小學(xué)作文中存在的問題【篇一：小學(xué)生作文中存在的問題及解決方法】農(nóng)村小學(xué)作文中存在的問題及解決方法泌陽縣賒灣鎮(zhèn)楊崗學(xué)校劉宗良郵編：463700電話要：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。關(guān)鍵詞：缺乏興趣缺乏自信缺乏創(chuàng)新拓展素材尋找素材培養(yǎng)興趣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。而我們今天的習(xí)作教學(xué)卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際，使教學(xué)一天天地走向形式主義，于是，我們的教學(xué)越來越變得“為教學(xué)而教學(xué)”，我們農(nóng)村的孩子也一天天地失去生活的樂趣，寫出來的習(xí)作枯燥乏味。從調(diào)查的情況看，農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作普遍存在下列問題。（一）老師的教學(xué)情況：1、教師忽略了與學(xué)生情感的溝通。教師沒有把習(xí)作看作是師生交流思想、溝通情感的渠道，沒有傾聽學(xué)生真情實(shí)感的誠意和愿望。教師不重視去調(diào)查學(xué)情，而重視去猜測去年考了某某類的題型，今年會考哪一類的，習(xí)作教學(xué)目中無人。教師讓寫的題目是學(xué)生不想寫的，題目太難，無從下筆：要求太高，難以達(dá)到。2、教師過度地將自我意識強(qiáng)加于學(xué)生。在我校，由于教師年齡結(jié)構(gòu)不同的現(xiàn)象。一些年紀(jì)大一點(diǎn)的教師由于歷史原因，用當(dāng)?shù)氐姆窖詠斫虒W(xué)，對課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入研究，甚至一直沿習(xí)那種傳統(tǒng)的古老的“我怎么說的你就怎么寫”的方法強(qiáng)加于學(xué)生；一些教師還把學(xué)生習(xí)作定位在優(yōu)秀習(xí)作選上，一上習(xí)作指導(dǎo)課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，規(guī)定如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫具體，都作了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的思維被限定得死死的，束縛了學(xué)生的個性表達(dá)?？傮w上還是“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生起草—謄寫—教師批改—教師評講”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。病較多。另外，很多學(xué)生不會正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，一段話中，中間停頓都用逗號，句末一律用句號。或者想什么時候加標(biāo)點(diǎn)符號就什么時候加，不管句子是否完整。綜上所述，缺乏主動、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情實(shí)感、缺乏創(chuàng)新意識是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作不健康心態(tài)的主要表現(xiàn)。這些消極心理，導(dǎo)致了學(xué)生怕寫習(xí)作，不知道寫什么就胡編濫造。嚴(yán)重地影響了學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性。觀察與選材，這是寫作的第一步，農(nóng)村有秀麗的自然風(fēng)光、豐厚的文化底蘊(yùn)，純樸的風(fēng)土人情；農(nóng)村有精湛的民族藝術(shù)??在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，我們在大呼環(huán)境育人，竭力要求豐富課程資源的同時，讓我們反思我們的教育行為，我們似乎已忽視了農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢，忽視了農(nóng)村至真至純的人文優(yōu)勢。結(jié)合本人農(nóng)村習(xí)作教學(xué)研究的實(shí)際，開發(fā)農(nóng)村習(xí)作題材資源，讓學(xué)生在“實(shí)實(shí)在在”的環(huán)境下，真情體驗(yàn)，捕捉習(xí)作題材。具體概括為這樣幾個選材點(diǎn)：（一）豐富學(xué)生生活，拓展習(xí)作素材。葉圣陶先生說過：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。