超聲醫(yī)學(xué)研究選題及論文寫作與投稿超聲醫(yī)學(xué)研究選題及論文寫作與投稿超聲醫(yī)學(xué)研究選題及論文寫作與投稿超聲醫(yī)學(xué)研究選題及論文寫作與投稿賈《中華超聲影像學(xué)雜志》編輯部醫(yī)學(xué)科學(xué)研究路徑選題設(shè)計(jì)收集資料整理成論文發(fā)表現(xiàn)在社會(huì)所處的階段是科技爆炸的階段，社會(huì)對(duì)于人才的需求也隨著社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越苛刻.在初中階段作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，更要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)進(jìn)步提供動(dòng)力.本文主要研究了初中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，以及如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式.化學(xué)學(xué)科是探究物質(zhì)組成、化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)等的一門自然學(xué)科.化學(xué)學(xué)科本身也具有了很強(qiáng)的抽象性、邏輯性.傳統(tǒng)的講授方式主要是單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)，知識(shí)由教師強(qiáng)行灌入學(xué)生.對(duì)于初中階段學(xué)生的理解能力來(lái)講，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教授，學(xué)生接受起來(lái)是比較困難的.隨著素質(zhì)教育的推行，對(duì)現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為了一種必然趨勢(shì).筆者從事初中化學(xué)教學(xué)工作多年，結(jié)合自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一下如何進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師的一言堂，一塊黑板、一支粉筆、一個(gè)講臺(tái)構(gòu)成了傳統(tǒng)教學(xué)的全部，常常使得課堂缺乏活力，教師講的沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，造成了課堂有效性低下.由于化學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，主要講述物質(zhì)的微觀世界，因此僅僅通過(guò)口頭講述是很難被學(xué)生所理解.并且傳統(tǒng)的一言堂常常造成學(xué)生將教師神圣化、權(quán)威化，認(rèn)為教師所說(shuō)的都是真的，即使教師說(shuō)錯(cuò)了，學(xué)生也不敢于質(zhì)疑，缺乏質(zhì)疑精神.教師在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)生只是按照老師講解的解題思路進(jìn)行解題，有些甚至強(qiáng)行記憶解題過(guò)程，沒(méi)有完全理解為什么這樣解題，沒(méi)有培養(yǎng)出正確的化學(xué)思維方式.二、教學(xué)模式的創(chuàng)新1.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變要從根本上進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先就要改善師生關(guān)系.學(xué)生放在主體地位，教師處于引導(dǎo)地位，堅(jiān)決破除教師神圣化、權(quán)威性，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教師，敢于提出問(wèn)題，敢于表達(dá)自己的創(chuàng)新想法.同時(shí)，和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生與教師的溝通得到加強(qiáng)，讓教師在與學(xué)生交流的同時(shí)，全面的了解學(xué)生的不足之處，掌握學(xué)生最近學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)的幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教學(xué)有效性.2.豐富教學(xué)手段在化學(xué)課堂上，僅僅運(yùn)用粉筆和黑板是不夠的，抽象的化學(xué)語(yǔ)言單調(diào)枯燥，不僅不能使學(xué)生很好的理解，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.有科學(xué)表明，初中生在課堂上注意力集中的時(shí)間是很短的，因此通過(guò)豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)意境，從而可以延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中時(shí)間，并且讓學(xué)生在快樂(lè)和思考中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.3.分段教學(xué)由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，接受能力都不一樣，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)是不科學(xué)的.教師要掌握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，將同學(xué)分成兩種或三種層次，對(duì)癥下藥，各個(gè)層次所留的作業(yè)和例題講解應(yīng)視學(xué)生水平而定.三、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)诨瘜W(xué)的歷史中每一概念、定理都是通過(guò)大膽提出，不斷的探究改進(jìn)，再進(jìn)行事實(shí)驗(yàn)證，因此，利用化學(xué)的這一特點(diǎn)，教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究驗(yàn)證，讓同學(xué)們加深印象.