幼兒識(shí)字探索

為探索幼兒集體教育形式下漢字教學(xué)高效教育場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，適度的把握程度的把握，科學(xué)的識(shí)字程序的排列，通過(guò)比較中外眾多的幼兒識(shí)字教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，根據(jù)幼兒識(shí)字的特征，結(jié)合本國(guó)的實(shí)際，在浙江師大教育系指導(dǎo)下，我園開(kāi)展了“幼兒滲透性趣味識(shí)字”的實(shí)驗(yàn)探究。一年半來(lái)，我們對(duì)幼兒滲透性趣味識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，獲得了豐富的感性熟悉。

滲透性的識(shí)字教育。

本實(shí)驗(yàn)按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，不增設(shè)課程，不增加課時(shí)，將識(shí)字滲透于語(yǔ)言、常識(shí)的教學(xué)之中。

首先，將語(yǔ)言和常識(shí)活動(dòng)合并，以主題教育的形式選編了語(yǔ)、常綜合教育的教材，將漢字教育的內(nèi)容滲透在語(yǔ)言和常識(shí)的教育之中。然后，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，在漢字編排上根據(jù)幼兒輕易識(shí)記的字優(yōu)先、組合能力強(qiáng)的字優(yōu)先、使用頻率高的字優(yōu)先等原則，確立每個(gè)活動(dòng)的漢字教育任務(wù)，和此配合，編寫了從短語(yǔ)。單句開(kāi)始的閱讀材料，并配以插圖和錄音帶。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，我們把識(shí)字教育和語(yǔ)、常教育相結(jié)合。幼兒園每一活動(dòng)的活動(dòng)時(shí)間短，要求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接必須十分緊密，時(shí)間也非常緊，如將漢字教學(xué)生硬地插入，很有可能沖淡教學(xué)氣氛，分散對(duì)原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的注重力，出現(xiàn)漢字教學(xué)沖擊原有教學(xué)的后果。為此嚴(yán)格控制漢字教學(xué)的量和度，并充分利用教學(xué)藝術(shù)，使識(shí)字和語(yǔ)、常教育自然地融合在一起。如：在出示實(shí)物蘋果的同時(shí)，出示漢字“蘋果”，使幼兒在無(wú)意中把漢字和實(shí)物有機(jī)地聯(lián)系一起。又如：新教兒歌《秋風(fēng)》出示漢字“秋風(fēng)”，使幼兒在無(wú)意識(shí)中感知漢字。

同時(shí)，將識(shí)字滲透在課外的各項(xiàng)活動(dòng)中，在新授課上，幼兒對(duì)漢字的字形和口頭語(yǔ)言中已把握的音義建立了初步的聯(lián)系，而要鞏固、強(qiáng)化這種聯(lián)系，還需要給幼兒提供和該漢字反復(fù)接觸和練習(xí)的機(jī)會(huì)。為此，在戶外活動(dòng)，晨間談話或各種游戲活動(dòng)中，教師有意地將所學(xué)過(guò)的漢字滲透其中，同時(shí)，我們?cè)诃h(huán)境布置時(shí)非常注重將所學(xué)過(guò)的漢字融人教室、午睡室等學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，讓幼兒在有意和無(wú)意地和漢字反復(fù)接觸中鞏固漢字教學(xué)的成果。

另外，我們還非常重視家長(zhǎng)的配合，使識(shí)字教育滲透在家庭教育之中。我們通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式和家長(zhǎng)講明，幼兒園不要求也不提倡家長(zhǎng)著力去教，但要求家長(zhǎng)做到態(tài)度上關(guān)心并注重激勵(lì)。如當(dāng)孩子主動(dòng)地告訴父母熟悉了××字時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)場(chǎng)給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)孩子在各種場(chǎng)合指著不熟悉的字詢問(wèn)父母時(shí)，要熱情地給予回答，并予以肯定。實(shí)踐證實(shí)，家長(zhǎng)的關(guān)心，非凡是鼓勵(lì)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的識(shí)字喜好及求知欲，具有老師不可替代的功能。一些這方面做得好的家長(zhǎng)，其子女主動(dòng)識(shí)字的數(shù)量已是所教過(guò)漢字的一倍以上。

趣味性的識(shí)字教育。

只有將識(shí)字以有趣的形式呈現(xiàn)給幼兒，才能有效地調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)角度進(jìn)行探索實(shí)踐。我們的做法是：