根據(jù)葉圣陶先生的教誨，根據(jù)我們農(nóng)村生活特色及以往的教訓(xùn)，我們在習(xí)作教學(xué)研究過程中，改變以往封閉的課堂教學(xué)做法，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向大自然，走向社會，去欣賞大自然，去體驗(yàn)生活、參加實(shí)踐活動，開拓農(nóng)村小學(xué)個性化習(xí)作教學(xué)的道路。1、欣賞家鄉(xiāng)美景，尋找習(xí)作素材。農(nóng)村是廣闊的田地，也是孩子們習(xí)作素材的寶庫。我們的家鄉(xiāng)泌陽位于河南省駐馬店市西部南陽盆地東隅，文化積淀濃厚，自然景觀、人文景觀及歷史傳說遺址俯拾皆是。全縣已形成“三山兩園兩水一圣地”的旅游格局。因此，我們重視啟發(fā)、引導(dǎo)孩子去擁抱大自然，去親吻這青山綠水，欣賞家鄉(xiāng)的菜園、綠野、果林。這樣，大量習(xí)作素材將激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感和強(qiáng)烈的習(xí)作興趣。春天，老師們帶領(lǐng)孩子們仔細(xì)觀察這廣闊的田野，領(lǐng)略“草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”的美好春光；夏天，帶領(lǐng)孩子們觀賞校園的池塘，學(xué)校附近的魚塘，體會“映日荷花別樣紅”、“彩虹飛架別有天”的奇麗景觀；秋天，帶領(lǐng)孩子走出校門，涉及碩果累累的果園、滿地黃金的田野，感悟豐收的喜悅；冬天，帶領(lǐng)孩子們沖進(jìn)大雪紛飛的雪野，欣賞“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的銀白世界。面對那美麗如畫的景觀，學(xué)生情不自禁地吟誦古代詩人的《江南好》《詠柳》等千古傳誦的詩句。來抒發(fā)了贊美家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。2、體驗(yàn)田間生活，豐富習(xí)作素材。農(nóng)村的孩子公園去得少，汽車乘得少，都市的繁華見得也不多，更不用說都市的生活了。但是，農(nóng)村孩子對田園、菜園、果園了解的多，他們的父母乃至祖輩，都從事著日出而作、日落而息的農(nóng)活。因此，他們對栽種、施肥、除草、松土、收獲等農(nóng)事都非常熟悉。于是，我們老師鼓勵和引導(dǎo)孩子們利用放學(xué)后、星期天、節(jié)假日，涉足田間，走進(jìn)菜園，鉆進(jìn)大棚，用眼去看，用手去動，用嘴去問，用腦去想、去發(fā)現(xiàn)，在充實(shí)生活的同時，使學(xué)生趣味盎然，創(chuàng)造了大量的習(xí)作題材。在習(xí)作課或語文課外活【篇二：小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題及對策】小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題及對策目前，我們小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著一種急功近利的浮躁心態(tài)。其呈現(xiàn)特點(diǎn)有二：一是受“應(yīng)試教育”的影響，為獲取高分，一方面課堂被教師煩瑣的理性分析所代替，另一方面是讓學(xué)生進(jìn)行枯燥乏味的純技術(shù)訓(xùn)練，致使語文教學(xué)效率低下。二是只要是公開課優(yōu)質(zhì)課，現(xiàn)代多媒體技術(shù)裝備披掛上陣，閃亮登場，從頭發(fā)武裝到牙齒而所有的一切看似熱鬧，實(shí)則先天不足。還是呂淑湘先生一語道破：“相當(dāng)多的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，基本能力比較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話和作文詞不達(dá)意，語句不通等現(xiàn)象還比較普遍”。而作為我們語文教學(xué)中最重要的一環(huán)——作文教學(xué)則更是滿目蒼夷慘不忍睹這種狀況著實(shí)讓人憂慮。一、當(dāng)前作文教學(xué)走入的怪圈新制訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中，曾明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。事實(shí)上，我們教師過度的扶、牽、抱、乃至越俎代庖，將學(xué)生身上固有的靈性逐漸消滅殆盡。1、教師的短視行為和速成訓(xùn)練與學(xué)生作文創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展的矛盾。（1）、“摹、套、抄”。我們?nèi)粘５淖魑慕虒W(xué)中，凡是要學(xué)生寫一篇新體裁的文章，都往往去組織學(xué)生學(xué)習(xí)幾篇范文，或給學(xué)生寫個樣子來，讓學(xué)生模仿著去寫；另一種作法是從審題、選材、列提綱教師都進(jìn)行詳細(xì)的分類指導(dǎo)，這本無可厚非。本來嘛！模仿是兒童的天性，示范是最佳的語言。但時間一長，我們將哭笑不得，我們種瓜不會得豆，不少學(xué)生的習(xí)作思路受到了束縛，不少學(xué)生的作文活動并不是“真實(shí)的作文”而是編造的，學(xué)生的作文活動不是出于一種表達(dá)的需要，而是為文而文，有的結(jié)合課文“套”，有的依照優(yōu)秀作文“摹”，還有的干脆照著別人的“抄”。