主講曾紅媛學(xué)前兒童語言教育

活動指導(dǎo)教學(xué)方式：理論+模擬教學(xué)+評課成績評定：考試（60%）+模擬教學(xué)（40%）合作學(xué)習(xí)語言與言語語言是以語音或字型為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。主要要素：語音、詞匯、語法、語義和語用言語是人們運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動過程，又叫“話語”。相互關(guān)系：聯(lián)系：語言離不開言語活動，言語活動也離不開語言。區(qū)別：整體性與個體性、穩(wěn)定性與多變性、工具與工具使用第一語言、第二語言、外語第一語言(FirstlanguageorMotherlanguage)是指一個人從小就從父母或周圍正常社會環(huán)境中自然而然習(xí)得的并用于交際目的的語言，又被稱為母語或本族語。第二語言:(SecondLanguage)是指在母語以外，在官方、商業(yè)以及社會中廣泛應(yīng)用著的語言。三種模式：移民模式、新加坡模式、日本模式外語:(ForeignLanguage)是指母語以外，只在學(xué)校里學(xué)習(xí)而在日常社會生活中很少有交際用途的語言。語言學(xué)得與語言習(xí)得語言學(xué)得（Learning)是指學(xué)習(xí)者通過聽老師講解有意識地練習(xí)、記憶語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，最終達(dá)到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的掌握過程。語言習(xí)得（Acquisition）是一種無意識地、自然而然地學(xué)習(xí)、使用并掌握某種語言的過程。兒童第二語言的習(xí)得有兩種情況：同步習(xí)得：幼年時期同時接觸兩種語言。先后習(xí)得：在習(xí)得了第一語言之后才開始習(xí)得第二語言。雙語和雙語教育雙語(Bilingual)是指將學(xué)習(xí)者的外語或第二語言通過教學(xué)和提供適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，以及經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語的表達(dá)和應(yīng)用水平。雙語教育(BilingualEducation)有廣義和狹義之分。廣義的雙語教育：是指學(xué)校中使用兩種語言的教育；狹義的雙語教育：是指學(xué)校中使用第二語言或外語教授其他學(xué)科的教育。幼兒園的雙語教育屬于廣義的雙語教育范疇。語言能力與語言運(yùn)用語言能力是指在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規(guī)則把聲音和意思聯(lián)系起來的能力，即語言使用者對語言內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)則的了解。語言運(yùn)用是指在一定的語言環(huán)境中對于語言的具體運(yùn)用。學(xué)前兒童語言教育是專門研究0-6歲兒童語言發(fā)展及其教育的一門應(yīng)用性學(xué)科。學(xué)前兒童語言的發(fā)展與其智力、認(rèn)知、社會性及其個性等心理品質(zhì)的發(fā)展有密切的聯(lián)系。語言與思維的關(guān)系思維影響語言的發(fā)展：幼兒的思維發(fā)展水平?jīng)Q定語言發(fā)展水平。語言促進(jìn)思維的發(fā)展：語言是思維的工具，通過語言獲取知識，發(fā)展智力，促進(jìn)認(rèn)知。幼兒語言發(fā)展與社會性發(fā)展提高社會交往能力（1）幼兒可以使用語言講出自己的感受和需要，讓成人或同伴及時了解自己或引起他人的注意；能用語言清楚表達(dá)自己情感的幼兒通常能夠受到他人的歡迎和喜歡，使其情感獲得極大的滿足。（2）使用語言調(diào)節(jié)幼兒的行為，掌握自我評價的標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)幼兒道德的發(fā)展幼兒的道德行為和道德判斷是在掌握語言以后逐步產(chǎn)生的，語言獲得初期，幼兒在生活中的良好行為得到成人“好”，“乖”的評價，幼兒開始理解哪些是好的行為。幼兒語言與個性發(fā)展語言“我”的產(chǎn)生是幼兒自我意識的萌芽。（2歲左右）幼兒語言的發(fā)展使其得到巨大的個人樂趣和滿足，從而導(dǎo)致其個人或社會的良好調(diào)節(jié)，對其性格形成和發(fā)展帶來積極的影響。學(xué)前兒童語言教育的基本觀點(diǎn)學(xué)前兒童語言教育的基本觀點(diǎn)指教育觀念，即如何看待學(xué)前兒童語言教育。學(xué)前兒童語言觀學(xué)前兒童語言的發(fā)展觀學(xué)前兒童語言教育觀學(xué)前兒童語言觀學(xué)前兒童語言觀，即指人們?nèi)绾慰创龑W(xué)前期兒童的語言。語言是信息傳遞的主要載體，也是人與人交流的重要工具。（交往中學(xué)會語言）兒童習(xí)得語言，被稱為兒童社會化歷程中的一個里程碑。