2023年一年級(jí)數(shù)學(xué)《小括號(hào)》說(shuō)課稿一年級(jí)數(shù)學(xué)《小括號(hào)》說(shuō)課稿1

一、教材分析

《小括號(hào)》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)第六章“100以?xún)?nèi)的加法與減法”中第3節(jié)“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”的例3。含小括號(hào)的加、減混合運(yùn)算，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不含小括號(hào)的加、減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上編排的。教材由實(shí)際問(wèn)題情境引入，讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的思路；然后用算式表示自己的思索過(guò)程，從而引入小括號(hào)，體會(huì)小括號(hào)的必要性。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)含有小括號(hào)的加、減混合運(yùn)算的口算，明確含有小括號(hào)的加、減混合運(yùn)算的運(yùn)算依次。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)駕馭了連加、連減和加、減混合運(yùn)算，并能用它解決實(shí)際問(wèn)題，也就是說(shuō)已具有相識(shí)和應(yīng)用數(shù)字的閱歷和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。但小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處于由詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。他們的思維還要借助于形象直觀的實(shí)物圖像或?qū)嵺`操作。所以對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要學(xué)生知道有小括號(hào)的先算括號(hào)里面的，會(huì)根據(jù)正確的運(yùn)算依次口算含有小括號(hào)的加、減混合試題即可。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2023版和教材的編寫(xiě)特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知基礎(chǔ)、心理特征我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生相識(shí)小括號(hào)，知道有小括號(hào)要先算小括號(hào)里面的，能正確計(jì)算含有小括號(hào)的兩步加、減混合運(yùn)算。

2、讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“創(chuàng)建”小括號(hào)的過(guò)程，初步嘗試用符號(hào)進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)思索的方法。

3、讓學(xué)生感受引入新符號(hào)的必要性，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔性、統(tǒng)一性，具有初步的符號(hào)意識(shí)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解小括號(hào)的意義，能正確計(jì)算含有小括號(hào)的加、減混合運(yùn)算。教學(xué)難點(diǎn)：理解小括號(hào)的意義。

五、教法與學(xué)法

《標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中提出要使學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維?！币罁?jù)這一理念，這節(jié)課我主要采納啟發(fā)談話(huà)法、講授法、練習(xí)法等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理特征動(dòng)身，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法駕馭新知。使學(xué)生真正成為課堂的小主子。

六、教學(xué)過(guò)程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2023版的課程設(shè)計(jì)思路中指出：“義務(wù)教化階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)要求老師要充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又要充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，還要重視學(xué)生已有的閱歷。所以在本節(jié)課我預(yù)設(shè)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，供應(yīng)探討素材→嘗摸索究，確定解題思路→認(rèn)知沖突，理解括號(hào)意義→鞏固練習(xí)，強(qiáng)化括號(hào)用法→總結(jié)提升

（一）創(chuàng)設(shè)情境，供應(yīng)探討素材

1、老師利用多媒體課件展示教材第74頁(yè)例3的情境圖：

讓學(xué)生了解情景（有10個(gè)五角星，先剪掉2個(gè)，再剪掉3個(gè)。）

2、提出問(wèn)題：讓學(xué)生依據(jù)剛才的情景提出一個(gè)問(wèn)題嗎？（學(xué)生匯報(bào)）

并能將條件與其他同學(xué)的問(wèn)題完整的說(shuō)一說(shuō)？課前預(yù)設(shè)學(xué)生答案：

1、一共剪掉幾個(gè)星？

2：還剩幾個(gè)星？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)運(yùn)算依次的相識(shí)和理解離不開(kāi)情境的支撐。由學(xué)生熟識(shí)的生活情境引入新課的學(xué)習(xí)，通過(guò)兩次剪五角星的直觀操作，為學(xué)習(xí)新知供應(yīng)探討的素材，為理解運(yùn)算依次積累感性閱歷。）

（二）嘗摸索究，確定解題思路

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2023版中指出：“教學(xué)內(nèi)容的素材應(yīng)當(dāng)在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，以利于他們經(jīng)驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與方法的過(guò)程?！币罁?jù)這一理念，讓學(xué)生通過(guò)視察情境圖獲得信息后，提問(wèn)：要求“還剩多少個(gè)星”，你準(zhǔn)備怎樣列式呢？自己獨(dú)立思索，然

后將你列的算式寫(xiě)在紙上，與同桌小組探討先算什么，再算什么。待學(xué)生探討溝通后，組織反饋，進(jìn)行二次備課。

第一種思路：10—2—3=5（個(gè)），讓學(xué)生說(shuō)清怎樣計(jì)算10—2—3=5。先算減去2個(gè)后剩多少，再算又減去3個(gè)后還剩多少。這是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的連減，讓學(xué)生說(shuō)清晰它的運(yùn)算依次，體會(huì)不含括號(hào)的算式，從左往右運(yùn)算。為后面含括號(hào)的算式的運(yùn)算做鋪墊。

