五月教課心得《認識人民幣》教課反省教后記談到《人民幣的認識》這一教課內容，一年級的數(shù)學老師總難免有些擔驚受怕。因為一年級少兒年紀小，購物的時機也少缺少社會經(jīng)驗，對人民幣不過初步的認識，關于要用到錢才能買到東西這一樸實的等價互換的原則只有初步的意識。本單元的教課會使學生對人民幣有進一步的認識，使學生在簡單的活動中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。本設計充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，把這一觀點的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中初步認識商品的價錢，學會簡單的購物，并認識元與角、分之間的進率關系。同時培育學生思想的靈巧性，與別人合作的態(tài)度以及學習數(shù)學的興趣，并進行愛惜人民幣、節(jié)儉節(jié)儉的教育。．利用學生已有的經(jīng)驗，解決問題。第一課時的要點應當是讓學生能夠辨別不一樣面值的人民幣，并能夠會在詳細的情境中能夠靈巧應用已有的經(jīng)驗來解決付錢、找錢、換錢能實質問題。而這些本事的獲取更多的需要學生自己的主動參加，踴躍體驗。因此在上課時，我采納了經(jīng)過讓學生自主學習來認識人民幣。因為關于人民幣的認識學生并不是是一張白紙，因為這是平時生活中能夠接觸到的，因此在上課的時候我是先讓學生自己來說一說對人民幣有哪些認識。經(jīng)過交流認識到其實大部分學生已經(jīng)能夠辨別不一樣面值的人民幣，有的甚至已經(jīng)知道1元就是10角。在此基礎上我就發(fā)揮學生的主動性，讓學生來介紹自己認識的人民幣，而課本上的“1元”面值的人民幣此刻市道上已經(jīng)極少了，我就讓學生看了一下，認識了一下，更多的是讓學生來介紹市道上流通許多的版本。學生介紹的很好，不單能說出看到人民幣上的數(shù)字和單位能夠看出它的面值，還可以說出為了防偽上邊還有水印，還可以夠如何來辨別真幣和假幣等等。學生在介紹的時候很踴躍主動，只管他們介紹的內容有的甚至與本課沒關，可是內容很全面，有的甚至是我都還不認識的，讓學生來唱主角，充分調換了他們的踴躍性，也表現(xiàn)了教課相長。．在《人民幣的簡單計算》例題是這樣這樣設計的：有四種雜志，單價分別是：5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元錢正好能夠買下邊哪兩種雜志？因為數(shù)目關系簡單，數(shù)據(jù)也比較小，有些學生可能很簡單找到答案。找到題的答案不是目的，教會學生如何思慮才是最重要的。在這里第一要使學生理解“正好”是什么意思，“兩種”與“兩本”的差別是什么，這樣學生在此后的讀題張才會慢慢變得擅長思慮，擅長抓取要點詞。接著經(jīng)過同桌溝通，使學生互相溝通一下自己的想法，進而說出可能的選擇方案，這不過是解決了這個問題，還要啟迪指引學生，使學生理解解決問題還有其余策略。本節(jié)課設計的教課目的使學生理解，并初步會使用試試——調整策略和排列策略。試試調整策略主若是：先隨意選兩本算一算，再依據(jù)結果調整，結果大于13元，就應將此中一本換成廉價一些的，結果小于13元，則將此中一本換成貴一些的。排列策略主若是：先任選一本，一般先選定第一本（或第一個），再有次序的試算?？墒怯捎谡n本中的四個數(shù)字都特別小，學生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道選那兩種適合，根本表現(xiàn)不出這兩種策略的優(yōu)勝性，學生很簡單產(chǎn)生煩躁情緒，以為這是多此一舉。解說時，我這樣問學生：試想一下，在這里的雜志的價錢不是5、6、7、8這些一位數(shù)，而是兩位數(shù)，讓你湊成的數(shù)也不是13元，而是更大的數(shù)，你還可以一眼看出答案嗎？有的學生說能，有的說不可以，說能的口算能力比較強，說不能的口算能力比較差。對說能的要夸獎，“看來你的口算能力特別強，老師的口算能力不是很好，我就不可以一眼看出答案，我還得需要一些方法和技巧才能解決這個問題呢，你們想學這些方法嗎?”這樣一下就拉近了和說不可以的學生之間的距離,并調換了說能的學生的踴躍性，他們想老師口算能力不強，能有好的方法和技巧，我也要學學。這樣他們就不再以為下邊教的兩種策略畫蛇添足了，就會仔細的跟老師的思路走了。先教試試調整策略，任選兩本，若是選單價是6和8的兩種雜志，一算，14元，說明比13多了，一定得把此中的一本換成廉價的，換哪一種呢，還得定一本，把另一本換成廉價的，比如還要6元的，那就得換8元的，把8元的換成7元的，這要正好13元；比如還要8元的，那就得把6元的換成5元的。使學生知道，當總數(shù)大于13時，這兩個數(shù)都選大,了，一定得把此中一個數(shù)換成一個小一點的數(shù)；反之，恰好選的是5和6，這兩個數(shù)都選小了，一定得把此中一個數(shù)換成一個大一點的數(shù)。試試調整策略不單使學生學會了靈巧的解決問題，而且間接的穩(wěn)固了數(shù)之間的大小關系。接著再教課排列策略，排列策略在這里主若是有序的“試算”，表現(xiàn)的思想主若是有序的思慮。經(jīng)過這個兩種策略的學習，培育學生試試調整和有序思慮的