實(shí)驗(yàn)共同探究自由落體運(yùn)動(dòng)

一、教研會(huì)是課堂教學(xué)在物理課堂的探索過(guò)程中，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)獲得有效的數(shù)據(jù)，驗(yàn)證問(wèn)題的想法是探索教育的順利進(jìn)行的重要前提。然而,有時(shí)師生共同開(kāi)展的科學(xué)探究可能會(huì)遇到教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有意料到的情況,從而引起教學(xué)流程偏離教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期軌道。筆者近期參加了一個(gè)由8位高中物理教師組成的教研會(huì)。會(huì)中,兩位教師均以《自由落體運(yùn)動(dòng)》為課題執(zhí)教,開(kāi)展教學(xué)研討。由于教研會(huì)并不涉及教學(xué)比賽之類的競(jìng)爭(zhēng),會(huì)議在非常輕松的環(huán)境中開(kāi)展,在課后的交流討論中,執(zhí)教老師毫無(wú)保留地說(shuō)出自已課前、課堂中的教學(xué)思路。在課堂的聽(tīng)課與課后的交流中,一些與探究有關(guān)的問(wèn)題,引起筆者對(duì)探究教學(xué)的一些思考。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路探究的主題:以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書—物理》為教材,教師和學(xué)生在課堂中通過(guò)實(shí)驗(yàn)共同探究重物的自由落體運(yùn)動(dòng)是否屬于勻加速直線運(yùn)動(dòng)、以及測(cè)量下落的加速度的大小。教學(xué)的設(shè)計(jì)思路如下,由兩位教師A和B分別執(zhí)教,最后對(duì)兩位教師就同一教學(xué)設(shè)計(jì)思路所出現(xiàn)的課堂異同進(jìn)行研討,兩位教師都是工作不到五年的新教師,均是首次執(zhí)教新課程的教學(xué)。探究教學(xué)設(shè)計(jì)思路:首先讓學(xué)生猜測(cè)自由落體運(yùn)動(dòng)是一種勻加速直線運(yùn)動(dòng),然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的思路及原理。如下圖,用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng),判斷是否屬于勻加速直線運(yùn)動(dòng)。判斷的理論依據(jù)是利用逐差法,即紙帶上相鄰兩段間距是否滿足ΔS=S2-S1=S3-S2=S4-S3=…=常數(shù)。如果滿足,則說(shuō)明重物的運(yùn)動(dòng)是勻加速直線運(yùn)動(dòng)。然后利用公式S2-S1=aT2計(jì)算自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度約為9.8m/s2。(一)教師的課堂及其得失1.自由落體運(yùn)動(dòng)是勻加速運(yùn)動(dòng)由于實(shí)驗(yàn)?zāi)康那逦?具體操作細(xì)節(jié)也為學(xué)生所熟悉,因此A老師和學(xué)生配合的演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)展得十分順利,實(shí)驗(yàn)操作也非常規(guī)范,實(shí)驗(yàn)操作完成后,教師和學(xué)生隨堂對(duì)紙帶的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)理和處理,接下來(lái),讓教師意料不到的問(wèn)題出現(xiàn)了。紙帶從清晰的點(diǎn)開(kāi)始選取,由于紙帶長(zhǎng)度有限,于是教師和學(xué)生共同決定,取相鄰的點(diǎn)作計(jì)數(shù)點(diǎn)(既每?jī)捎?jì)數(shù)點(diǎn)之間的時(shí)間間隔為0.02秒),測(cè)量工作讓一位比較細(xì)心的同學(xué)來(lái)做,教師在黑板上將測(cè)量的數(shù)據(jù)填在表格上。得出的數(shù)據(jù)如下表所示。當(dāng)A教師在黑板上用現(xiàn)成的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算時(shí),卻發(fā)現(xiàn)ΔS的值各不相同(即數(shù)據(jù)誤差太大),如上表。這一數(shù)據(jù)無(wú)法提供確鑿的證據(jù)說(shuō)明自由落體運(yùn)動(dòng)就是勻加速直線運(yùn)動(dòng)。這樣,課堂的教學(xué)由于是這一問(wèn)題而無(wú)法順利開(kāi)展下去。為應(yīng)對(duì)這一出乎意料的尷尬局面,教師“機(jī)智地”反問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:“大家說(shuō)這一數(shù)據(jù)正確嗎?是不是在測(cè)量的過(guò)程中不夠仔細(xì)導(dǎo)致誤差過(guò)大呢?”