歷史知識廣博繁多，學生容易混淆歷史事物、歷史人物，教師要充分依托教材、利用網(wǎng)絡等平臺，播放影視作品、利用鄉(xiāng)土資源，強化學生對歷史知識的理解，提升歷史課堂的趣味，促進學生歷史素養(yǎng)的提升。教師要注重資源的收集、挖掘，讓史實變得更加生動有趣，能提升學生史實論證的素養(yǎng)，增進學生對所學內(nèi)容的理解感悟。一、挖掘教材資源，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)部分教師雖然由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，但“用”的不科學、不深入，不能促進學生歷史素養(yǎng)的提升。部編版教材以“紅線穿珠”的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，融入導言、問題思考、材料研讀、人物掃描、知識拓展、課后活動等欄目功能，能為學生立體構(gòu)建探索歷史的架構(gòu)。1.運用圖片資源，形成有力證據(jù)。圖片是歷史教學中不可或缺的重要資源，教師要將圖片資源引入課堂，為核心內(nèi)容佐證。教師以圖片刺激學生的視覺感官，豐富學生的感受，讓學生能融入情境中感受體悟，能促進他們對學習內(nèi)容的記憶理解。如在學習部編版七上《秦統(tǒng)一中國》一課內(nèi)容時，教者讓學生觀察《秦朝的政治建制示意圖》、《統(tǒng)一文字》、《統(tǒng)一貨幣》等插圖，讓他們說說秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？產(chǎn)生了怎樣的影響？教者引領學生觀察秦統(tǒng)一措施的圖片，讓他們歸納中央集權(quán)的措施，能以圖佐證，促進他們史料實證的學科素養(yǎng)的提升。2.運用問題資源，步步深入推進。教師要抓住教材中的課后活動問題資源，串講教學內(nèi)容，將學生的思維引向深入，同時能促進教學難點的突破。教師以問促思，讓學生圍繞問題開展探討交流，以促進他們對重難點內(nèi)容的理解把握。如在教學部編版七上《西漢建立和“文景之治”》一課內(nèi)容時，書中的課后活動有兩個問題：漢文帝接受大臣賈誼和晃錯的建議，倡導以農(nóng)為本，他為什么要實行以農(nóng)為本的政策？與秦朝的統(tǒng)治政策相比，初期實行的休養(yǎng)生息政策對社會的安定和發(fā)展有怎樣的好處？教者以問題引導學生對“休養(yǎng)生息”這一難點內(nèi)容進行討論交流。問題宜精不宜多，教師要借助于有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學生的自主探索與積極求思，讓他們在循序?qū)W習中形成有深度的理解。問題之間須有一定的關聯(lián)，如果彼此分散、缺少核心，就難以形成有效的問題鏈。教師要借助于環(huán)環(huán)相扣、步步深入的問題，引發(fā)學生全面地辨析歷史人物、把握歷史事件。3.運用活動資源，掌握探究方法。教師要利用部編版教材中活動課的資源，拓展學生的認知視野，讓學生形成多種途徑去認識歷史的方法，并能將活動課中所習得的方法滲透于日常學習之中，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。教師要依據(jù)教學內(nèi)容，為學生提供豐富的活動資源，讓學生通過搜集、訪談等活動，能“零距離”地接觸歷史，獲得歷史素養(yǎng)的提升。如在學習部編版七上《活動課：讓我們共同來感受歷史》一課內(nèi)容時，教者圍繞“感受家鄉(xiāng)的歷史”這一主題，將學生分為人物訪談組、繪畫攝影組、實物搜集組、網(wǎng)絡查找組等四個小組，通過查閱報刊書籍、網(wǎng)上查詢、實地拍攝、采訪長輩等方式接觸歷史，感受衣食住行等方面的發(fā)生、發(fā)展與變化，從而能體會“歷史”就在我們的身邊。二、播放影視資源，提升辨析思維意識教師要運用電影、電視劇、紀錄片等片斷，對歷史內(nèi)容進行趣味性的講解，能引發(fā)學生的情感共鳴，增加他們對歷史事件、歷史人物的識記。教師以形象生動的影視資源，刺激學生的視聽感官，能調(diào)動他們探索歷史的動機。初中生對抽象枯燥的歷史內(nèi)容的理解有一定的困難，教師以影視作品幫助學生理解教材內(nèi)容、突破教學難點，能讓學生有了整體的把握，讓遙遠的人物直觀地呈現(xiàn)在眼前。1.描繪歷史情景，突破教學難點。