學(xué)前兒童語言的產(chǎn)生具有很強(qiáng)的規(guī)律性。新生兒：哭2-3個月：咿呀學(xué)語1歲左右：能有意識的叫“爸爸”、“媽媽”（大多數(shù)七個月）（無意識大概5個月左右）18個月：出現(xiàn)單詞句3歲：基本掌握本地區(qū)語言的全部語音。4歲：清晰談話5歲：語言表達(dá)能力明顯提高兒童語言的發(fā)展觀學(xué)前兒童語言的發(fā)展可以從語言形式、語言內(nèi)容和語用技能三方面綜合考察。語言形式：語音和語法語言內(nèi)容：詞義和句義語用技能：語言的操作能力、對環(huán)境的感知能力和心理預(yù)備能力語用技能語言的操作能力：語言操作能力包括說話人的語言表達(dá)能力和聽話人的語言理解能力。在談話活動中發(fā)展的不僅是說話人的語言表達(dá)能力，還要培養(yǎng)傾聽的能力。對環(huán)境的感知能力：對交際對象本身特征的敏感性（長幼說話有別）、對交際對象反饋的敏感性（談話調(diào)整）心理預(yù)備能力：具備交流意愿，幼兒對話題感興趣是關(guān)鍵。因此，在談話活動的開展中，一定要選擇幼兒感興趣的話題。學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)社會性：社會發(fā)展是兒童語言發(fā)展變化的首要原因。連續(xù)性與階段性：量變到質(zhì)變實(shí)踐性：語言既是交際工具，也是學(xué)習(xí)的對象。不平衡性：語言系統(tǒng)的組成部分發(fā)展不平衡、地域差異、個體差異學(xué)前兒童語言發(fā)展的方向產(chǎn)生對語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣:阿寶練聲能夠自然流暢地運(yùn)用語言為書面語言的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)學(xué)前兒童語言教育觀完整語言教育觀整合教育觀活動教育觀完整語言教育觀學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)應(yīng)該是完整的。聽說讀寫學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容應(yīng)該是全面的?？陬^與書面學(xué)前兒童語言教育活動的過程應(yīng)該是真實(shí)的、形式多樣的。注重情境的創(chuàng)設(shè)整合教育觀語言教育目標(biāo)的整合《三只小豬蓋新房》——數(shù)學(xué)《小雞和小鴨》——身體律動語言教育內(nèi)容的整合《洗手帕》——講衛(wèi)生、愛勞動語言教育方式的整合顏色的認(rèn)知——美術(shù)課的結(jié)合活動教育觀提供學(xué)前兒童充分操作語言的機(jī)會主動性通過多種形式的操作，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展體驗式教學(xué)要注意發(fā)揮學(xué)前兒童在活動中的主體作用和教師在活動中的主導(dǎo)作用以學(xué)生為主體模擬訓(xùn)練為故事《鵝大哥出門》設(shè)計一段導(dǎo)語，激發(fā)幼兒聽故事的興趣。鵝大哥出門鵝大哥一搖一擺地走出門去，走到池塘邊，看見自己的倒影，心里樂滋滋地說：“瞧，我多漂亮！紅紅的帽子，雪白的羽毛，誰也比不上！”鵝大哥真神氣，大步大步往前走，看見一群小雞，他大聲嚷嚷：“讓開，讓開！你們這些小東西。”看見一群小鴨，又大聲嚷嚷：“走開，走開！你們這些小不點(diǎn)兒”鵝大哥越來越神氣，他把胸脯挺得高高的，腦袋抬得高高的，眼睛望著天，連前面有個大泥坑也沒看見?！皳渫ā币宦?，掉進(jìn)了泥坑里。大白鵝變成了大黑鵝，這一下，他可就不神氣嘍！學(xué)前兒童語言教育的特殊性學(xué)前兒童語言教育的滲透性滲透在日常生活中的語言教育滲透在游戲活動中的語言教育滲透在其他領(lǐng)域中的語言教育學(xué)前兒童語言教育的易行性教育對象的主動性教育主體的全員性教育內(nèi)容的廣泛性教育形式的多樣性學(xué)前兒童語言教育的積累性影響學(xué)前兒童語言發(fā)展的因素遺傳素質(zhì)正常的發(fā)音器官正常的聽覺功能正常的智力發(fā)展語言環(huán)境親子環(huán)境：讓寶寶快樂說話社區(qū)環(huán)境幼兒園環(huán)境語言教育認(rèn)知發(fā)展學(xué)前兒童語言教育的意義促進(jìn)學(xué)前兒童的社會性發(fā)展促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展有利于學(xué)前兒童心理健康和成熟模擬訓(xùn)練《鵝大哥出門》的故事講完后，幼兒教師如何向幼兒提出問題？鵝大哥一搖一擺地走出門去，走到池塘邊，看見自己的倒影，心里樂滋滋地說：“瞧，我多漂亮！紅紅的帽子，雪白的羽毛，誰也比不上！”鵝大哥真神氣，大步大步往前走，看見一群小雞，他大聲嚷嚷：“讓開，讓開！你們這些小東西?！笨匆娨蝗盒▲啠执舐暼氯拢骸白唛_，走開！你們這些小不點(diǎn)兒?！冰Z大哥越來越神氣，他把胸脯挺得高高的，腦袋抬得高高的，眼睛望著天，連前面有個大泥坑也沒看見?！皳渫ā币宦?，掉進(jìn)了泥坑里。大白鵝變成了大黑鵝，這一下，他可就不神氣嘍！