學(xué)生在教師的反問(wèn)及引導(dǎo)下,認(rèn)同了可能是實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)誤差的解釋。于是在教師的引導(dǎo)下,大家又重新做了一次,可是實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)仍然差強(qiáng)人意,無(wú)法讓人信服是勻加速運(yùn)動(dòng),并且與第一組得出的數(shù)據(jù)也不一樣。無(wú)奈之下,教師就這樣向?qū)W生講述,“我們這節(jié)課由于儀器原因,誤差太大,實(shí)驗(yàn)無(wú)法達(dá)到我們想要的結(jié)果。不過(guò)大家要記住,其實(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)是一種勻加速運(yùn)動(dòng),加速度約是9.8m/s2,我們今后討論自由落體運(yùn)動(dòng),就要把它當(dāng)作初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。”然后課堂在教師的帶領(lǐng)下繼續(xù)開(kāi)展……2.第三、該課堂是否有其他的反應(yīng)A老師以為,利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)勻加速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)在之前已經(jīng)學(xué)過(guò),所以他沒(méi)有在課前認(rèn)真做這一實(shí)驗(yàn)。他沒(méi)有想到這個(gè)實(shí)驗(yàn)在課堂中會(huì)出現(xiàn)如此大的誤差,以至于當(dāng)課堂中測(cè)得的數(shù)據(jù)出乎他的意料之外時(shí),他第一反應(yīng)就是學(xué)生在測(cè)量數(shù)據(jù)時(shí)由于測(cè)量不仔細(xì)或由于摩擦過(guò)大而造成的。然而,當(dāng)?shù)诙胃蛹?xì)心的實(shí)驗(yàn),再出現(xiàn)這樣意料之外的數(shù)據(jù)時(shí),他也不知道該如何向?qū)W生解釋了。但是,課堂中A老師仍然清醒地認(rèn)識(shí)到,本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃仍未完成,如果一直讓這一問(wèn)題糾纏著他與學(xué)生,那么,接下來(lái)的課堂時(shí)間必將因此而延誤,這樣就會(huì)導(dǎo)致本節(jié)課堂內(nèi)無(wú)法完成知識(shí)的教學(xué)。出于這樣的原因,A老師“當(dāng)機(jī)立斷”,以“儀器原因”為理由強(qiáng)行喊停了學(xué)生以及自已在實(shí)驗(yàn)探究中的疑問(wèn),轉(zhuǎn)而直接告知學(xué)生最終的結(jié)果:“自由落體運(yùn)動(dòng)”是一種勻加速直線運(yùn)動(dòng),并且其加速度為9.8m/s2。3.從認(rèn)知角度檢驗(yàn)學(xué)習(xí)誤差A(yù)老師教學(xué)設(shè)計(jì)的不充分確實(shí)給課堂的探究教學(xué)帶來(lái)極大的負(fù)作用,可這不是A老師有意為之。事實(shí)上,這一裝置也可用于“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”的實(shí)驗(yàn),由于摩擦等諸多的原因,這一實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)誤差的可能性的確是很大的。而且,單憑實(shí)驗(yàn)操作人員的觀察,往往很難判斷實(shí)驗(yàn)過(guò)程中誤差是否過(guò)大。因此,我們常常以紙帶的第一個(gè)點(diǎn)與第二個(gè)點(diǎn)之間的距離是否接近2毫米作為判斷的依據(jù)。然而,在本節(jié)課中,師生還沒(méi)總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)是一種勻加速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。因此,從認(rèn)知的角度來(lái)看,這種判定誤差的方法對(duì)于學(xué)生來(lái)講,還無(wú)法接受和成立。所以,有效地控制實(shí)驗(yàn)誤差從而獲得較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),就成了本節(jié)探究教學(xué)課堂中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。然而,意外生成的教學(xué)事件從來(lái)都是存在的,特別是對(duì)于像A老師這樣的年輕教師來(lái)說(shuō),由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,這種情況出現(xiàn)的機(jī)會(huì)更加頻繁。只是,當(dāng)課堂中出現(xiàn)這種情況時(shí),是否應(yīng)該繼續(xù)將時(shí)間花在實(shí)驗(yàn)上,直到將實(shí)驗(yàn)做成功為止?如果這樣,時(shí)間沒(méi)了怎么辦?實(shí)驗(yàn)一直無(wú)法得出令人滿意的結(jié)果怎么辦?