《故都的秋》《荷塘月色》研究性教學實錄一、課堂實錄師：山川草木本無情，但文人墨客卻把自己的感情富于其中，于是便有了“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！?，于是便產生了“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融，物我合一的意境正是歷代文學家所追求的，不少散文正是因為如此而膾炙人口、廣為流傳。今天，讓我們一起走進《故都的秋》《荷塘月色》，欣賞情景交融的美文。師：大家對散文并不陌生，我們在初中學過不少散文，比如《春》《濟南的冬天》《背影》等，你能說說散文有什么特點嗎？生:形散神不散（教師補充：取材自由，表達方式不拘一格。）生：語言優(yōu)美凝練，賦予文采。師：對了，除此之外，散文意境深邃，注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。師：如何讀懂散文？（出示相關內容）師：請同學們自由誦讀兩篇課文，整體感知文意，找出兩篇文章的文眼，初步分析作者的思想感情。生：《故都的秋》文眼應該是“北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼?！鄙骸逗商猎律返奈难蹜撌牵骸斑@幾天心里頗不寧靜?！睅煟簝晌煌瑢W都準確地找到了兩篇文章的文眼。現(xiàn)在就讓我們一起來研讀《故都的秋》，感受作者筆下北國秋的清、靜、悲涼的秋味。PPT出示探究內容：郁達夫圍繞“清、靜、悲涼”描繪了哪些畫面？生：小院秋晨圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘聲圖、秋雨話涼圖、秋果圖其他學生補充：秋果奇景、小院落蕊、寒蟬秋聲圖……師：大家概括的都非常好。這一幅幅畫面都體現(xiàn)了清、靜、悲涼的特點。那么，這些畫面是如何體現(xiàn)清、靜、悲涼”的?請大家自由誦讀課文，找出一兩幅畫面做簡要賞析。生：第三自然段中，破屋，天色，馴鴿，日光，牽?；ǖ韧ピ呵宄烤跋螅嘎冻鲎髡哂崎e愜意中的孤寂，落寞。表達出作者對古都之秋的熱愛之情。生：第三段中描寫小院的秋，寫了小院秋景，說小院是一個破屋，墻是破壁，描寫大多環(huán)境是冷漠的，秋味十足，也從這種清閑中流露出一種落寞與孤獨。生：秋槐落蕊圖：從“像花而又不是……乘軟的觸覺”一句中,從視覺和觸覺兩個角度來寫，寫出了落槐的無聲寂靜，突出了清秋的“靜。但不止是落蕊的聲音“靜”，還有郁達夫的心靜，二者交織在一起，顯得秋更靜了。生：秋蟬殘聲圖，“衰弱”“殘聲”“嘶叫”，寫出了秋蟬哀鳴的特點，以動襯靜，渲染故都之秋，冷落、悲涼的氣氛，牽動作者的心魄，加“濃”了秋味。生：秋蟬殘聲圖“衰弱”“殘生”描寫的是蟬哀鳴的特點，突出了悲涼的氣氛，而且以動襯靜，蕭瑟的氣氛，籠罩著故都，讓人不禁生悲涼之感生：第三段描寫北國之秋，亭臺蘆花，柳影若隱若現(xiàn)，昆蟲歡快歌詞月夜玉泉，鐘聲敲響，環(huán)境幽幽，給人寂寥孤獨之感富有畫面感。師：你將這些景象與秋聯(lián)系起來，你會發(fā)現(xiàn)它們本身就有著一種清，靜，悲涼之感。還有誰想談談？生：秋果奇景圖?！暗盼ⅫS”中“淡”“微給人一種清”的感一種簡潔明的感覺，寫出了故都的樂的“清”“靜”“悲涼”，雖寫到了“紅”卻也是“棗了紅完”的“紅”,是一種清靜的淡淡的色。生：寫秋槐：“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點點極微細極柔軟的觸覺”，這是環(huán)境的寧靜，也是內心的寧靜；“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞”，這里有環(huán)境的寧靜，也有心境的悲涼。生：秋蟬殘聲：寫了一系列衰弱、嘶鳴的秋蟬聲描寫聽覺，描繪出一幅凄涼蕭瑟的秋，渲染了孤獨的秋的悲涼氣氛。秋雨話涼：運用一系列的自然天氣，描繪出秋在不同環(huán)境下的悲涼之態(tài)，形容的談話也托出了秋涼的氣氛。秋果奇景：描寫了秋天的棗樹全盛時期的樣子，以棗知秋，體現(xiàn)出秋的悲涼。生：作者通過描寫“秋之庭院”“秋槐落蕊”“秋蟬殘夢”“秋季之雨”“秋果奇景”等畫面，利用“藍”“白”等淡色色調，給人以一種清涼之感，隱約中流露出一絲悲涼。作業(yè)同樣以各種鳥獸自然之聲反應出了故都之靜。師：同學們對文章的鑒賞都非常的好。大家能不能用你在《故都的秋》中學習到的鑒賞寫景散文的方法去鑒賞《荷塘月色》？