0-3歲兒童的語言能力培養(yǎng)0-3歲是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期出生到8--10個月：理解語義的關(guān)鍵期；1歲半左右：口頭語言開始發(fā)展形成的關(guān)鍵期；5歲半左右：掌握語法、理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期。狼孩的故事0-3歲兒童語言培育的依據(jù)以兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)為依據(jù)以兒童認(rèn)識和記憶的特點(diǎn)為依據(jù)0-3歲兒童語言培育的目標(biāo)影響0-3歲兒童語言發(fā)展速率的因素性別、聆聽機(jī)會、表達(dá)訓(xùn)練幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）四、語言——提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力

（一）目標(biāo)

1.喜歡與人談話、交流；

2.注意傾聽并能理解對方的話；

3.能清楚地說出自己想說的事；

4.喜歡聽故事、看圖書。

（二）教育要求

1.創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。

2.養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力；

3.鼓勵幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力；

4.教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣；

5.引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；6.培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；7.利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；8.提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。

（三）指導(dǎo)要點(diǎn)1.幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運(yùn)用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往。2.語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。3.語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動中。4.對有語言障礙的兒童要給予特別的關(guān)注，要與家長和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。幼兒園語言教育的目標(biāo)幼兒園語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)根據(jù)我國社會發(fā)展的需要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)根據(jù)語言的學(xué)科特性和幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)幼兒園語言教育目標(biāo)的發(fā)展強(qiáng)調(diào)兒童語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)重視學(xué)前兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園語言教育的內(nèi)容及活動實(shí)施專門的語言教育內(nèi)容原則范圍活動實(shí)施滲透的語言教育內(nèi)容重要性范圍訓(xùn)練：設(shè)計一個教案快樂的一天我喜歡的食物學(xué)前兒童語言獲得理論環(huán)境理論模仿說強(qiáng)化說中介說先天決定理論“LAD理論”（轉(zhuǎn)換生成說）自然成熟說環(huán)境和主體相互作用論認(rèn)知相互作用論社會相互作用論社會交往說模仿說奧爾波特：兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的模仿，兒童的語言室成人語言的簡單翻版。班杜拉：嬰兒主要是通過各種語言模式的觀察學(xué)習(xí)（模仿學(xué)習(xí)）而獲得語言，其中大部分是在沒有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的。懷特赫斯基：選擇性模仿林崇德、龐麗娟（1）即時的、完全的臨?。唬?）即時的、不完全的臨??；（3）延遲模仿；（4）選擇性模仿經(jīng)典條件反射華生行為主義學(xué)說兩種信號系統(tǒng)學(xué)說第一信號系統(tǒng):用具體事物作為條件刺激所建立的各種各樣的條件反射?？吹皆捗妨骺谒诙盘栂到y(tǒng):用語詞作為條件刺激物所建立的各種各樣的條件反射。談梅生津利用兩種信號系統(tǒng)進(jìn)行語言教育強(qiáng)化說斯金納：兒童語言的獲得是通過食物或成人的言語聲音、手勢等的強(qiáng)化而習(xí)得。強(qiáng)化依隨：及時表揚(yáng)斯金納行為主義學(xué)說中介說斯塔茨：一個詞或一句話可以具有刺激的性質(zhì)，誘發(fā)出條件反應(yīng)。這種隱含的反應(yīng)又可以成為刺激，引起新的反應(yīng)，這樣一系列的刺激和反應(yīng)構(gòu)成了中介體系。喬姆斯基：LAD理論（轉(zhuǎn)換生成說）決定兒童能說話的因素不是經(jīng)驗和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語言能力小女孩被黑狗咬了。倫內(nèi)伯格：自然成熟說遺傳+自然成熟+關(guān)鍵期先天決定論環(huán)境和主體交互作用論認(rèn)知交互作用論語言是兒童許多符號中的一種，符號功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號來代表某種事物的能力。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力是不斷發(fā)展的，它來源于主客體之間的相互作用。兒童的語言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性規(guī)則學(xué)習(xí)說兒童具有一種理解母語的先天處理機(jī)制，這種機(jī)制主要是學(xué)習(xí)和評價能力。兒童的語言學(xué)習(xí)主要是對規(guī)則的學(xué)習(xí)。在兒童早期，還有許多過分概括的顯現(xiàn)。兒童對規(guī)則的歸納，憑借的是工具性條件反射，是刺激——概括的學(xué)習(xí)過程，是先天因素和后天因素的相互補(bǔ)充和相互影響。社會交往說語言獲得不僅需要先天的語言能力，而且也需要一定的生理成熟和認(rèn)知的發(fā)展。兒童和成人語言交際的互動實(shí)踐活動，對兒童的語言發(fā)展起著決定性的作用。