并且將生活中的事物引入到學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行探究問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的重要性，趣味性，實(shí)用性.教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的同學(xué)與學(xué)習(xí)困難的同學(xué)相互幫助，以小組形式通過(guò)查閱資料收集信息，最后小組得出結(jié)論，從而完成任務(wù).例如：有一種混合氣體，其中可能含有一氧化碳、水蒸氣、二氧化碳、氯化氫和氫氣中的一種或幾種.首先，將不確定的混合氣體通過(guò)濃硫酸，發(fā)現(xiàn)氣體體積沒(méi)有變化；再通過(guò)澄清石灰水，沒(méi)有出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象，但氣體體積縮小一半；最后點(diǎn)燃導(dǎo)出的尾氣，將燃燒后產(chǎn)生的氣體通過(guò)無(wú)水硫酸銅不變色，卻使澄清石灰水變渾濁.由此推斷該混合氣體中肯定存在，肯定不存在，可能含有.解題思路首先，濃硫酸具有吸水性，而混合氣體通過(guò)濃硫酸后體積并未變化，則證明其中不含水蒸氣.其次，由于氯化氫氣體能被石灰水吸收，與氫氧化鈣生成氯化鈣，沒(méi)有產(chǎn)生沉淀.因此②的現(xiàn)象可以表明該混合氣體中一定存在氯化氫，可能含有二氧化碳，但是如果混合氣體中同時(shí)含有氯化氫氣體和二氧化碳，因?yàn)镃O2遇石灰水生成CaCO3，而CaCl2遇到HCl則會(huì)生成氯化鈣，而氯化鈣是溶于水的.因此二氧化碳和氯化氫氣體同時(shí)通入石灰水中同樣不會(huì)產(chǎn)生渾濁的現(xiàn)象.根據(jù)氫氣與氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成水，而水可以讓無(wú)水硫酸銅變藍(lán)，因此，混合氣體中不含有氫氣.但是一氧化碳與氧氣在點(diǎn)燃條件下生成二氧化碳，二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀，表現(xiàn)為使澄清石灰水變渾濁.因此得出結(jié)論不含有氫氣，一定含有一氧化碳.根據(jù)前面推斷的結(jié)果，一定有氯化氫和一氧化碳.肯定沒(méi)有水和氫氣，可能有二氧化碳.此道物質(zhì)推斷題，所考查的知識(shí)主要是水、一氧化碳、二氧化碳、氯化氫和氫氣的化學(xué)性質(zhì).教師在講解這道例題的之前，可以先讓學(xué)生在小組間自由討論，然后讓學(xué)生代表公布討論結(jié)果，最后教師再針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果來(lái)講解例題.這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更高，并且掌握的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)更加牢固.總之，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新和對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)解題方式的模仿變?yōu)閷?duì)問(wèn)題的探究.初中化學(xué)的教學(xué)模式是多種多樣的，只有找到適合自己教學(xué)課堂的方法，才是最好的.初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來(lái)都是學(xué)生、教師和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，其在教學(xué)模式和方法上又存在這諸多問(wèn)題。為了更加全面有效的提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的數(shù)學(xué)方面的人才，人們就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革作出了深入的探索?！皵?shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式的提出，給教育工作者指出了一個(gè)新的思路。1.初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義1.1初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式的內(nèi)涵初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于一定的數(shù)學(xué)情景，通過(guò)對(duì)情景中已有的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行觀察、分析，積極思考、主動(dòng)探究、提出問(wèn)題，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法和技能技巧，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，將生硬死板的數(shù)學(xué)理論和公式生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，潛移默化的培養(yǎng)出學(xué)生勇于探索、開(kāi)動(dòng)腦筋、善于與同學(xué)進(jìn)行交流等創(chuàng)新精神，讓同學(xué)們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度更加的深入，還在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的感情。因此，初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分重大的意義。1.2初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式的意義初中時(shí)期是學(xué)生思維剛剛萌發(fā)的階段，對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力比較強(qiáng)，因此，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到今后學(xué)生對(duì)于更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。