《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路氧化還原反應(yīng)的知識在高中化學(xué)中占有極其重要的地位和作用。要想準(zhǔn)確把握氧化還原反應(yīng)的知識，就必須準(zhǔn)確把握兩條知識脈絡(luò)：其一，準(zhǔn)確把握氧化還原反應(yīng)知識在整個中學(xué)化學(xué)中的知識脈絡(luò)。氧化還原反應(yīng)知識貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終：從初中階段的簡單了解到本節(jié)課的基本理論知識，再到元素化合物部分的實(shí)際應(yīng)用，再到化學(xué)電源本質(zhì)的理解，再到有機(jī)化學(xué)中物質(zhì)類型的變化關(guān)系，層層推進(jìn)，高潮迭起。其二，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和氧化還原反應(yīng)知識在本節(jié)教材中的知識脈絡(luò)。本節(jié)課從復(fù)習(xí)回顧初中所學(xué)氫氣還原氧化銅的反應(yīng)入手，從“得氧失氧”的初步認(rèn)識，到“化合價(jià)升降”的基本規(guī)律，再到“電子轉(zhuǎn)移”的反應(yīng)本質(zhì)，一步一步，環(huán)環(huán)相扣，由表及里地揭示出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。本節(jié)課充分運(yùn)用“啟發(fā)一探究”教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，引?dǎo)學(xué)生通過“小組合作、討論探究”，由淺入深、循序漸進(jìn)，一步一步探索氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。這正體現(xiàn)了新課改的精神。二、課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)三、教學(xué)目標(biāo)（一）、知識與技能：1、能從化合價(jià)的變化，認(rèn)識并建立氧化還原反應(yīng)的概念；2、通過對典型化學(xué)反應(yīng)的分析，理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移。3、了解氧化劑、還原劑;氧化性、還原性;被氧化、被還原;氧化反應(yīng)、還原反應(yīng);氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物五對概念（二）、過程與方法：1、通過對氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會怎樣從特殊到一般規(guī)律，再從一般規(guī)律到特殊的認(rèn)識問題的科學(xué)方法；2、通過對氧化劑和還原劑這一矛盾體的學(xué)習(xí)，具有能用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)分析問題的意識；3、通過“思考與交流”、“問題探究”等活動，增強(qiáng)學(xué)生分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的能力。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：通過氧化還原反應(yīng)概念的演變，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光、科學(xué)的態(tài)度、勇于探索的品質(zhì)學(xué)習(xí)化學(xué)；通過創(chuàng)設(shè)問題情景，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來理解氧化還原反應(yīng)。教學(xué)難點(diǎn)：用電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)五、教學(xué)評價(jià)通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)生的合作探究，讓學(xué)生親歷氧化還原反應(yīng)有關(guān)概念的形成過程，理解有關(guān)概念。通過小組合作學(xué)習(xí)、交流及展示，檢查學(xué)生對知識的理解和掌握

情況。通過達(dá)標(biāo)練習(xí)，檢查學(xué)生對知識的理解、運(yùn)用及情感培養(yǎng)情況。六、教學(xué)手段1．啟發(fā)式教學(xué)通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，課堂啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從“得氧失氧”到“化合價(jià)升降”，再到“電子轉(zhuǎn)移”，一步一步探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。2．多媒體輔助教學(xué)本節(jié)中電子轉(zhuǎn)移是微觀過程，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，將NaCl形成過程用動畫展示。將微觀的、抽象的知識，轉(zhuǎn)變成形象的、直觀的動畫，化難為簡，事半功倍。七、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)設(shè)問：在初中，我們曾經(jīng)學(xué)過木炭還原氧化銅的反節(jié)應(yīng)：......復(fù)想一想，我們還學(xué)過習(xí)哪些氧化還原反回應(yīng)？寫出化學(xué)方程顧式。學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖及方法思考交流，回答問題并書寫：復(fù)習(xí)回顧初中所學(xué)過的知識，為本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知識做鋪墊。思考交流，回答問題：培養(yǎng)學(xué)生的分類,引追問：根據(jù)初中得氧的反應(yīng)；失氧的反應(yīng)；思想：依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，就會有入所學(xué)知識，什么是氧得氧失氧；不同的分類新化反應(yīng)？什么是還有氧得失的反課原反應(yīng)？分類標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)。是什么？什么是氧化氧化反應(yīng)和還原還原反應(yīng)？反應(yīng)猶如生活中思考交流，回答的“買”和“賣”，追問：氧化反應(yīng)和問題：既對立、又統(tǒng)一，還原反應(yīng)是獨(dú)立進(jìn)同時(shí)進(jìn)行，不可行的，還是同時(shí)發(fā)生分割。培養(yǎng)“對的？立統(tǒng)一”的辨證思想環(huán)設(shè)問：分析上述反交流、討論，回培養(yǎng)學(xué)生的觀察節(jié)應(yīng)中各種元素在反答問題：能力、分析能力。二應(yīng)前后化合價(jià)的變此處稍有點(diǎn)難分化，討論氧化還原反度，根據(jù)學(xué)生的析應(yīng)與化合價(jià)升降的交流、討論，回程度，必要時(shí)老歸關(guān)系。答問題：師要予以引納交流、討論，回導(dǎo)。,拓展：觀察下面的反答問題：發(fā)應(yīng)：有沒有得氧失