0～1歲兒童語言的發(fā)展和教育一、簡單音節(jié)階段（0～3個月）（一）語言發(fā)展特點(diǎn)1、聽覺較敏銳，對語音較敏感，具有一定的辨音水平2、與成人面對面進(jìn)行“交談”時，嬰兒產(chǎn)生交際傾向，會作出相應(yīng)的動作反應(yīng)3、能發(fā)出一些簡單的音節(jié)，多為單音節(jié)（二）語言教育活動建議1、用多種語音和聲音來刺激嬰兒2、多撫摸、擁抱嬰兒，并和嬰兒進(jìn)行面對面的語言交流3、睡前傾聽搖籃曲等樂曲，訓(xùn)練嬰兒的有意傾聽能力4、開展早期閱讀，初步激發(fā)嬰兒閱讀的興趣5、開展一些聽音和發(fā)音的游戲二、連續(xù)音節(jié)階段（4～8個月）（一）語言發(fā)展特點(diǎn)1、經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)2、與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”的雛形3、能辨別一些語調(diào)、語氣和音色的變化4、懂得簡單的詞、手勢和命令，理解具有情境性5、出現(xiàn)“小兒語”，會用語音來吸引別人的注意（二）語言教育活動建議1、繼續(xù)堅持用語言刺激孩子，模仿學(xué)習(xí)發(fā)音2、用強(qiáng)化、鼓勵等方法誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音3、用動作、實(shí)物配合法，建立語音和實(shí)體之間的聯(lián)系4、初步養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣5、和嬰兒進(jìn)行“平行”的親字閱讀活動，初步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣6、開展語言游戲，提高聽力和發(fā)音水平三、學(xué)話萌芽階段（9～12個月）（一）語言發(fā)展的特點(diǎn)1、不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多2、開始真正理解成人的語言（話語反應(yīng)判定法）3、語言交際功能開始發(fā)展4、開口說話，出現(xiàn)第一個有意義的單詞（二）語言教育活動建議1、豐富嬰兒的生活內(nèi)容，提供豐富的語言環(huán)境2、鼓勵嬰兒掌握新的語音，并反復(fù)進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化3、在活動中伴隨著語言刺激，讓嬰兒學(xué)說話4、開展早期閱讀，初步培養(yǎng)嬰兒良好的閱讀習(xí)慣1－2歲嬰兒語言的發(fā)展與教育一、單詞句階段（1～1.5歲）（一）語言發(fā)展特點(diǎn)1、理解語言迅速發(fā)展：呼應(yīng)、述事、述意2、會給常見的物體命名3、繼續(xù)講“小兒語”，常用省略音、替代音和重疊音（二）語言教育活動建議1、幫助嬰兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量2、多跟孩子交談，提供語言模仿的榜樣3、自制或購買圖書，促進(jìn)嬰兒閱讀興趣和閱讀能力的提高4、鼓勵嬰兒多開口，成人要耐心傾聽并予以應(yīng)答5、開展多種形式的語言游戲二、雙詞句階段（1.5～2歲）（一）語言發(fā)展的特點(diǎn)1、能理解的詞匯數(shù)目和種類“與日俱增”2、語言理解逐步擺脫具體情境的制約，詞語理解能力不斷提高3、喜歡提問，語言上出現(xiàn)“反抗行為”4、掌握新詞的速度突飛猛進(jìn)，處于“詞語爆炸”階段5、處于雙詞句階段，雙詞句增長速度加快（二）語言教育活動建議1、為嬰兒提供良好的言語榜樣和言語示范2、主動告訴嬰兒一切問題，對嬰兒的提問和講述要正確對待3、傾聽文學(xué)作品，觀看兒童美術(shù)片或動畫片4、繼續(xù)開展早期閱讀指導(dǎo)5、在游戲中進(jìn)行詞語練習(xí)2～3歲兒童語言的發(fā)展與教育一、初步掌握口語階段（2～2.5歲）（一）語言發(fā)展特點(diǎn)1、基本上能理解成人所用的句子2、語言逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少3、能運(yùn)用多種簡單句句型，復(fù)合句也初步發(fā)展4、疑問句逐漸增多5、語言常常使用接尾策略（二）語言教育活動建議1、讓嬰兒多看、多聽、多說、多練2、鼓勵嬰兒同伴之間的自發(fā)模仿和相互交流3、隨時隨地地幫助正確使用語言4、提供語言模仿和語言練習(xí)的機(jī)會5、在游戲中練習(xí)講話6、組織多種形式的語言教育活動二、目標(biāo)口語初步發(fā)展階段（2.5～3歲）（一）語言發(fā)展特點(diǎn)1、詞匯量迅速增加，對新詞感興趣2、能抽象句子規(guī)則，能表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力3、能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句4、說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”5、言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢（二）語言教育活動建議1、提供豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富嬰幼兒的語言經(jīng)驗2、欣賞文學(xué)作品，重復(fù)和理解作品內(nèi)容3、組織嬰幼兒進(jìn)行談話活動4、在聽說游戲活動中發(fā)展嬰幼兒的語音5、開展早期集體閱讀活動3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育語音發(fā)展與教育詞匯發(fā)展與教育語法發(fā)展與教育語音發(fā)展與教育語音：口頭語言的物質(zhì)載體，是由人類發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語言意義的聲音。一、語音特點(diǎn)（一）3～4歲是語音發(fā)展的最迅速時期（二）3～6歲階段，幼兒出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象越來越少（三）4歲前屬于語音開放期，4歲后語音趨于穩(wěn)定，進(jìn)入收縮期（四）語音意識逐漸發(fā)展二、影響幼兒語音發(fā)展的因素（一）聽音發(fā)音機(jī)制的成熟是正確發(fā)音的物質(zhì)基礎(chǔ)（二）社會環(huán)境和教育條件的影響三、3～6幼兒語音教育的基本內(nèi)容（一）培養(yǎng)幼兒辨析性的聽音能力（二）教會幼兒正確發(fā)音（三）培養(yǎng)幼兒的言語表情（四）培養(yǎng)幼兒言語交往的修養(yǎng)四、3～6歲兒童語音教育途徑（一）在日常生活中自然地練習(xí)發(fā)音（二）開展聽說游戲，學(xué)習(xí)正確發(fā)音（三）利用兒歌、繞口令練習(xí)發(fā)音（四）教師示范、講解正確和規(guī)范的發(fā)音詞匯發(fā)展與教育一、詞匯發(fā)展特點(diǎn)（一）詞匯量不斷增加詞匯量是隨著年齡的增長而增加3歲以后詞匯量的增長率呈遞減趨勢3歲左右是兒童詞匯增長的高速期（二）詞類范圍不斷擴(kuò)大掌握各類詞的順序