就算最終經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)得到了一個(gè)令教師和學(xué)生可以接受的結(jié)果,那么一次的成功能否讓經(jīng)受多次失敗的學(xué)生從心底接受猜測(cè)的結(jié)果的真實(shí)性?此外,如此重探究過(guò)程,知識(shí)無(wú)法落實(shí)怎么辦?還是如A老師的作法一樣,以老師的權(quán)威直接告知學(xué)生最終的結(jié)果?要是這樣,探究會(huì)不會(huì)流于形式?其意義何在?(二)b教師的課堂及其得失1.實(shí)驗(yàn)通過(guò)紙帶檢測(cè)來(lái)發(fā)現(xiàn),并初步探索課前與課堂實(shí)際執(zhí)行數(shù)據(jù)第二位上課的B教師聽(tīng)了A老師的探究教學(xué)的課,意識(shí)到了A老師探究過(guò)程中存在的問(wèn)題。由于B老師的上課思路與A老師一樣,因此B老師吸取了A教師的教訓(xùn)后,在課前準(zhǔn)備時(shí)特別重視這一實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)問(wèn)題。為此,他在課前親自就實(shí)驗(yàn)操作了幾次,但是實(shí)驗(yàn)得出紙帶所測(cè)出的數(shù)據(jù),與A老師在課堂中出現(xiàn)的情況類似,不過(guò)也有個(gè)別實(shí)驗(yàn)得出的紙帶與勻加速的規(guī)律比較接近。針對(duì)這一情況,B老師也是相當(dāng)?shù)闹?因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功與否會(huì)直接影響到課堂中探究教學(xué)的順利開(kāi)展。于是,他又不停地重復(fù)實(shí)驗(yàn),找尋誤差的原因……令人欣慰的是,開(kāi)始上課后,課堂開(kāi)展得也比較順利,當(dāng)師生共同協(xié)作的探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí),學(xué)生在B老師的引導(dǎo)下,準(zhǔn)備器材,實(shí)驗(yàn)操作,測(cè)量數(shù)據(jù),驗(yàn)證ΔS是否為一常數(shù),都非常順利地展開(kāi),幾乎沒(méi)有任何的困難,甚至通過(guò)對(duì)紙帶數(shù)據(jù)的計(jì)算,學(xué)生在B老師的引導(dǎo)下測(cè)得的自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度也相當(dāng)?shù)慕咏?.8m/s2?？梢哉f(shuō),這一次的實(shí)驗(yàn)非?！俺晒Α?探究過(guò)程開(kāi)展得非常順利,整節(jié)課一氣呵成,行云流水,得到了聽(tīng)課老師與學(xué)生的一致認(rèn)可。2.課堂中的應(yīng)用,讓學(xué)生了解課堂的過(guò)程是個(gè)由于有A老師實(shí)驗(yàn)失敗的經(jīng)驗(yàn),參與教研會(huì)的成員特別關(guān)注B老師的實(shí)驗(yàn),想知道課堂的“成功”是由于B老師的運(yùn)氣好抑或是B老師找到了A老師實(shí)驗(yàn)失敗的原因所在并有效地給予了解決。原來(lái),B老師在課前的實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)果也如A老師一樣不盡人意,并且多次實(shí)驗(yàn)他仍然無(wú)法給予解決。于是他使用了一個(gè)非?！扒擅睢钡霓k法,課前在辦公室里自已作了好多次的試驗(yàn),從中找到了一條令他最滿意、數(shù)據(jù)最接近勻加速運(yùn)動(dòng)的紙帶,帶到課堂中。然后,當(dāng)他和學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后,他就迅速地利用“偷龍轉(zhuǎn)鳳”的辦法,用自已帶來(lái)的紙帶代替了課堂中實(shí)驗(yàn)得出的紙帶,然后引導(dǎo)學(xué)生利用這條“替換”的紙帶開(kāi)展探究教學(xué)。得知B老師的“妙計(jì)”后,其他教師討論紛紛。有教師以為這是一種挺不錯(cuò)的方法,其原因來(lái)自兩方面:一是精心挑選的紙帶就意味著老師教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)是精心準(zhǔn)備的,任何一個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)都不遺漏;二是這樣選紙帶,避免了課堂教學(xué)時(shí)無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)。但執(zhí)反對(duì)觀點(diǎn)的教師認(rèn)為這種方法是不行的,其原因在于:第一,這種方法很危險(xiǎn),萬(wàn)一在調(diào)換紙帶的時(shí)候動(dòng)作不順暢,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,那課堂就會(huì)變得很被動(dòng);第二,這種探究似乎有點(diǎn)作秀,讓人覺(jué)得像變魔術(shù)一樣是假的。