的觀察與思考，這樣在作文時，不出現(xiàn)千人一面，千人一腔，千人一篇的雷同現(xiàn)象才怪呢？長此以往，談何創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以說教師追求短期效應(yīng)，急功近利，說近點(diǎn)，無異于搬起石關(guān)砸自己的腳，說遠(yuǎn)點(diǎn)，純粹誤人子弟！2、讀教學(xué)與作文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的矛盾作文為什么長期倫為講讀的附庸，恐怕與長期受“讀是寫的基礎(chǔ)”和“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的影響有關(guān)。誠然讀與寫是具有著整體的聯(lián)系的。讀是由外到內(nèi)的吸收，寫是由內(nèi)到外的表達(dá)，沒有吸收就沒有表達(dá)。但是閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨(dú)立的整體。閱讀教學(xué)中的“讀”與作文教學(xué)中的“讀”不是一回事，學(xué)生閱讀教學(xué)中的“讀”，其功能主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語言積淀，掌握相關(guān)語法知識，而作文教學(xué)中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學(xué)中的讀的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出作文教學(xué)中的“讀”。閱讀教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生分析名家的小說，散文，但不要求學(xué)生寫小說和散文。作文教學(xué)時，教師提供的范示，一般是與學(xué)生生活實(shí)際接近，作文水平相當(dāng)?shù)牧?xí)作。就作文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)中的“讀”對寫來說追求的是長期效應(yīng)，作文教學(xué)中的“讀”對寫來說追求的是即時效應(yīng)，然而實(shí)際教學(xué)工作中，我們廣大的語文教師是將其人為地割裂開來，且各行其是。3、題材的單一以及訓(xùn)練內(nèi)容的空泛與材料殘缺乃至全無的矛盾。教師布置的習(xí)作題目大都是教材中規(guī)定的“任務(wù)題”，如果教師沒有布置學(xué)生課前積累習(xí)作素材，學(xué)生習(xí)作往往只能盲目應(yīng)付。相當(dāng)一部分語文教師布置學(xué)生習(xí)作時，對所布置的題目學(xué)生是否有材料寫心中無數(shù)，這就造成一部分學(xué)生望“題”生畏。我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生平常的日記和“小作文”，有獨(dú)特的觀察視角，有鮮活的思想和真情實(shí)感。其原因就在于他們的習(xí)作活動是真實(shí)的，他們表達(dá)的是他們熟悉的生活，他們有這方面的生活積累，也就是說材料充分。而在完成“大作文”時，由于缺乏必要的生活積累，這時的習(xí)作活動變成了他們的一種負(fù)擔(dān)，能躲則躲，不能躲就胡編亂造。加之學(xué)生個體差異，學(xué)生作文是受情感支配的，每個學(xué)生的習(xí)作沖動絕不會等到作文課時才產(chǎn)生，況且等到作文課時再來組織材料，有還好說，若無材料呢？結(jié)果完成的任務(wù)就可想而知了。4教師的期望值過高與學(xué)生習(xí)作粗糙的矛盾縱觀目前教師的批改，羅列問題的多，肯定成績的少，當(dāng)然“文不符實(shí)，評價不當(dāng)”不在此列。正所謂“優(yōu)點(diǎn)不找少不了，缺點(diǎn)不說不得了”已成為一種普遍的心態(tài)，翻開學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，滿眼的紅圈和杠子，什么錯別字，病句，標(biāo)點(diǎn)等一一糾正過來，有的還是整段話的改寫，以為發(fā)現(xiàn)問題多越多，越說明我們批改認(rèn)真負(fù)責(zé)，本本如此，人人如此，篇篇如此，時間夠不夠，姑且不論，殊不知，這種以糾“謬”為主的批改方法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。學(xué)生在一次次的習(xí)作中嘗到的是一次次失敗的痛苦的滋味，連習(xí)作興趣都蕩然無存，還奢談什么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？別外，我們教師的評講課，大都是唱的“獨(dú)角戲”或說“單口相聲”，無論是教案上反映的還是課堂上，評講時，基本上是開批斗大會，教師苦口婆心，訴怨訴屈，學(xué)生滿頭大汗，情緒低落。