高中語文探究式學習的實踐研究語文作為一門綜合性學科，既要培養(yǎng)學生的綜合語言能力，又要培養(yǎng)他們的閱讀、寫作、思考和表達能力。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，往往注重對知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和學科的本質(zhì)，導致許多學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的抵觸情緒。為了改變這種現(xiàn)狀，探究式學習作為一種新的教學模式在高中語文教學中被引入，以激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。本文將對高中語文探究式學習的實踐研究進行探討。

一、探究式學習的理論基礎

探究式學習是以學生為主體，通過自主學習、合作學習和創(chuàng)新思維，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，獲得有效的知識和技能。探究式學習與傳統(tǒng)的教學模式相比，更注重學生主體地位的確立，強調(diào)學生在學習中的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新能力。這是因為探究式學習更符合人類的認知規(guī)律，更有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

二、高中語文探究式學習的實踐案例

在高中語文的實踐中，探究式學習的方式多種多樣，下面將以“詩經(jīng)與現(xiàn)代詩歌”的探究為例，進行實踐研究。

1.研究目標。通過學習詩經(jīng)，探究其對現(xiàn)代詩歌的影響和價值。

2.學習過程。

（1）自主學習階段。學生根據(jù)老師提供的資料，自主閱讀詩經(jīng)相關內(nèi)容，并進行個人思考、歸納和總結。

（2）合作學習階段。學生分組討論，分享各自的思考和理解，共同探討詩經(jīng)對現(xiàn)代詩歌的影響，形成小組報告。

（3）創(chuàng)新思維階段。學生根據(jù)小組報告的成果，進行展示和交流，引導他們進一步思考和展望，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

3.效果評價。通過學生的課堂展示和討論，評價他們對詩經(jīng)與現(xiàn)代詩歌關系的理解和思考水平。通過開展問卷調(diào)查，了解學生對探究式學習的學習感受和收獲。

三、高中語文探究式學習的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

1.優(yōu)勢

（1）激發(fā)學生學習興趣。探究式學習能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們更主動地參與學習，提高學習效果。

（2）培養(yǎng)學生綜合能力。探究式學習能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力和創(chuàng)新思維。

（3）提高學生的思辨能力。探究式學習注重學生的批判思維能力，培養(yǎng)他們的思辨能力和判斷能力。

2.挑戰(zhàn)

（1）教師角色的轉變。探究式學習需要教師轉變傳統(tǒng)教學模式，成為學習的指導者和學習資源的引導者。

（2）學生學習習慣的培養(yǎng)。學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，探究式學習需要他們培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。

（3）教學資源的準備。探究式學習需要大量的教學資源，包括文獻、資料、實物等，需要教師提前準備。

四、結語

高中語文探究式學習的實踐研究對于培養(yǎng)學生綜合能力和提高教學效果具有重要意義。在實施過程中，教師需要轉變傳統(tǒng)教學模式，引導學生積極參與學習；學生需要培養(yǎng)自主學習和