但由于B老師的“調(diào)換”很成功,因此課堂教學(xué)中“探究”完成得很順利,相比于A老師和B老師的課堂教學(xué)效果,大家最終沒(méi)有形成一個(gè)共識(shí)。最后,這一方面的研討作為一個(gè)懸而未絕的問(wèn)題就這樣擱置了。3.學(xué)校布置的失敗實(shí)驗(yàn)B老師課堂中的探究教學(xué)確實(shí)很“成功”,但首先這一成功基于兩個(gè)因素:一是A老師的失敗實(shí)驗(yàn);二是B老師的“替換”妙計(jì)。筆者以為,如果教學(xué)的秩序是首先B老師,然后A老師,那么B老師的課堂能否成功呢?為了課堂教學(xué)的順利開(kāi)展,為了不讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中遭遇“不必要的麻煩”,B老師的這種“替換妙計(jì)”是否值得推廣呢?三、b教師的教學(xué)方式是虛假探究的,不是本質(zhì)意義上的科學(xué)探究盡管課堂中的探究教學(xué)和科學(xué)家在科學(xué)研究中的探究有區(qū)別,但其中所滲透著的科學(xué)精神卻是一樣的,即要求學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握科學(xué)研究的方法,經(jīng)歷科學(xué)研究過(guò)程的困難挫折,體驗(yàn)“撥開(kāi)云霧找尋真理”的艱辛探究過(guò)程帶來(lái)的精神上的愉悅和興奮。因此,探究必須以最本真的事實(shí)為基礎(chǔ),任何人為的掩蓋都違背了科學(xué)探究的精神。上述B老師的探究教學(xué)案例,雖然課堂進(jìn)行得很順利,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也很到位。但是,在筆者看來(lái),這是一種經(jīng)過(guò)“精心設(shè)計(jì)”的偽探究,因?yàn)樗诹诉@樣一個(gè)明確目的:既預(yù)先地“防備”了可能出現(xiàn)否認(rèn)自由落體作為一種勻加速直線運(yùn)動(dòng)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此,這決對(duì)不是本質(zhì)意義上的科學(xué)探究,不是本質(zhì)意義上的探究教學(xué),這是一種為了結(jié)果的虛假探究。如果我們的教學(xué)都是基于B老師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)而展開(kāi)的,那么,長(zhǎng)此以往,很有可能會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果:第一,一旦某一次教師在“造假”中動(dòng)作不夠隱蔽,被學(xué)生發(fā)現(xiàn),會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師、對(duì)從前學(xué)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生無(wú)法挽回的不信任感,甚至使他們從此喪失學(xué)習(xí)興趣;第二,既使教師的“造假”因?yàn)槠洹皨故臁钡募记啥鴱奈词?也會(huì)因此使學(xué)生永遠(yuǎn)只能品嘗成功的滋味,毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)不該誤會(huì)的結(jié)果:“科學(xué),原來(lái)只要探究就有正確的結(jié)論了?！倍鵁o(wú)法嘗試科學(xué)探究過(guò)程中的失敗、艱辛,經(jīng)過(guò)多次失敗后仍然再堅(jiān)持的科研品質(zhì),以及在無(wú)數(shù)次親歷失敗后才能體驗(yàn)到的精神上的愉悅和興奮。如此,學(xué)生似乎得到了知識(shí),但實(shí)際上卻與科學(xué)的本質(zhì)失之交臂。第三,也是最重要的,科學(xué)絕不允許造假,否則就不是科學(xué)。B老師的教學(xué)方式違背了科學(xué)的精神。因此,我們的課堂教學(xué),應(yīng)該立場(chǎng)堅(jiān)定地向虛假的探究說(shuō)“不”,不能有絲毫地猶豫與妥協(xié)。四、探究教學(xué)的終極目標(biāo)當(dāng)然,反對(duì)“虛假的探究”并不意味著A老師的這種準(zhǔn)備不夠充分的探究教學(xué)方式就是我們追尋的探究教學(xué)的終極目標(biāo)。如果抱著同A老師這樣的態(tài)度對(duì)待探究教學(xué),那么課堂就容易陷入一種雜亂的狀況,這是從一種教學(xué)方式的極端走向另一種極端,都是不科學(xué)的。那么,教師在探究教學(xué)中,應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)探究教學(xué)中的一些不可預(yù)測(cè)因素呢?筆者以為,可以從以下幾點(diǎn)加以考慮。(一)通過(guò)對(duì)話進(jìn)行探究教學(xué)我們必須要清醒地認(rèn)識(shí)到,探究教學(xué)決不是機(jī)械地執(zhí)行“提出問(wèn)題—作出猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)操作—得出數(shù)據(jù)—驗(yàn)證猜想—得出結(jié)論”的流水線操作過(guò)程,探究的精髓也決不只是體現(xiàn)在探究環(huán)節(jié)的操作技巧上。