所以，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，教師必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改良，使這個(gè)時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)能都為學(xué)生盡量的掌握，給他們的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之路夯實(shí)基礎(chǔ)。初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中得到了充分的運(yùn)用，其獨(dú)到的特性也在教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸被發(fā)揮出來(lái)。以教師為主導(dǎo)、教材為主線的情景式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造出更多的思考和討論的時(shí)間，讓他們?cè)诓粩嗟乃伎己陀懻撝?，?chuàng)新實(shí)踐能力和溝通能力得到提高。這相對(duì)于以往教師只是再課堂上講授課本上的知識(shí)，師生和學(xué)生之間沒(méi)有當(dāng)堂就有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)和探討的教學(xué)模式而言，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度有著巨大的提升。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式向著“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式方向發(fā)展，是一個(gè)必然的趨勢(shì)。2.初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式的實(shí)施2.1數(shù)學(xué)情景的設(shè)計(jì)在初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，數(shù)學(xué)情景的設(shè)置是其最核心的內(nèi)容。[1]例如，在“概率”這一課中，為了讓學(xué)生切實(shí)了解概率的分類、性質(zhì)，教師可以在課前準(zhǔn)備好幾組寫有不同數(shù)字的卡片，在上課時(shí)將這些卡片發(fā)給參與這個(gè)游戲的學(xué)生。同時(shí)指派一名不知道這些數(shù)字在各個(gè)學(xué)生中的分布情況的學(xué)生，讓他從這些學(xué)生中任意選擇一個(gè)。然后，老師向大家提問(wèn)。問(wèn)題可以是：這個(gè)事件是屬于什么事件？學(xué)生可能抽到的數(shù)字是多少？學(xué)生抽到某個(gè)數(shù)字的概率是多少？類似這樣的教學(xué)情境的設(shè)置還有很多，總之都要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去思考和探究這些情境中所包含的數(shù)學(xué)內(nèi)容。2.2數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決在初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，數(shù)學(xué)問(wèn)題合理提出和及時(shí)解決，也是該教學(xué)模式在運(yùn)行的過(guò)程中必須引起教師關(guān)注的問(wèn)題。數(shù)學(xué)問(wèn)題合理的提出，能夠?qū)⒔虒W(xué)的各個(gè)流程合理的結(jié)合起來(lái)，并能夠適時(shí)的引起學(xué)生的興趣而不至于讓學(xué)生感覺(jué)別扭，同時(shí)也讓教學(xué)內(nèi)容更加的有層次感，勾起學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣，有利推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。而數(shù)學(xué)問(wèn)題的及時(shí)解決，也在學(xué)生有充足的對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，已經(jīng)充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，讓這個(gè)場(chǎng)景中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)和理論在學(xué)生的腦海中留下深刻的影響，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解和掌握。[2]要做到這種程度，并不是一朝一夕的事情，這就需要教師在平時(shí)的工作過(guò)程中對(duì)經(jīng)驗(yàn)作出及時(shí)的歸納和總結(jié)，同時(shí)在工作之余善于利用各種方式進(jìn)行這個(gè)方面的學(xué)習(xí)，以期更快的提升自身在數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決的時(shí)機(jī)把握上的成熟度，更好的促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。3.初中“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題雖然“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式在我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了快速的發(fā)展，但在其教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，仍舊存在著很多問(wèn)題。其中最為嚴(yán)重的就是數(shù)學(xué)情景的設(shè)置問(wèn)題。雖然初中數(shù)學(xué)課本所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)深度淺，但其包含的范圍十分廣泛，同時(shí)也十分分散，這就給教師在運(yùn)用“數(shù)學(xué)情景與提出問(wèn)題”教學(xué)模式時(shí)數(shù)學(xué)情景上的設(shè)置帶來(lái)困難。