其次種思路：2+3=5（個(gè)）10—5=5（個(gè)）先算一共剪掉幾個(gè)，再算還剩幾個(gè)。（找2—3人回答），在學(xué)生回答時(shí)要幫助學(xué)生理清思路。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察、動(dòng)腦思索，既有利于加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，又將現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法。依據(jù)解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生結(jié)合情境先確定運(yùn)算依次，為小括號(hào)的引入作好充分的打算。）

（三）認(rèn)知沖突，理解括號(hào)意義

假如將其次種思路分步的兩個(gè)算式合成一個(gè)算式應(yīng)當(dāng)怎樣列式呢？先讓學(xué)生嘗試自己想、自己寫(xiě)，老師巡察。然后提出問(wèn)題10一2+3這樣列式可以嗎？這樣列式能表示先計(jì)算2+3嗎？為什么？所以，學(xué)生要想先算加法，就要在2+3這里添上個(gè)符號(hào)，說(shuō)明自己要表達(dá)的意思。

（設(shè)計(jì)意圖：充分利用教材中供應(yīng)的問(wèn)題情境和已有的認(rèn)知閱歷，圍繞“10一2十3能先算加法嗎？”進(jìn)行探討，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而感受引入新的符號(hào)的必要性。）

課前依據(jù)學(xué)生狀況預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)有的解決方法：

（1）畫(huà)一條粗線表示先算2+3。

（2）畫(huà)一個(gè)方框表示先算2十3。

（3）畫(huà)一個(gè)圈兒表示先算2+3。

（4）畫(huà)（）表示先算2+3……

首先確定學(xué)生的想法很好。但讓學(xué)生思索當(dāng)他們面對(duì)這么多的符號(hào)，假如他們不說(shuō)明，別人能看明白嗎？（從而引出小括號(hào)）所以應(yīng)當(dāng)找一個(gè)統(tǒng)一的、簡(jiǎn)潔的符號(hào)，來(lái)表示先算后面的2+3。用“（）”這個(gè)符號(hào)來(lái)表示。板書(shū)算式并用黃粉筆加上小括號(hào)。

并讓學(xué)生跟老師一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。告知學(xué)生這位新?lián)从训拿纸小靶±ㄌ?hào)”。（板書(shū)課題：小括號(hào)）老師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀。通過(guò)“小括號(hào)就像我們的左手和右手，把2和3這對(duì)好摯友圍在一起?！钡谋确剑由顚W(xué)生對(duì)小括號(hào)的理解。明白小括號(hào)就是把先算的部分括起來(lái)。強(qiáng)調(diào)它變更了運(yùn)算依次，理解小括號(hào)的意義。計(jì)算時(shí)要先算小括號(hào)里的2+3=5，再算括號(hào)外面的10—5=5（師畫(huà)運(yùn)算依次，并指導(dǎo)讀法）。

提出問(wèn)題：假如遇到加了小括號(hào)的算式，應(yīng)當(dāng)先算什么？（生答）完善學(xué)生的答案，并給出小括號(hào)的運(yùn)算依次（一個(gè)算式里有括號(hào)，要算括號(hào)里面的。）

板書(shū)：一個(gè)算式里有括號(hào)，要先算括號(hào)里面的。

全班齊讀：一個(gè)算式里有括號(hào)，要先算括號(hào)里面的。

一年級(jí)數(shù)學(xué)《小括號(hào)》說(shuō)課稿2

《小括號(hào)》是新教材一年級(jí)下冊(cè)第六單元《100以?xún)?nèi)的加法和減法（一）》中的內(nèi)容。我從以下幾個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

在義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)中，《小括號(hào)》是在二年級(jí)下冊(cè)第一單元《解決問(wèn)題》例2中出現(xiàn)，是在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算兩步式題的基礎(chǔ)上編排的。重點(diǎn)是學(xué)會(huì)運(yùn)用小括號(hào)列綜合算式，并了解小括號(hào)的作用。通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的購(gòu)買(mǎi)面包的情境，解決“還剩多少個(gè)面包？”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思索問(wèn)題，采納多種方法進(jìn)行解決。使學(xué)生感受到不只是單純的計(jì)算題有不同的算法，對(duì)于一個(gè)實(shí)際問(wèn)題也可以有不同的解答方法，重在解決問(wèn)題的方法。

而在一年級(jí)新教材中，小括號(hào)的相識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了連加、連減和加、減混合運(yùn)算，以及能解決簡(jiǎn)潔的連加、連減和加、減混合實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上編排。從剪星星的情境入手，通過(guò)兩種不同的解題思路，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，感受小括號(hào)產(chǎn)生的必要性，在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)含有小括號(hào)的加、減混合計(jì)算，明確含有小括號(hào)的加、減混合計(jì)算的運(yùn)算依次。最終落腳點(diǎn)是運(yùn)算依次，強(qiáng)調(diào)的是算法。在這里，小括號(hào)的出現(xiàn)，也增加了式題的改變，能提高學(xué)生練習(xí)的愛(ài)好，使學(xué)生進(jìn)一步駕馭運(yùn)算依次。