教師要針對學生不易理解、不易掌握的知識點，向?qū)W生播放影視作品，給學生帶來形象、直觀的感受，讓他們產(chǎn)生深刻的印象。教師可以選擇學生感興趣的電影片段，引發(fā)學生的思考，促進他們探索深層歷史知識的興趣。如在學習部編版八上《鴉片戰(zhàn)爭》一課內(nèi)容時，教者播放記錄片《英語工業(yè)革命》的片斷，讓學生了解英國的經(jīng)濟、政治、外交等情況，并與閉關鎖國的中國經(jīng)濟、政治、外交等方面的對比，讓學生意識到鴉片戰(zhàn)爭是代表近代工業(yè)文明的資本主義與代表中世紀農(nóng)業(yè)文明的封建主義之間的一場碰撞。教者播放電影《林則徐》的片斷，讓學生了解鴉片對中國社會所帶來的危害，并結(jié)合教材中的銷煙壯舉，感受到中華民族反對外來侵略者的決心與意志。2.凸顯主體意識，促進情感滲透。教師要構(gòu)建學本課堂，引領學生參與自主探究、協(xié)作交流，促進他們對歷史知識的理解。初中生心智發(fā)展尚不成熟，形象具體的內(nèi)容會讓他們留下更為深刻的印象。教師要引入影視資源，讓學生能回到特定的歷史年代，融入自己的情感體驗，與歷史共情。如在學習部編版八上《中華人民共和國成立》一課內(nèi)容時，教者針對歷史年代久遠、學生理解不夠深入的特點，播放紀錄片《開國大典》，并讓學生以當時記者的身份，說說如何來報道這場大典，同時讓學生思考：中華人民共和國的成立有著怎樣的歷史意義？對“中國人從此站起來了”怎樣理解？教者以視頻向?qū)W生呈現(xiàn)激動人心的場面，能促進他們這一歷史內(nèi)容的理解，能調(diào)動他們熱愛祖國的情感。3.尊重歷史史實，慎重合理選材。視頻資源的使用，能還原歷史場景，讓學生能置身于真實的歷史情境中感受、理解，從中汲取歷史知識的養(yǎng)料，能提升他們的辨析能力。但有的歷史史實還尚有爭議，有待澄清。教師要以慎重的態(tài)度選擇歷史影視資源，要避免有違歷史真相、脫離歷史事實的作品。如電視劇《三國演義》，終究是小說改編的，其中有很多事件是有違歷史真相的，教師要本著嚴謹求實、尊重歷史的態(tài)度去引入資源，讓學生能正確地看待歷史事實。在《三國鼎立》一課教學中，教師將歷史事實與文藝作品中描述的情感加以比較，能提升學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。由于受文藝作品的深遠影響，曹操從未稱帝卻成了“亂臣賊子”，他平定北方，社會由亂到治，卻成了“亂世奸雄”，他能謀善斷，知人善任，卻成了“奸詐狡猾”之人。教者出示材料一：戲曲舞臺上的曹操圖片；材料二：京劇《擊鼓罵曹》的內(nèi)容“到如今出了個奸曹操，上欺天子下壓群僚”；材料三：《三國演義》中“寧教我負天下人，勿教天下人負我”，請問歷史中的曹操究竟是怎樣的？教者呈現(xiàn)《三國志》中記載與曹操同時代的評論家許劭的評論，“抑可謂非常之人，超世之杰矣”“治世之能臣，亂世之奸雄”。請說說你是如何看待曹操的？教者引導學生探討交流，讓他們能認識到文學作品與真實歷史之間的區(qū)別，評價人物的標準在于看他是否推動了社會的進步。三、借助網(wǎng)絡資源，形成自主學習潛能隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師要科學融入網(wǎng)絡資源，呈現(xiàn)歷史史料，豐富歷史課堂，拓展知識視野。但很多教師對網(wǎng)絡資源呈排斥心理，無心篩選優(yōu)質(zhì)資源；但也有部分教師盲目追從，一味濫用，對網(wǎng)絡資源缺乏辨析能力，不能合理利用網(wǎng)絡資源為課堂教學服務。1.引入媒體資源，豐富學生感知。很多教師在授課時對導課缺乏優(yōu)化，往往直奔主題，單調(diào)的導課方式勢必會影響學生的學習熱情。網(wǎng)絡上的歷史資源豐富多樣，教師借助于關鍵詞就可以輕松獲取照片、圖畫、地圖、示意圖、漫畫等歷史圖片資源。教師以圖文并茂的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，能增進體驗，促進學生對歷史內(nèi)容的理解。教師可以從網(wǎng)絡上下載音頻、視頻等資源，以藝術化的手段再現(xiàn)歷史，能調(diào)動學生探索歷史的興趣。教師要用豐富多樣的方式呈現(xiàn)歷史內(nèi)容，將媒體資源與紙質(zhì)資料、實物、歷史照片等結(jié)合起來，以多元化形式促進學生對所學內(nèi)容的感知，幫助學生更新知識結(jié)構(gòu)，讓他們更容易地吸納課堂知識。