創(chuàng)設(shè)支持幼兒學(xué)習(xí)性環(huán)境的思考渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組執(zhí)筆宋蓉《綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。近三年的行動(dòng)研究中，我園為高效利用環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)能支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，從指導(dǎo)思想到具體做法都作了大量的反思研究，現(xiàn)就思考及作法梳理如下：指導(dǎo)思想：讓環(huán)境真正成為幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境；將視線所及之處變成能支持幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境。經(jīng)歷階段：我們?cè)趧?chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)性環(huán)境中大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：一、 以前的美化的、豐富的環(huán)境。這是一種以教師為主體的環(huán)境。二、 是前階段的展示性、過程性的環(huán)境。這是開始以幼兒為主體的學(xué)習(xí)性環(huán)境，但又忽略了教師作為專業(yè)化引領(lǐng)的主體作用。三、 是第二階段的基礎(chǔ)上的集展示性、過程性、支持性、發(fā)展性為一體的環(huán)境。這是既重視幼兒的學(xué)習(xí)、又重視教師的引領(lǐng)的雙主體協(xié)同作用的作法。在第一階段的美化性、豐富性環(huán)境向?qū)W習(xí)性環(huán)境的轉(zhuǎn)變中，我們主要基于把環(huán)境真正還給幼兒的思想，重視將視線所及之處變成能支持幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境。于是我們有了第二階段的做法。在第二階段中，我們作了很多嘗試，教師們?cè)谶@個(gè)過程中付出了很多艱辛的努力，因?yàn)楣ぷ髁亢艽?，尤其還是在摸索中邊思考、邊創(chuàng)造。下面我用上期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作個(gè)簡(jiǎn)要介紹。做法和思考：重點(diǎn)介紹第三階段的具體做法和思考:、原則要素：教育目標(biāo)、年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平、客觀條件二、 基本特征：引領(lǐng)性、過程性、對(duì)話性、支持性、發(fā)展性、互動(dòng)性、多主體性、美觀性…….三、 操作要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)思考性、計(jì)劃性，重點(diǎn)思考做什么？怎么做？為什么做？（利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)境介紹：）1、 體現(xiàn)以支持幼兒學(xué)習(xí)為主的多主體性（幼兒、教師、家長(zhǎng)）2、 體現(xiàn)教師角色的專業(yè)化引領(lǐng)（支持者、引領(lǐng)者、合作者、欣賞者）3、 體現(xiàn)支持幼兒學(xué)習(xí)和幼兒發(fā)展的過程性。（在過程性環(huán)境中融合教師的支持性作用和幼兒的發(fā)展性歷程）4、 體現(xiàn)共性和個(gè)性（共性：幼兒的、支持的。個(gè)性：不同年齡、不同幼兒）5、 體現(xiàn)對(duì)話性，變靜態(tài)環(huán)境為動(dòng)態(tài)環(huán)境6、 留有調(diào)整和補(bǔ)充的空間（即不能太滿）四、 主要策略：活動(dòng)前：創(chuàng)設(shè)一定的空間和引領(lǐng)性背景，刺激幼兒以涂畫和收集資料、溝通信息展示、了解、支持幼兒，從而幫助教師獲取規(guī)劃幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的相關(guān)信息。樗班聚焦問題的問題'墻、以幼兒涂畫了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)：大二問題大討論、大一成重慶、大二涂鴉墻J活動(dòng)前：創(chuàng)設(shè)一定的空間和引領(lǐng)性背景，刺激幼兒以涂畫和收集資料、溝通信息展示、了解、支持幼兒，從而幫助教師獲取規(guī)劃幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的相關(guān)信息。樗班聚焦問題的問題'墻、以幼兒涂畫了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)：大二問題大討論、大一成重慶、大二涂鴉墻J這是課程生成的起始環(huán)節(jié)，在教師關(guān)注到幼兒的興趣或話題時(shí)，教師將通過創(chuàng)設(shè)一定的空間、引領(lǐng)性背景和問卷調(diào)查等方式，刺激幼兒以涂畫、資料收集呈現(xiàn)、溝通信息展示等進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)，從中幫助教師了解幼兒相關(guān)已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，獲取規(guī)劃幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的相關(guān)信息?；顒?dòng)中：1、以調(diào)整活動(dòng)過程的展示引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)；（中二班兩次調(diào)整）兩次活動(dòng)說明幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的，經(jīng)常超出教師的預(yù)計(jì)。學(xué)習(xí)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不單要反映幼兒的學(xué)習(xí)，更應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，協(xié)同家長(zhǎng)共同引導(dǎo)。教師通過室外主題墻的創(chuàng)設(shè)，既引導(dǎo)了家長(zhǎng)如何看待幼兒的學(xué)習(xí)，應(yīng)如何幫助幼兒學(xué)習(xí)，又讓幼兒通過自己的兩次作品的比較，看見自己的成長(zhǎng)，體驗(yàn)成功的快樂。2、以不同層次目標(biāo)要求或不斷出現(xiàn)的層次性問題創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，深入、持續(xù)地支持不同能力水平幼兒的學(xué)習(xí)。大一折紙幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在個(gè)體建構(gòu)的基礎(chǔ)上的，每個(gè)幼兒在不同智力能力上有不同