（生齊聲回答：可以）師：好，現(xiàn)在給大家一點時間，來鑒賞《荷塘月色》。（小組合作，幾分鐘后）生：文章主要描繪了三幅畫面，分別是：月下荷塘圖、塘上月色圖、塘外遠近圖。師：第三幅圖還可以是什么，誰再來說說？生：塘上近樹遠山圖師：這個概括很好，抓住了這一段的主要內容。好！我們接下來繼續(xù)來鑒賞。生：荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情，這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質，寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。一個本體，三個喻體，這種修辭是“博喻”。生：荷葉：“彌望”“田田”極言荷葉之廣?！叭~子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運用比喻手法寫出荷葉的風姿，由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。生：第五段寫月影，稍楞楞如鬼一般，寫出了月夜灌木黑影給作者真實的心里感受，表現(xiàn)了灌木黑影的不規(guī)則形充滿悲涼態(tài)，給人聯(lián)想想象空間生：第五段：描寫月光，首先寫月光如流水般，照在葉子和花上。其次寫葉子和花，仿佛在牛乳過洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。這里虛實結合，表達作者的深厚情感生：月色給荷塘增添了一份朦朧的色彩；在月光的照射下，樹木的影子仿佛畫在荷葉上，生動形象的寫出了月光，樹影，荷塘景色融為一體，寫出了月光的柔和美麗；最后將月色和光影比作和諧的旋律表現(xiàn)了月色的美麗生：月下荷塘從荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面來寫景。1、將荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，寫出了荷葉的動態(tài)美；2、運用擬人、比喻的手法寫荷花，寫出了有些荷花含苞待放的嬌美姿態(tài)，以及荷花的不染纖塵；3、運用了通感寫荷香。嗅聽結合，寫出了荷香的持續(xù)和飄渺；4、運用擬人的手法，動靜結合，寫出了荷塘的生機勃勃和恬淡幽靜；5、虛實結合，描寫葉下不能見的“脈脈的流水”，言有盡而意無窮，寫出了荷花獨有的韻味生：通過對荷塘里的青霧、葉和花以及四周的灌木和楊柳的樹影的描寫來寫月色。“瀉”字化靜為動，寫出了月光的流動感，突出了月光的輕快；“籠”字表現(xiàn)了月光之下葉與花的嬌美輕柔，襯托出月光的朦朧與柔和。這些字賦予荷塘景物以神韻，霧、葉、花的“動”體現(xiàn)了情與景的交融。生：運用比喻的修辭手法，月光如流水一般靜靜地瀉在荷葉上的景色，連用“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”等動詞，勾勒出十分迷人的夢一般的幻景，這是靜態(tài)動寫的方法，把畫面寫活了。接著一段抒情的插筆，是用對比手法來寫。……同學們，通過對上面兩篇寫景抒情散文語言的鑒賞，相信大家應該掌握了鑒賞文段的方法，下去之后，我們可以找一些自己喜歡的散文，用我們今天學習的方法鑒賞其中優(yōu)美的文段。好今天的可我們就上到這里，謝謝！二、課堂評價及問題：《基礎教育課程改革綱要》試行中提出，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。這節(jié)課中，教師能創(chuàng)設引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。但是，教學過程中，教師引導學生解讀教材時，只關注到了學科素養(yǎng)，忽略了人文素養(yǎng)。這兩篇散文是寫景抒情散文，情和景不能分離。《新課標》也要求教師應該在解讀教材時，突出語文的人文性，著力挖掘文本的人文內涵。所以，對文本的解讀應該建立在學生對兩篇散文的作者經(jīng)歷和寫作背景了解的基礎上，知人論世，才能更好地把握情與景的關系。三、意見建議：教師在引導學生解讀文本時應該同時關注到人文素養(yǎng)和學科素養(yǎng)。針對本課內容，學生需要結合時代背景和作家簡介。因為：秋是一個季節(jié)，秋更是一種文化，真情流露之下深藏著一種