因此本節(jié)課的定位是讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境，感受小括號(hào)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)驗(yàn)“創(chuàng)建”小括號(hào)的過(guò)程，明白小括號(hào)的意義，知道有小括號(hào)的算式要先算小括號(hào)里面的，會(huì)根據(jù)正確的依次口算含有小括號(hào)的加、減混合式題。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在此之前已經(jīng)駕馭了不含小括號(hào)的加、減混合運(yùn)算，并能解決簡(jiǎn)潔的連加、連減和加、減混合實(shí)際問(wèn)題，有肯定計(jì)算和分析解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在前面的口算學(xué)習(xí)中，會(huì)用圈、畫(huà)等符號(hào)標(biāo)注口算過(guò)程，這為學(xué)生“創(chuàng)建”小括號(hào)供應(yīng)了素材。

三、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

結(jié)合學(xué)生學(xué)問(wèn)閱歷和對(duì)教材內(nèi)容的理解，我們?cè)O(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)小括號(hào)，知道有小括號(hào)的算式要先算小括號(hào)里面的，能正確計(jì)算含有小括號(hào)的兩步加、減混合計(jì)算。

2、經(jīng)驗(yàn)“創(chuàng)建”小括號(hào)的過(guò)程，初步嘗試用符號(hào)進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)思索的方法。

3、感受引入新符號(hào)的必要性，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔性、統(tǒng)一性，形成初步的符號(hào)意識(shí)。培育仔細(xì)審題的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解小括號(hào)的'意義，知道有小括號(hào)的算式要先算小括號(hào)里面的，能正確計(jì)算含有小括號(hào)的加、減混合計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：理解小括號(hào)的意義。

四、教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題。

2、探究溝通，解決問(wèn)題。

自主探究——合作溝通——對(duì)比思索——共同優(yōu)化，形成結(jié)論

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“仔細(xì)聽(tīng)講、主動(dòng)思索、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“教學(xué)活動(dòng)是師生主動(dòng)參加、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?！?/p>

在教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題情境，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參加到學(xué)習(xí)中。學(xué)生自主嘗試動(dòng)腦思索、小組合作溝通，去探究、發(fā)覺(jué)新知。老師適時(shí)指導(dǎo)并提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維指向所要解決的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思索探討，想出方法、找出途徑，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生形成的過(guò)程，自主建構(gòu)學(xué)問(wèn)，師生共同歸納總結(jié)出計(jì)算的依次。

3、鞏固應(yīng)用。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

首先通過(guò)一分鐘常規(guī)口算練習(xí)，將學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練落實(shí)到課堂中，培育學(xué)生計(jì)算實(shí)力。再通過(guò)一組加、減兩步式題口算，回顧沒(méi)有小括號(hào)的加、減混合計(jì)算的計(jì)算依次，為新知學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）引導(dǎo)與嘗試

從三個(gè)層次進(jìn)行新知教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

通過(guò)課件動(dòng)態(tài)展示教材74頁(yè)例3的情境圖，讓學(xué)生直觀感受生活情境中的數(shù)學(xué)信息，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)直觀操作，為新知供應(yīng)探討的素材，并為理解運(yùn)算依次積累感性閱歷。

2、探究溝通，解決問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思索與合作溝通形成兩種解決問(wèn)題的方法：一種是學(xué)生熟識(shí)的連減方法，列出算式并標(biāo)出計(jì)算的過(guò)程，算出結(jié)果；另一種是先加后減的思路。在此過(guò)程中注意發(fā)散學(xué)生的思維，用不同的方法解決問(wèn)題，并訓(xùn)練學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思維過(guò)程，抽象成算式，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從實(shí)物操作——表象操作——符號(hào)操作的思維過(guò)程。

然后聚焦到“先加后減”的方法，通過(guò)嘗試將兩道算式寫(xiě)成一道算式，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不能先算加法該怎么辦？讓學(xué)生感受到引入符號(hào)的必要性，進(jìn)而想方法“創(chuàng)建”符號(hào)，最終統(tǒng)一符號(hào)，經(jīng)驗(yàn)“創(chuàng)建”小括號(hào)的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔性、統(tǒng)一性，形成初步的符號(hào)意識(shí)。

3、總結(jié)歸納

總結(jié)歸納主要是促進(jìn)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的形成、新學(xué)問(wèn)模塊的建立、解題技能的優(yōu)化和思想方法的提高。因此在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了剛才的“創(chuàng)建”過(guò)程，已經(jīng)初步明白小括號(hào)的作用，再通過(guò)幾個(gè)式題練習(xí)，明確先算什