使教學(xué)內(nèi)容布滿趣味。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)的教材的喜好?！痹谶x編教材的工作中，我們非常注重把能使幼兒愉快的內(nèi)容跟有益的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，漢字部分，聲音配以兒童化的插圖，為寓教于樂(lè)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，重視挖掘漢字本身的趣味因素。利用三維平面創(chuàng)造的方塊字，是我們中華民族高度聰明在語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)上的結(jié)晶，有人說(shuō)它是“迷宮”，有人說(shuō)它是“魔方”，還有人說(shuō)它是“IC”。凡此種種，皆是在其蘊(yùn)含的豐富性、深刻性，形義聯(lián)系的形象性、生動(dòng)性方面所給予的形象化的評(píng)價(jià)。我們根據(jù)幼兒的心理特征和圖形誤字的特征，運(yùn)用教學(xué)方法，充分挖掘漢字本身所蘊(yùn)含的趣味因素，有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)喜好，如教“小”字，教師采取形象化的解釋：一個(gè)小朋友很小，兩只手扶著走。同是，配以形象的動(dòng)作表演。實(shí)踐證實(shí)，小朋友學(xué)起來(lái)輕松愉快，又富有成效。

使教學(xué)過(guò)程富有趣味，在教學(xué)實(shí)踐中我們深切地感受到，教師以生動(dòng)形象并富有表情的語(yǔ)言、動(dòng)作及音響、圖片等輔助教具，創(chuàng)設(shè)出富有兒童情趣的情境，能使幼兒感到親切、有趣，從而集中注重力，激發(fā)出求知欲，在情境中愉快有效地學(xué)會(huì)所教的漢字。如教“生氣”“興奮”，在語(yǔ)言課具體的故事情節(jié)中，讓幼兒根據(jù)教師的示范摹仿，或讓幼兒情境表演，孩子們的思維活躍。情緒高漲，可在一種歡快的氣氛中架起音、形、義的橋梁，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)漢字。游戲，是一種符合兒童天性，能使他們好奇心，求知鵬以充分滿足的趣味活動(dòng)，將它運(yùn)用于漢字教學(xué)，也是一條激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)喜好的有效途徑。根據(jù)本課題生字滲透于語(yǔ)常課程教學(xué)，復(fù)習(xí)鞏固滲透于各項(xiàng)活動(dòng)的特征，教師有意設(shè)計(jì)一些能和其他教育活動(dòng)結(jié)合的或?qū)ｍ?xiàng)的游戲活動(dòng)，能使教學(xué)過(guò)程布滿趣味，讓幼兒在玩中進(jìn)行再熟悉練習(xí)，達(dá)到鞏固的效果。

對(duì)滲透趣味幼兒識(shí)字模式的初步熟悉

在一年半滲透性趣味識(shí)字教育的實(shí)踐中，我們熟悉到本幼兒識(shí)字教育模式顯示出的優(yōu)勢(shì)有：

l、符合幼兒的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，幼兒易于接受。一年半來(lái)，已培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)漢字的積極情緒。對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行幼兒漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度抽樣測(cè)試結(jié)果表明，幼兒識(shí)字的情緒是積極的，未產(chǎn)生畏難和厭學(xué)的不良情緒。

2、能較有效地避免諸如“聽(tīng)讀游戲幼兒識(shí)字”模式所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)成績(jī)分化過(guò)大的現(xiàn)象。到上學(xué)期期末，教材規(guī)定要求把握的漢字共226個(gè)，在實(shí)驗(yàn)班34人中，已全部把握的有21人，占％，20個(gè)以下未把握的9人，占％，20字以上未把握的4人，占％。從以上結(jié)果看，把握高，分化現(xiàn)象不明顯。

3、能較有效地激發(fā)幼兒的求知欲。實(shí)驗(yàn)班的幼兒們并不滿足于學(xué)習(xí)老師所教的漢字，而是在本實(shí)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的滲透性識(shí)字教學(xué)場(chǎng)中，主動(dòng)參和，通過(guò)主動(dòng)求知，幼兒園和夠的引導(dǎo)和配合，自主地學(xué)會(huì)了許多漢字。故事《蘿卜回來(lái)了入全文共365個(gè)字，未教的重復(fù)字有134個(gè)。上學(xué)期末，筆者曾對(duì)全班幼兒進(jìn)行了個(gè)別認(rèn)讀測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有5名幼兒熟悉了129個(gè)以上未教過(guò)的字，即使從12