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定和鼓勵的批評，會使人情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人情緒越低所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中，如此惡性循環(huán)，后果不言而喻！二、解決問題的策略1轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的理念承認(rèn)作文是一門科學(xué)，一門科學(xué)，有意識地將作文從以講讀為主的語文中分離出來，改變其處于附庸的地位，只有這樣的作文教學(xué)才能得到長足的發(fā)展，只有這樣作文教學(xué)才能發(fā)揮它在創(chuàng)新教育中特有的功能，時至今日，盡管全國還沒有一套科學(xué)的，權(quán)威的，系統(tǒng)的獨(dú)立的小學(xué)作文訓(xùn)練方面的教材或“綱要”之類的東西，但我們根據(jù)自己本班本年級，本校的實(shí)際情況，結(jié)合本地的人文、環(huán)境、地理等方面的因素制訂一整套較為完備的訓(xùn)練方案總還可以吧？這樣在實(shí)際教學(xué)工作中，就不會出現(xiàn)各自為政，或盲人騎瞎馬式的訓(xùn)練，真正做到有的放矢，從而避免重復(fù)無效的訓(xùn)練。2拓展習(xí)作訓(xùn)練的時間學(xué)生的習(xí)作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物，這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制，前面已講到，學(xué)生的習(xí)作沖動絕不會等到作文課時才產(chǎn)生，成人在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成也是個未必。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣走上為文而文的歧途?；蛟S，因?yàn)槟撤N因素的干擾與制約，學(xué)生不想寫的時候恰逢上作文課。比如上節(jié)課某科成績測試不好，或同別人鬧了小矛盾??懊惱尚未消除，心態(tài)還沒平衡，卻緊跟著被別人牽著鼻子去寫作，這種壓抑，別說心理機(jī)能還未成熟的小學(xué)生，就是成人又如何立即進(jìn)入寫作狀態(tài)？如此強(qiáng)人所難，談何習(xí)作質(zhì)量。因此，我們的教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把作文的時間放在平時，特別是組織材料，事先要統(tǒng)一安排，讓學(xué)生有了感觸就記錄下來，作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工，潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，另個，錯字，錯句，錯標(biāo)點(diǎn)本應(yīng)放在草稿紙上糾正的，也可讓學(xué)生合作訂正，畢竟作文課的主旨要解決的是文章的立意，選材，表達(dá)的問題，不是其它的語文練習(xí)。另外，從點(diǎn)摘抓起，從學(xué)生回答的每一個問題抓起，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)語言思維健康發(fā)展，努力加強(qiáng)邏輯性、條理性訓(xùn)練。3拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道（1）調(diào)動學(xué)生的多種感官，提供實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在活動中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。繪畫：由圖畫變成文字，讓畫面與習(xí)作互補(bǔ)。實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過程。制作與操作：讓學(xué)生談過程、說感受。表演：將動作要領(lǐng)和失誤記錄下來。另外電影、電視上的卡通人物也可以進(jìn)行描寫。（2）不斷豐富班隊(duì)活動，做到活動的內(nèi)容越豐富，為學(xué)生提供寫作的機(jī)會就越多，班級開展的參觀，游覽，智力競賽，小記者采訪，擂臺賽，文娛表演等都為學(xué)生提供了眾多的線索和廣泛的素材。3挖掘課文中的習(xí)作資源小學(xué)語文教科書中蘊(yùn)含著較豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地，我們熟知的擴(kuò)寫，縮寫，續(xù)寫，改寫等，教師只要能駕輕就熟，就可以避免學(xué)生由于習(xí)作材料的欠缺而造成無從下筆的局面5變換評價的方式評價是一個重要的環(huán)節(jié)，評價的多元化，有助于超強(qiáng)糾錯。教師要知道，學(xué)生評價的主要的目的不在于確定文章本身的價值，而是通過評價提高學(xué)生的欣賞和習(xí)作水平，學(xué)生要評價別人的文章，先要根據(jù)自己的認(rèn)識確定評價的標(biāo)準(zhǔn)，然后用這個標(biāo)準(zhǔn)去衡量根據(jù)文章提供的信息進(jìn)行再創(chuàng)造的結(jié)果，判斷文章的得失。