實(shí)詞情況虛詞情況：連詞、介詞、助詞、語氣詞詞類的使用頻率掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大（三）對詞義的理解不斷確切和深化名詞51%動詞動詞25％形容詞形容詞10%副詞、代詞、副詞、代詞數(shù)詞14%二、詞匯教育途徑(一)豐富詞匯(豐富積極詞匯)1、以實(shí)詞為主2、專門的教學(xué)活動與日常交往結(jié)合(二)教兒童正確理解詞義1、詞與事物同時出現(xiàn)2、借助于相關(guān)材料提供直觀信息3、引導(dǎo)兒童根據(jù)上下文或用聯(lián)系已有經(jīng)驗來理解詞義(三)教學(xué)前兒童正確運(yùn)用詞匯1、經(jīng)常為學(xué)前兒童提供正確用詞的典范用詞命名語法規(guī)范2、針對學(xué)前兒童經(jīng)常錯用或誤用的詞匯及時反饋3、為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，鼓勵他大膽使用已理解的詞匯語法的發(fā)展與教育一、語法發(fā)展特點(diǎn)(一)句子逐漸完整1、從簡單句到復(fù)合句2、從陳述句到非陳述句3、從無修飾句到修飾句(二)句子結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化1、句子表達(dá)的內(nèi)容、詞性和結(jié)構(gòu)層次逐漸分化2、句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整3、句子結(jié)構(gòu)從壓縮、呆板到逐漸擴(kuò)大、靈活(三)句子的含詞量不斷增加二、語法的教育途徑1、在日常生活中培養(yǎng)兒童清楚、完整的表達(dá)能力2、用口頭造句的形式培養(yǎng)兒童說完整句3、用競賽、游戲等各種形式提高兒童說完整句的積極性學(xué)前兒童語言教育的方法一、示范模仿法示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為兒童提供語言學(xué)習(xí)的樣板，讓兒童始終在良好的語言環(huán)境中自然的模仿學(xué)習(xí)。示范可由教師，也可由語言發(fā)展好的兒童來擔(dān)任。二、視、聽、講、做結(jié)合法視：指教師提供具體想象的講述對象，讓兒童充分觀察。聽：是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等讓兒童充分地感知與領(lǐng)會。講：是指兒童在感知理解的基礎(chǔ)上，充分表述個人的認(rèn)識。做：是指教師給兒童提供一定的想象空間，通過兒童的參與或獨(dú)立操作，幫助兒童充分地構(gòu)想，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進(jìn)行表述。三、游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練兒童正常發(fā)音、豐富兒童詞匯和學(xué)習(xí)句式的方法。四、表演法是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的方法。要求在熟悉理解作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行。五、練習(xí)法是指有意識的讓幼兒多次使用同一言語因素(包括語音、詞匯、句子)或訓(xùn)練兒童某方面語言技能技巧的方法。學(xué)前兒童語言教育的途徑一、日常生活中的語言交往(一)日常生活1、通過日常生活中的交往了解兒童語言發(fā)展的現(xiàn)狀2、在交往中為孩子提供語言示范，豐富兒童的詞匯(二)常規(guī)主題活動常規(guī)主題活動是指幼兒園組織兒童定期參加的，圍繞某一話題展開的語言活動。1、天氣預(yù)報(每天早上)2、周末趣聞(每周一早上)3、小小廣播站(每天中飯前后或午休后)(三)區(qū)域活動1、圖書角2、語言角3、其他活動區(qū)角二、其他領(lǐng)域教育活動中的語言教育1、意義：(1)各種教育活動為兒童提供了語言活動的素材(2)各領(lǐng)域教育活動為兒童語言發(fā)展提供了條件(3)多種符號的學(xué)習(xí)可以幫助幼兒理解語言符號的特性(數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等符號)2、注意在其他教育領(lǐng)域中隨機(jī)滲透語言教育(1)創(chuàng)設(shè)游戲情境、提供操作材料，豐富幼兒的語言內(nèi)容和交往機(jī)會(2)避免語言教育的“喧賓奪主”(3)時刻注意語言的規(guī)范，鼓勵兒童積極表達(dá)學(xué)前兒童語言教育活動的設(shè)計和實(shí)施一、學(xué)前兒童語言教育活動的含義二、學(xué)前兒童語言教育活動的特點(diǎn)1、語言教育活