的個(gè)體差異，同時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是連續(xù)不斷、循環(huán)往復(fù)的，隨著主題活動(dòng)的深入展開，幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問題。支持性學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是能幫助不同能力幼兒學(xué)習(xí)的無聲的老師，將學(xué)習(xí)目標(biāo)物化為支持不同能力水平幼兒學(xué)習(xí)的物化材料，對(duì)幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，通過深度解讀和悉心分析，創(chuàng)設(shè)成相關(guān)的支持性環(huán)境，幫助幼兒梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效發(fā)揮環(huán)境的支持作用，不斷深入、持續(xù)地引領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)。3、以隱性指導(dǎo)和引導(dǎo)性問題暗示、支持幼兒與環(huán)境互動(dòng)、對(duì)話。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)通過活動(dòng)來完成的，學(xué)習(xí)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是能引起幼兒活動(dòng)的環(huán)境，能引起幼兒之間、師幼之間互動(dòng)、對(duì)話的環(huán)境。以隱性指導(dǎo)和引導(dǎo)性問題可以較好地暗示、支持、并引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)和對(duì)話，幫助幼兒在自覺的活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)。4、以系列活動(dòng)作品分析、對(duì)比，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)自己的發(fā)展。

大二班兩次幼兒大二班兩次幼兒幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)應(yīng)是可見的，體驗(yàn)性的。幼兒的學(xué)習(xí)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)是能幫助幼兒和家長(zhǎng)看見自己進(jìn)步的環(huán)境，從第一次到第二次，甚至很多次，引導(dǎo)幼兒逐步體驗(yàn)到成功和成長(zhǎng)的喜悅，獲得人生最珍貴的自信品質(zhì)等。習(xí)。5、以給家長(zhǎng)支招和引導(dǎo)性問題，利用家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家園協(xié)同作用，共同指導(dǎo)幼兒的學(xué)大二班協(xié)同活動(dòng)進(jìn)行時(shí)大一班俱樂部BB習(xí)。5、以給家長(zhǎng)支招和引導(dǎo)性問題，利用家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家園協(xié)同作用，共同指導(dǎo)幼兒的學(xué)大二班協(xié)同活動(dòng)進(jìn)行時(shí)大一班俱樂部BB說家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，也是幼兒教育的合作伙伴，家園教育的協(xié)同性是教育事半功倍的基礎(chǔ)和保障。作為專業(yè)化人員的教師，承擔(dān)著幫助、引領(lǐng)家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，從教育理念到教育方法、教育策略，通過家園協(xié)同專欄中的“給家長(zhǎng)支招”和“提出引導(dǎo)性問題”等方式，幫助家長(zhǎng)獲得正確的方法和策略，較好地發(fā)揮家園協(xié)同的作用，共同指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。6、以不同方式幫助幼兒梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展歷程。

幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不是一蹴而就的，帶有偶然性和瞬時(shí)性。而幼兒在園的學(xué)習(xí)時(shí)間又是有限的。所以，利用學(xué)習(xí)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)與對(duì)話中，鞏固和梳理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展歷程，享受到無聲的學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，使教育的功能放大化?；顒?dòng)后：以家園協(xié)同的指導(dǎo)延伸幼兒的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒的學(xué)習(xí)需要家園的合力才能實(shí)現(xiàn)更大化。因此，“如何讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育活動(dòng)中，充分發(fā)揮家長(zhǎng)這一重要教育角色的作用”是教師必須思考的問題。在不斷實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：首先可以通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使家長(zhǎng)充分的了解幼兒在園的生活、活動(dòng)情況，讓家長(zhǎng)知道我們正在做什么；然后透過環(huán)境使家長(zhǎng)明確我們的教育活動(dòng)需要家長(zhǎng)給予哪些支持和協(xié)助，也就是讓家長(zhǎng)知道我們將要做什么；再通過環(huán)境給予家長(zhǎng)一些專業(yè)的教育方法和策略，這就是讓家長(zhǎng)知道該怎么做，為什么要這樣做，從而讓他們積極而有效地參與到我們的教育活動(dòng)中來。五、思考和調(diào)整：1、 如何根據(jù)幼兒的年齡特征實(shí)施學(xué)習(xí)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。作了一定的嘗試，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大班：讓大班幼兒在教師引領(lǐng)下做自己環(huán)境的主人，計(jì)劃做什么？怎么做？等等。小班：（兩歲多）讓小班幼兒的學(xué)習(xí)性環(huán)境更適