現(xiàn)規(guī)氧？有沒有化合價(jià)升降？氧化反應(yīng)：元素化合價(jià)升高的知識升華,從“得律反應(yīng)。氧失氧”角度上還原反應(yīng)：元素升到“化合價(jià)升提升：從化合價(jià)升降化合價(jià)降低的降”角度，擴(kuò)大角度，定義：反應(yīng)。氧化還了概念的適用范氧化反應(yīng)、還原反原反應(yīng)：有兀素圍。這是本節(jié)課應(yīng)、氧化還原反化合價(jià)升降的知識的第一次升應(yīng)、非氧化還原反應(yīng)反應(yīng)。華。非氧化還原反應(yīng)：元素化合價(jià)歸納總結(jié)，得出不發(fā)生變化的結(jié)論。反應(yīng)。環(huán)設(shè)問：化學(xué)反應(yīng)的交流、討論，回通過問題，由“化節(jié)實(shí)質(zhì)是什么？化合答問題：原子間合價(jià)升降”向“電三價(jià)的升降是什么原的重新組合。電子轉(zhuǎn)移”過深因引起的？子轉(zhuǎn)移引起化渡。入合價(jià)升降。探展示：利用多媒究體，以動畫的形式，觀看動畫，聽老充分利用現(xiàn)代教,展示鈉與氯氣的反師講解。學(xué)手段，將微觀挖應(yīng)、氫氣與氯氣的反的、抽象的知識，

掘本質(zhì)應(yīng)。提升：根據(jù)剛才的動畫，聯(lián)系化合價(jià)升降，從電子轉(zhuǎn)移角度，定義：氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、非氧化還原反應(yīng)強(qiáng)調(diào)：電子轉(zhuǎn)移引起化合價(jià)升降；化合價(jià)升降只是氧化還原反應(yīng)的外觀特征,可作為氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)。氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移。交流、討論，回答問題：氧化反應(yīng)：兀素失去（或偏離）電子。還原反應(yīng)：元素得到（或偏向）電子。氧化還原反應(yīng)：有電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的反應(yīng)。非氧化還原反應(yīng)：沒有電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的反應(yīng)。聽老師講解，理解電子轉(zhuǎn)移引起化合價(jià)升降的關(guān)系。轉(zhuǎn)變成形象的、直觀的動畫，化難為簡，事半功倍。知識提升，從“化合價(jià)升降”角度上升到“電子轉(zhuǎn)移”角度，擴(kuò)大了概念的適用范圍。這是本節(jié)課知識的第二次升華。理順知識間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。環(huán)節(jié)四前設(shè)問：初中所學(xué)的四大反應(yīng)類型與氧化交流、討論，回答問題：與初中所學(xué)知識相聯(lián)系，找出知

后聯(lián)系知識銜接還原反應(yīng)的關(guān)系？歸納：四大反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系圖。識之間的銜接點(diǎn)，在聯(lián)系與對比中，加深學(xué)生的理解。環(huán)節(jié)五課堂練習(xí),鞏固知識投影：1.判斷下列反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)。2?下列不屬于四種基本反應(yīng)類型，但卻是氧化還原反應(yīng)的是（）檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。提別強(qiáng)調(diào)：雖然氧化還原的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，但做題時(shí)，判斷個反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)，最簡單最有效的方式，還是看氧化還原反應(yīng)的特征——化合價(jià)升降。環(huán)節(jié)六課堂小結(jié)談讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容?？偨Y(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，談?wù)勈照勈斋@獲。環(huán)節(jié)七課后作業(yè)課后習(xí)題：第1題至第4題。進(jìn)一步落實(shí)目標(biāo)。八、說板書1、定義:氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時(shí)發(fā)生的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)氧化反應(yīng)：得氧f化合價(jià)升高f失去（或偏離）電子還原反應(yīng)：失氧f化合價(jià)降低f得到（或偏向）電子氧化還原反應(yīng)：得失氧f化合價(jià)升降f電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）2、氧化還原反應(yīng)的特征:元素化合價(jià)有升降3、氧化還原反應(yīng)的本質(zhì):有電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）4、與四大基本反應(yīng)類型的關(guān)系5、氧化劑-氧化性-得電子-被還原-生成還原產(chǎn)物還原劑-還原性-失電子-被氧化-生成氧化產(chǎn)物九、教學(xué)反思本節(jié)課最基本的教學(xué)方法是借助導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生小組交流、討論、一步步探究氧化還原反應(yīng)。所以，本節(jié)課在具體的操作中能否成功，關(guān)鍵就在于老師能否對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生活躍起來，積極主動的進(jìn)行思考、交流、探究，得出結(jié)論，體現(xiàn)新課改所提倡的“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理念。本節(jié)課的難