jī)是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強(qiáng)化來說明動機(jī)的激發(fā)與作用。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)發(fā)生的可能性。而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。按照這種觀點，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。正強(qiáng)化：個體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時得到某種獎勵，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過程。負(fù)強(qiáng)化：當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)之后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種操作即為負(fù)強(qiáng)化。懲罰：當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出某種反映之后，隨即呈現(xiàn)一個討厭刺激（或不愉快情境），以期消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。成就動機(jī)理論T=M*P*I兩種不同傾向：追求成功與避免失敗歸因理論自我效能感理論班杜拉：個人能否及多大程度上勝任任務(wù)的信念自我價值感理論以成就動機(jī)和成敗歸因理論為基礎(chǔ),探討不肯努力學(xué)習(xí)的原因。關(guān)注人們?nèi)绾卧u估自身價值。假設(shè)當(dāng)自我價值受威脅時將極力維護(hù)?？莆念D認(rèn)為:1.自我價值感是個體追求成功的內(nèi)在動力。2.當(dāng)個體將成功歸因于能力而非努力時,才能感到更大自我價值感。3.如果成功難以追求，則以避免失敗來維持自我價值。長期追求成功而不得,既要維持自我價值,又想避免失敗痛苦,于是形成各種應(yīng)付對策(拖延,不考試,選難度大的課)以逃避承認(rèn)自己無能。4.學(xué)生對能力與努力的歸因傾向隨著年級的升高而變化轉(zhuǎn)移。需要層次理論四、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)趣味性，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)運(yùn)用強(qiáng)化動機(jī)理論給予積極反饋為學(xué)生設(shè)置合理有效的目標(biāo)努力使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生積極歸因應(yīng)先滿足學(xué)生的缺失需要。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響種類：1、影響效果分：正、負(fù)遷移2、影響方向分：順向遷移、逆向遷移3、遷移的不同層次分：縱向遷移、橫向遷移4、遷移的范圍分：一般遷移、特殊遷移5、遷移的相似性程度：近遷移、遠(yuǎn)遷移6、遷移的意識程度：低路遷移、高路遷移三、學(xué)習(xí)遷移的理論形式訓(xùn)練說：主張遷移要經(jīng)歷一個“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，人的心是由若干不同的基本能力，如記憶、注意、推理、意志等官能組成的。心的各種成分（官能）是各自分開的實體，分別從事不同的活動，如利用記憶官能進(jìn)行記憶和回憶；利用思維官能從事思維活動。各種官能可以像肌肉一樣通過練習(xí)增強(qiáng)力量（能力）。這種能力在各種活動中都能發(fā)揮效用。同時，一種官能的能力改造，也無形中加強(qiáng)了其他所有的官能。所以，學(xué)校教育就是對這些基本能力的訓(xùn)練。共同要素說桑代克和伍德沃斯（R.S.Woodworth）以刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說，認(rèn)為只有當(dāng)兩個機(jī)能的因素中有相同的要素時，一個機(jī)能的變化才會改變另一個機(jī)能。概括化理論賈德認(rèn)為：先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)B中，是因為在學(xué)習(xí)A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于A、B之中。根據(jù)這一理論，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗類化。所以賈德的遷移理論又稱“概括化理論”。關(guān)系轉(zhuǎn)換學(xué)說格式塔心理學(xué)家提出的遷移觀點。他們主張遷移的重要之點，不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系。他們認(rèn)為“頓悟”關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移的決定因素，也就是說，遷移不是由兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動產(chǎn)生的某種東西，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果。學(xué)習(xí)者所遷移的是頓悟──即兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識?？梢?，關(guān)系變換說更強(qiáng)調(diào)個體的作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇貝爾認(rèn)為遷移以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行，先前學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗，并不直接與后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生相互作用，而是通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征間接影響新學(xué)習(xí)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移的關(guān)鍵。產(chǎn)生式遷移理論安德森認(rèn)為先后兩項技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是這兩項技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征人的技能，這樣就抓住了遷移的心理實質(zhì)。所以，導(dǎo)致先后兩項技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因，不應(yīng)該用它們共有S—R聯(lián)結(jié)的數(shù)量來解釋，而應(yīng)該用它們之間共有的產(chǎn)生式數(shù)量來解釋。

建構(gòu)主義遷移理論學(xué)習(xí)遷移就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。四、促進(jìn)學(xué)生有效遷移影響學(xué)習(xí)遷移的因素個人因素：智力和能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理準(zhǔn)備狀態(tài)客觀因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境的相似性教學(xué)如何促進(jìn)遷移1、合理安排教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容2、合理處理教學(xué)程序3、教授必要的學(xué)習(xí)方法第四節(jié)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略分類認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略認(rèn)知策略復(fù)述策略累積復(fù)述：部分復(fù)述：命名復(fù)述：復(fù)述策略的運(yùn)用：逐字重復(fù)、劃線、概括組織策略：對知識進(jìn)行歸類、組合，形成合理知識結(jié)構(gòu)。輪廓法：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)地圖法：摘錄列提綱圖解法網(wǎng)絡(luò)法精細(xì)策略首寫字（母）連接法輔助詞法：位置法關(guān)鍵詞法韻律法：視覺想象：元認(rèn)知策略的培養(yǎng)：

1、元認(rèn)知知識：關(guān)于認(rèn)知活動的一般知識

2、元認(rèn)知體驗：伴隨認(rèn)知活動產(chǎn)生

3、元認(rèn)知監(jiān)控：對認(rèn)知活動進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程例：1、（3+1）（32+1）【（32）2+1】…【（32）12+1】2、力學(xué)分析：資源管理策略制定學(xué)習(xí)計劃：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間安排、休閑預(yù)習(xí)輔導(dǎo)：學(xué)習(xí)重點與難點的分辨與記錄復(fù)習(xí)輔導(dǎo)：利用記憶規(guī)律、利用學(xué)習(xí)理論英國有一位數(shù)學(xué)教師很有名，教出的學(xué)生很厲害，人們就去了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位數(shù)學(xué)教師不是學(xué)數(shù)學(xué)的，他的教學(xué)是先組織學(xué)生給他講，他聽明白了再讓學(xué)生給全班講，結(jié)果大家的數(shù)學(xué)都學(xué)得很棒?？磥磉@位英國同行之所以成為出類拔萃的數(shù)學(xué)教師，原因在于他認(rèn)真地充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的