動的目的性和計劃性，有利于兒童語言能力的全面發(fā)展2、在整合的教育過程中，引導(dǎo)兒童主動參與，獲得豐富的語言經(jīng)驗3、學(xué)前兒童語言教育活動是一項專門的語言學(xué)習(xí)過程三、學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計與實(shí)施的原則1、教育活動經(jīng)驗連續(xù)性的原則2、教育活動中主客體交互作用的原則3、教育活動相互滲透性原則4、活動內(nèi)容和活動方式相適應(yīng)的原則四、設(shè)計與實(shí)施的步驟1、確定活動目標(biāo)2、選擇活動內(nèi)容3、策劃活動流程4、擬訂活動方案5、活動評價學(xué)前兒童文學(xué)作品活動學(xué)前兒童文學(xué)作品是指與0-6歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力相適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱。童話、寓言、神話故事、兒童生活經(jīng)驗故事、兒童小說、成語故事、笑話、兒歌、兒童詩、兒童散文、繞口令、謎語、兒童科學(xué)文藝等。一、文學(xué)作品內(nèi)容的選擇1、形象鮮明生動2、作品結(jié)構(gòu)簡單，情節(jié)有趣3、作品的語言淺顯易懂4、題材兒童熟悉，符合現(xiàn)代兒童特征二、文學(xué)教育活動的基本特征l、圍繞文學(xué)教育活動展開系列活動2、整合相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容3、提供多種渠道4、擴(kuò)大兒童自主活動的范圍三、活動設(shè)計與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品2、理解體驗作品經(jīng)驗3、遷移作品經(jīng)驗4、創(chuàng)造性想象和語言表述四、文學(xué)教育活動設(shè)計實(shí)施應(yīng)注意1、充分發(fā)掘文學(xué)作品的整體功能2、在日常生活中滲透文學(xué)教育3、不斷充實(shí)時代感強(qiáng)、符合兒童欣賞情趣的作品五、文學(xué)欣賞活動和創(chuàng)造活動的設(shè)計與實(shí)施兒童文學(xué)作品教育活動包括：文學(xué)欣賞活動、文學(xué)創(chuàng)造活動（一）文學(xué)欣賞活動的設(shè)計與實(shí)施文學(xué)欣賞活動的一般程序：感知——理解——體驗及表達(dá)1、作品的傳遞2、多通道地相互作用3、形象地解釋與說明4、啟發(fā)性提問（二）文學(xué)創(chuàng)造活動的設(shè)計與實(shí)施文學(xué)創(chuàng)造活動的類型：復(fù)述和朗誦作品表演文學(xué)作品創(chuàng)編1、復(fù)述和朗誦（1）復(fù)述和朗誦復(fù)述：復(fù)述故事朗誦：朗誦詩歌（2）復(fù)述和朗誦的材料要求（3）朗誦和復(fù)述強(qiáng)調(diào)出聲的語言操練（4）教兒童朗誦和復(fù)述的方法：有變化的反復(fù)欣賞作品圍繞作品展開系列活動(繪畫、手工制作、參觀、游覽、歌舞、勞動等)積累不同語境中的表達(dá)經(jīng)驗發(fā)揮成人的語言榜樣作用。在背景音樂中學(xué)習(xí)朗誦和復(fù)述在日常生活中自由地利用玩具、道具等練習(xí)復(fù)述和朗誦，并可互相評議，互相模仿（5）復(fù)述和朗誦活動的一般程序：①復(fù)述一般先后可組織三次活動：活動一：與欣賞作品的要求相似活動二：針對作品段落，按情節(jié)逐步提問，邊欣賞邊學(xué)習(xí)復(fù)述部分內(nèi)容活動三：通過角色對話表演、作品段落表演，人物形象塑造等部分內(nèi)容的表演，結(jié)合欣賞，初步達(dá)到全文復(fù)述②朗誦活動的組織程序：活動一：與欣賞的要求相似活動二：在進(jìn)一步理解體驗作品的基礎(chǔ)上邊欣賞，邊學(xué)習(xí)朗誦2、表演表演的分層次內(nèi)容：(1)情境性對話(2)根據(jù)現(xiàn)有作品或自創(chuàng)作品進(jìn)行出聲或不出聲的表演，包括個人的啞劇表演(3)作品中主要人物的立體動態(tài)塑造(4)作品段落的表演(5)作品完整形象的表演3、創(chuàng)編（1）創(chuàng)編的條件①經(jīng)驗：認(rèn)知經(jīng)驗、情感經(jīng)驗、語言經(jīng)驗、作品經(jīng)驗②動機(jī)：內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)（2）文學(xué)作品創(chuàng)編的種類①擴(kuò)編：是通過想象和聯(lián)想，對原有作品的某些部分進(jìn)行擴(kuò)充。擴(kuò)編的方法：啟發(fā)性的提問