一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師，在對(duì)情景進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，光顧著結(jié)合課本上的理論知識(shí)了，忽視了教學(xué)的趣味性：而有些教師把關(guān)注點(diǎn)全放在了教學(xué)趣味性上，在教學(xué)內(nèi)容上脫離了學(xué)生的實(shí)際，把一堂本應(yīng)該傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的課程變成了娛樂(lè)學(xué)生的游戲課。另外，一些教學(xué)情境在設(shè)置上缺乏應(yīng)有的“包袱”，雖然教學(xué)情境對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授十分有利，但教師不能夠充分利用該情境的優(yōu)勢(shì)，不能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境充分的結(jié)合起來(lái)，造成了資源的浪費(fèi)?？傊?，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式和方法上的思考，一定要合乎這個(gè)時(shí)期學(xué)生的身心條件和對(duì)知識(shí)的接受和理解能力的實(shí)際情況，這樣才能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的效率。在初中“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，要大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造出更加生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓教學(xué)氣氛更加的和諧，同時(shí)，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，并給予及時(shí)的解決，推動(dòng)初中“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”教學(xué)模式的發(fā)展。超聲醫(yī)學(xué)研究選題及論文寫作與投稿超聲醫(yī)學(xué)研究選題及論文寫作與1超聲醫(yī)學(xué)研究選題及論文寫作與投稿賈《中華超聲影像學(xué)雜志》編輯部超聲醫(yī)學(xué)研究2醫(yī)學(xué)科學(xué)研究路徑選題設(shè)計(jì)收集資料整理成論文發(fā)表醫(yī)學(xué)科學(xué)研究路徑3臨床醫(yī)學(xué)科研選題的原則和要求四項(xiàng)基本原則:目的明確前所未有科學(xué)客觀力所能及兩點(diǎn)基本要求:對(duì)學(xué)科發(fā)展有貢獻(xiàn)對(duì)讀者提高有幫助臨床醫(yī)學(xué)科研選題的原則和要求4評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)影像診斷的基本方法為了評(píng)估多數(shù)間接的醫(yī)學(xué)影像診斷技術(shù)方法是否可靠有價(jià)值,應(yīng)該同時(shí)或先后用間接方法(超聲)與標(biāo)準(zhǔn)方法(手術(shù)病理或尸體解剖或其他公認(rèn)為金標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果)檢測(cè)同一批受試對(duì)象。然后分析兩種方法所獲診斷結(jié)果,按真假陰陽(yáng)四種情況列入四格表內(nèi)評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)影像診斷的基本方法5評(píng)價(jià)間接診斷方法四種可能結(jié)果(例)金標(biāo)準(zhǔn)診斷結(jié)果影像結(jié)果合計(jì)患某病未患某病陽(yáng)性真陽(yáng)性a假陽(yáng)性ba+b陰性假陰性真陰性dc+d合計(jì)b+d評(píng)價(jià)間接診斷方法四種可能結(jié)果(例)6評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)影像學(xué)診斷常用指標(biāo)評(píng)價(jià)真實(shí)性的指標(biāo),有5個(gè)(靈敏度、特異度、漏診率、誤診率、準(zhǔn)確度)評(píng)價(jià)精密度的指標(biāo),有2個(gè):(標(biāo)準(zhǔn)誤、符合率)其他指標(biāo),有4個(gè):(陽(yáng)性預(yù)測(cè)值、陰性預(yù)測(cè)值、患病率、似然比)評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)影像學(xué)診斷常用指標(biāo)7評(píng)價(jià)真實(shí)性的指標(biāo)11靈敏度靈敏度又稱敏感度,即真陽(yáng)性率,是真陽(yáng)性者占患某病總?cè)藬?shù)的百分比按標(biāo)準(zhǔn)法確定患某病的病例數(shù)為a+c,其中用某影像學(xué)方法確定的病例數(shù)為a,靈敏度就是者之比。靈敏度=a+靈敏度反映的是某影像學(xué)方法作出正確判斷的能力,其值越大,漏診的可能性越小。評(píng)價(jià)真實(shí)性的指標(biāo)18評(píng)價(jià)真實(shí)性的指標(biāo)22特異度特異度又稱特異性,即真陰性率,是真陰性者占未患某病總?cè)藬?shù)的百分比。按標(biāo)準(zhǔn)法排除患某病的病例數(shù)為b+d,其中用某影像學(xué)方法判定未患某病的病例數(shù)為d,特異度就是二者之比。特異度b+d特異度反映的是某影像學(xué)方法正確排除患某病的能力,其值越大,誤診的可能性越小。評(píng)價(jià)真實(shí)性的指標(biāo)29熟悉寫作規(guī)則,積累寫作技巧寫作過(guò)程是整體研究工作的最后環(huán)節(jié),應(yīng)該是水到渠成的事情。也就是研究工作完成以后,以論文的形式準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、符合邏輯地描述你的研究成果。并且發(fā)表出來(lái)讓同行知道你為了什么目的(前言),針對(duì)什么樣的受試對(duì)象采用什么方法(資料與方獲得了哪些數(shù)據(jù)或現(xiàn)象(結(jié)果),這些數(shù)據(jù)或現(xiàn)象蘊(yùn)涵著什么規(guī)律或說(shuō)明了什么問(wèn)題(結(jié)論)。引導(dǎo)讀者正確理解前述內(nèi)容的解釋說(shuō)明(討論)。尤