如在學習部編版八下《從九一八事變到西安事變》一課內(nèi)容時，教者呈現(xiàn)圖片：成都建川博物館的正門口有1800多個日本軍的頭盔，墻上書有“1931年·日軍蜂擁”幾個大字，并提出問題：日本為什么發(fā)動侵略我國東北的戰(zhàn)爭？教師呈現(xiàn)圖片、九一八事變的視頻及相關史料，讓學生了解九一八事變發(fā)生的歷史背景，讓學生意識到這是日本精心策劃的、有計劃的侵略活動。2.運用原始材料，促進深入理解。原始材料是對歷史的考證，教師要借助網(wǎng)絡，收集人物自傳、人物日記等材料輔助歷史知識的學習，能打破時空的局限，增進他們對歷史事件的了解。教師引用的資源要有根有據(jù)，這樣才有說服力，教師要從網(wǎng)絡上搜集資源，并加以篩選、重組，形成逐步推進的“證據(jù)鏈”，能提供有力的佐證。如在學習部編版八上《中華民國的創(chuàng)建》一課內(nèi)容時，教者借助網(wǎng)絡搜索《臨時大總統(tǒng)宣言書》、南京臨時政府發(fā)布的政令、《清帝退位授袁世凱全權(quán)組織臨時共和政府諭》、清帝退位詔書、《中華民國臨時約法》等教學資源，讓學生了解中華民國建立的背景、經(jīng)過與意義，能形成全面認識歷史的方法。3.激發(fā)自主潛能，形成良好習慣。網(wǎng)絡資源在歷史教學中的運用，能為學生提供視聽盛宴，能充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，促進學生對歷史知識的吸納。在傳統(tǒng)教學中，學生往往被動接受教師傳遞的信息，而在網(wǎng)絡背景下，學生也可以成為搜集資源的主人，他們可以從互聯(lián)網(wǎng)上輕松地獲取知識，能形成自主探索的意識。如在學習部編版八上《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》一課內(nèi)容時，學生從網(wǎng)上搜索《拉貝日記》、《魏特琳日記》，能從德國、美國人的視角去了解南京大屠殺，了解日軍在南京所犯下的罪行，這是日本右翼勢力難以抹去的侵華歷史的鐵證。教師要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓他們學會搜集與教學內(nèi)容相關的文字、地圖、照片、示意圖、記錄片等資源，讓他們運用這些資源去理解學習內(nèi)容，填補教材的“空白”，能提升他們的探索意識與分析問題的能力。四、運用鄉(xiāng)土資源，獲得歷史情感熏陶歷史教學要擺脫“死讀書”的窘境，教師不能照搬教材、照本宣科，要引領學生探究地方歷史資源，調(diào)動學生學習歷史的興趣。鹽城，蘊含著“白色文化”內(nèi)涵，因“鹽”得名，以漢武帝元狩四年設立鹽瀆縣，到宋代時“環(huán)鹽皆鹽場”；蘊含著“紅色文化”內(nèi)涵，鹽城市中心的“大銅馬”為新四軍在鹽城重建軍部所建，新四軍第三師取得了反掃蕩的勝利。教師要結(jié)合教材，融入鄉(xiāng)土資源開展歷史教學，能使歷史感受更具體、更直觀。1.利用地方資源，提高學科素養(yǎng)。教師要借助恰當?shù)牡胤綒v史資源，讓學生學會搜集材料、分析材料的方法，能促進學生時空觀念、證據(jù)意識的形成。學生能借助當?shù)貧v史人物、故事、事件等資源，能降低他們理解歷史知識的難度，拉近歷史與學生之間的距離，能培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的意識。如結(jié)合學習內(nèi)容向?qū)W生介紹“建安七子”之一的陳琳（東漢末年文學家，古射陽，現(xiàn)為鹽都區(qū)大縱湖鎮(zhèn)人）及他替袁紹起草討伐曹操的檄文。后被曹軍俘獲，曹愛其才而不咎，為曹所用。這一資源能為后面客觀評價曹操提供了佐證材料。2.運用地方資源，創(chuàng)新教學模式。地方歷史資源能豐富教學內(nèi)容，使歷史教學變得更形象，同時能拉近學生與歷史知識之間的距離，能加深學生的歷史印象，促進學生的形象理解。教師要有意識地滲透地方歷史資源，調(diào)動學生了解地方歷史的興趣，讓他們感受到歷史知識的趣味性。教師要將范公堤、新四軍軍部舊址、顧正紅烈士故居等資源融入到歷史教學中，并以歷史故事等方式再現(xiàn)歷史，能給學生留下深刻的印象。3.利用紅色資源，形成直觀感受。鹽城有停翅港、新四軍鹽阜區(qū)抗日陣亡將士紀念塔、中共中央華中局第一次擴大會議舊址等革命遺址，教師要選擇適用于教學的紅