案例：擴(kuò)編故事：《蘿卜回來了》擴(kuò)編詩歌：《落葉》②續(xù)編：是讓幼兒根據(jù)故事的開頭和發(fā)展編出結(jié)尾或情節(jié)高潮部分?；蛟谠性姼璧幕A(chǔ)上續(xù)編出新的段落。重點(diǎn)：設(shè)計啟發(fā)性的問題案例：故事續(xù)編:貓醫(yī)生過河③仿編是兒童在文學(xué)欣賞、理解文學(xué)作品的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，按文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)，編出新的內(nèi)容，或部分新內(nèi)容。方法：熟悉作品，充分理解作品內(nèi)容結(jié)構(gòu)提供知識經(jīng)驗教師示范仿編啟發(fā)兒童想象并在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿編教師對兒童仿編的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)和總結(jié)（3）根據(jù)其他藝術(shù)的內(nèi)容創(chuàng)編①兒童根據(jù)樂曲、繪畫作品、表演(啞劇)、及其他情景的內(nèi)容。用文學(xué)語言把這些材料內(nèi)容表達(dá)出來。(編成故事或兒歌)②材料要求：有主題、有虛構(gòu)的人物形象、場景和情節(jié)發(fā)展、兒童情趣等③具體形式：根據(jù)音樂編故事；根據(jù)兒童繪畫編故事；根據(jù)剪貼畫編故事；觀察手帕上的圖意編故事；用桌面教具編故事學(xué)前兒童文學(xué)作品