師生合作開(kāi)展探究教學(xué)的過(guò)程,是源于內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲與自然現(xiàn)象、規(guī)律對(duì)話的過(guò)程,這種對(duì)話,借助實(shí)驗(yàn)為媒介。但是,這個(gè)對(duì)話過(guò)程決不像劇本中的臺(tái)詞事先準(zhǔn)備好,而是要雙方在交流過(guò)程中,根據(jù)探究的進(jìn)展不斷變換思路與對(duì)話方式。如果教師缺乏科學(xué)素養(yǎng),就無(wú)法面對(duì)這種變化萬(wàn)千的對(duì)話過(guò)程,這樣,探究教學(xué)就很容易陷入形式主義。(二)提高儀器精度的探討實(shí)驗(yàn)是探究過(guò)程中師生與自然對(duì)話的媒介,因此它具有重要的作用。如果媒介在傳播信息的過(guò)程中不能較精確地執(zhí)行其功能,那么這種對(duì)話就不可能真正開(kāi)展。因此,唯有不斷提高儀器精度,才能讓探究教學(xué)的開(kāi)展更加有效。比如在這一節(jié)課中,如果學(xué)校條件允許,本實(shí)驗(yàn)可以改進(jìn)為用頻閃照機(jī)機(jī)代替打點(diǎn)計(jì)時(shí)器,同時(shí),對(duì)于數(shù)據(jù)的測(cè)理可以用DISLAB數(shù)字實(shí)驗(yàn)室在電腦里借助軟件進(jìn)行直接處理,物體的下落也可由手動(dòng)操作改為電磁式機(jī)械操作,這樣,就能確保物體下落的初速度為零等等。(三)影響實(shí)驗(yàn)效果的因素由于教師對(duì)探究結(jié)果是已知的,因此,往往會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果必定會(huì)與書本最終知識(shí)的結(jié)果一致,基于這樣的原因,很多教師在課前往往不重視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的考慮。然而,有許多物理實(shí)驗(yàn),如果細(xì)節(jié)處理不得當(dāng),由于諸多干擾因素的影響,實(shí)驗(yàn)的結(jié)果往往會(huì)與預(yù)期的效果有極大的出入。例如光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn),如果弧光燈、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的干燥程度處理不當(dāng),實(shí)驗(yàn)是很難做出的。此外,由于教師對(duì)于知識(shí)的熟悉,在許多實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)于一些無(wú)關(guān)變量的控制也會(huì)認(rèn)為是理所當(dāng)然的,孰不知有時(shí)學(xué)生根本不知老師為何要這樣做。例如在《探究做功與速度變化關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中》,教師如果基于學(xué)生的認(rèn)知水平,就應(yīng)該讓學(xué)生理解用橡皮筋的條數(shù)代替做功的依據(jù)是彈力做功等于彈性勢(shì)能的變化,這樣就能去除學(xué)生心中的猶豫。(四)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理是有助于科學(xué)精神的培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容,但同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生社會(huì)探究教學(xué)與科學(xué)家實(shí)行的科學(xué)研究是相通的,從科學(xué)史的發(fā)展來(lái)看,任何假設(shè)是否能最后證實(shí),必須要依靠實(shí)驗(yàn)和觀察。而在科學(xué)研究中,科學(xué)家經(jīng)常會(huì)得出不正確的結(jié)論,但是,這些結(jié)論不是最終的,而是暫時(shí)的?？茖W(xué)就是在改正一個(gè)又一個(gè)的錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。同樣,師生在開(kāi)展探究教學(xué)過(guò)程中,也必須要遵重客觀事實(shí),實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)如果與預(yù)期的不符合,教師只能引導(dǎo)學(xué)生找尋其中的原因,但絕不能就一句“實(shí)驗(yàn)儀器的原因”就草草了事,更不能人為的造假以迎合所要探究的結(jié)果。比方說(shuō),在教《開(kāi)普勒運(yùn)動(dòng)定律》時(shí),經(jīng)常會(huì)以開(kāi)普勒不放過(guò)8分誤差并最終得出行星運(yùn)動(dòng)定律作為例子,向?qū)W生滲透科學(xué)家開(kāi)展科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。但是,如果教師在實(shí)際課堂中進(jìn)