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價標(biāo)準(zhǔn)是訓(xùn)練的關(guān)鍵。標(biāo)準(zhǔn)不同，評價的結(jié)果也會不同，學(xué)生就是在正確確定評價標(biāo)準(zhǔn)，辨別評價結(jié)果的是非中提高欣賞和習(xí)作水平的。因此在作文教學(xué)中進(jìn)行“對評價的評價”是極有訓(xùn)練價值的。6搭造“發(fā)表”的舞臺（1）教師評講時，擇優(yōu)過程中，盡量放寬，讓學(xué)生的習(xí)作在本班盡可能多的得口頭“發(fā)表”。（2）充分利用黑板報(bào)、墻報(bào)發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并就班上，學(xué)校以及社會上出現(xiàn)的熱點(diǎn)或帶傾向性的問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，哪怕三言兩語或只言片語也可。據(jù)一家語文刊物統(tǒng)計(jì)，那些愛上作文并取得良好成績的學(xué)生90%是因?yàn)槭艿嚼蠋煹谋頁P(yáng)而興致勃勃地?zé)釔蹖懽?，且自我激勵奮發(fā)進(jìn)取的，如此長期訓(xùn)練，一大批“小作家”，“小記者”自會從他們當(dāng)中脫穎而出。三、學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向當(dāng)今時代，學(xué)校素質(zhì)教育正向縱深發(fā)展，多元思維交相輝映，那么如何在作文教學(xué)中活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感，引導(dǎo)他們沖破思維定勢的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維有機(jī)結(jié)合起來，不妨從以下幾個方面進(jìn)行努力。1同一題目多角度選材，如《我的爸爸》可啟發(fā)學(xué)生從爸爸的性格，脾氣，品德，才能，愛好，在家庭和社會中的作用等方面進(jìn)行選材，學(xué)生一旦掌握，就會覺得有寫不完的材料，不至于出現(xiàn)雷同的爸爸。2同一中心多種選材，如《在紅色的三月中》一般是應(yīng)歌頌助人為樂的精神，所舉事例，無非“五子登科”，（扶瞎子，讓位子，抱孩子，撿包子，推車子）教師可啟發(fā)學(xué)生思考：打破只寫一個健全人的思維定勢，可寫一個身殘志堅(jiān)的活雷鋒；采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；可采用本班，本校一群人在三月中的表現(xiàn)來突現(xiàn)中心；可通過寫一個人的變化來反映中心。3同一材料多種六意，為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一，不善于變通的弊端，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時，要引導(dǎo)挖掘同一材料的多義性，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的不同特點(diǎn)立意，用同一題材的作品，以“雪”為例，既可“贊雪”：由紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，聯(lián)想到粉妝玉砌的世界；由冰天雪地，聯(lián)想到孩子們打雪仗的歡樂；由厚厚的積雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”；由雪天，聯(lián)想到春天即將來臨；由雪的潔白，進(jìn)而聯(lián)想到老一輩無產(chǎn)階級革命家潔白無暇，大公無私的高尚品質(zhì)。亦可“貶雪”：以其潔白的外衣，來掩蓋世間的污穢，揭露雪的虛偽；依仗狂風(fēng)，耀武揚(yáng)威，不可一世，揭露雪的窮兇極惡；以雪壓冰封，萬木蕭條，揭露雪的殘酷無情；以雪經(jīng)不起陽光的【篇三：小學(xué)生寫作中存在的問題以及解決方法】小學(xué)生寫作中存在的問題以及解決方法關(guān)于寫作文對于學(xué)生來說是一件特頭疼的事情，而且大部分學(xué)生的作文更讓我們教師頭疼，短小，空洞，只是應(yīng)付任務(wù)。是什么原因讓我們的作文教學(xué)難以提高，我們的作文教學(xué)中存在哪些問題，怎么去解決，結(jié)合十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我想從以下幾方面談起。首先,學(xué)生作文當(dāng)中存在的主要問題：一、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用少，段落層次不明。在作文批閱中，我們經(jīng)常會看到一些學(xué)生的作文前邊只有逗號，和最后一個句號，要么就是全文只有一個自然段，層次不清。二、篇幅短小，內(nèi)容空洞。學(xué)生的作文大部分篇幅短小。一篇文章三言兩語就結(jié)束了，寫的過于簡單，更有甚者無話可寫，所以篇幅短小。還有個別學(xué)生作文空沒