選材要點(diǎn)主題單一明確，有一定的教育意義。情節(jié)具體生動有趣，有起伏，按一般順序記敘。人物形象鮮明突出，易于學(xué)前兒童理解、喜歡。故事要有針對性。故事要利于訓(xùn)練學(xué)前兒童創(chuàng)新思維，留給學(xué)前兒童發(fā)揮想象的空間。學(xué)前兒童故事活動過程設(shè)計導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，引出故事教師生動有感情地第二遍講述故事。理解故事描述性提問思考性提問假設(shè)性提問圍繞故事開展系列創(chuàng)造性語言活動學(xué)前兒童故事活動的

組織方法及指導(dǎo)要點(diǎn)利用多種形式積累學(xué)前兒童相關(guān)的知識、生活經(jīng)驗。教師講述故事語言要規(guī)范、完整、生動形象。教學(xué)形式要豐富多樣。以發(fā)展學(xué)前兒童創(chuàng)造性想象和語言表述為主，教師應(yīng)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動形式，多給學(xué)前兒童自我感知和體驗、大膽想象和表述的機(jī)會。下雨的時候小白兔在地上蹦蹦跳跳，看看花，采采蘑菇，玩得真高興。忽然，亂起風(fēng)，下起雨來了。小白兔急忙摘下了一個大葉子，頂在頭上，當(dāng)做傘，這下可淋不到雨了。他走呀走，看到對面走來一只小雞，給淋得嘰嘰嘰地直叫。小白兔連忙叫：“小雞，小雞，快到葉子底下來吧！”小雞說：“謝謝你，小白兔。”說著，走到葉子底下。小白免和小雞一起頂著大葉子往前走，又看到一只小貓給雨淋得喵喵喵地直叫。小白兔和小雞一起叫：“小貓，小貓，快到葉子底下來吧！”小貓說：“謝謝你們！”說著，就走到葉子底下。不一會兒，雨停了，太陽出來了。小白兔、小雞和小貓三個好朋支在一起做游戲，玩得真高興。聰明的小刺猬一天,在一片綠油油的草地上,一只狡猾的狐貍抓住了一只可憐的小兔子,小兔子一邊掙扎一邊哭喊“救命呀！救命呀！”躲在草叢中的小刺猬看到了，它的心里好著急呀“我一定要想辦法救出小兔子。”狐貍一邊走一邊得意的想“今天我可以美美地吃上一頓兔子肉了?！本驮谶@時，小刺猬靈機(jī)一動，把身子縮成一團(tuán)，“骨碌骨碌”從草叢里滾了出來，狠狠地向狐貍刺去?！鞍パ桨パ剑鬯牢伊?，”狐貍的腳被小詞尾身上的刺扎傷了，流了很多血。它扔下兔子抱起自己的腳慌忙逃走了，小兔子得救了。它對小刺猬說：“謝謝你救了我?！毙〈题f“不用謝！朋友有困難我們就應(yīng)該去幫助?！眱蓚€好朋友手拉手，高興地在草叢里玩起來。小狐貍的變身法一天，小狐貍得意地對爸爸說：“我學(xué)會了變身法，會變蘑菇，會變石頭，還會變其他許多東西呢！”爸爸翹起大拇指說：“你可真了不起?！闭f著，小兔走過來了。小狐貍一瞧：嘻嘻，這肯定是只笨小兔，讓我“吱溜”變成個蘑菇來捉弄它吧。等它采的時候，我跳東跳西，讓它累得氣喘吁吁，暈頭轉(zhuǎn)向。哈哈，就這么辦！小兔一瞧有蘑菇就去采，誰知蘑菇跳來跳去，怎么也采不到。小兔正納悶，小狐貍恢復(fù)了原樣，得意地說：“瞧你這只笨小兔，上我的當(dāng)了吧。這蘑菇是我變的呀，哈哈！”小兔聽了生氣地走了。正在這時，小狗走過來了。小狐貍一瞧：嘻嘻，這肯定也是只笨小狗，讓我“吱溜”變成塊石頭來捉弄它吧。小狗走著走著，忽然腳底下冒出塊石頭，把小狗絆倒了，小狗嗚嗚地哭了起來。小狐貍恢復(fù)了原樣，得意地說：“瞧你這只笨小狗，上我的當(dāng)了吧。這石頭是我變的呀，哈哈！小狗聽了很生氣。小兔、小狗都不理小狐貍了，小狐貍趴在地上想：為什么它們都不理我呀？一個人真沒勁，我得想個辦法，和它們重新做好朋友。突然下起了傾盆大雨，小狗、小兔都沒帶傘，正著急呢，小狐貍“吱溜”一下變成一把大傘，為小兔、小狗擋住了雨，它們又成了好朋友。小花籽找快樂小花籽從媽媽的懷里蹦出來，它要去找快樂。它問正在采蜜的小蜜蜂：“小蜜蜂，你快樂嗎？”小蜜蜂說“快樂，快樂，我快樂，我為大家采蜜，大家喜歡我，所以我快樂！”它問正在跳