教學(xué)設(shè)計（一）課件引入首先我讓學(xué)生觀看課件（秋千的運動），引出擺動的現(xiàn)象，讓他們發(fā)散思維尋找生活中擺動的現(xiàn)象。通過課前的預(yù)習(xí)孩子們已經(jīng)知道擺的組成了，讓學(xué)生上臺展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，并給予獎勵。在教師的引領(lǐng)下讓學(xué)生們認(rèn)識什么是擺，擺有幾個部分組成。繼續(xù)讓擺擺動起來，進(jìn)入“擺動一次”的概念，為后面的實驗做鋪墊。了解認(rèn)識擺之后，“對于擺你想研究什么問題”？便順時揭示課題《擺的秘密》并且板書。出示科學(xué)家伽利略的故事進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上環(huán)節(jié)通過運用啟發(fā)教學(xué)，通過有趣的動畫演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺動這個運動方式，理解什么是擺，擺的結(jié)構(gòu)是什么，讓孩子們產(chǎn)生想研究的問題，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與動機，達(dá)到導(dǎo)入、點題的效果。探究活動讓學(xué)生根據(jù)桌上的材料制作一個擺，并且掌握擺動一次的標(biāo)準(zhǔn)。老師規(guī)定時間，讓學(xué)生數(shù)擺動次數(shù)。在這個活動中教師給他們計時，這樣一來師生共同活動，體現(xiàn)了科學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。從而得到第一個結(jié)論：同一個擺，擺的快慢是一定的。從各個小組的數(shù)據(jù)匯報中，“你有什么發(fā)現(xiàn)和疑問嗎”？讓學(xué)生以小組的形式交流，接著讓學(xué)生猜測：影響擺擺動快慢的因素有哪些？當(dāng)學(xué)生匯報時，教師邊板書“與擺線的長短有關(guān)系”、“與擺錘有關(guān)系”、“與擺幅有關(guān)系”，學(xué)生們的回答代表他們的思考，教師就應(yīng)該尊重他們的結(jié)果。學(xué)生邊回答，教師邊板書，就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課標(biāo)精神。先讓學(xué)生獨立思考如何設(shè)計實驗驗證猜想，然后讓學(xué)生們以小組的形式展開討論并且匯報。對于學(xué)生們來說這是一個典型的發(fā)現(xiàn)問題的經(jīng)過，，同時又讓他們再一次經(jīng)歷了通過控制變量來分析原因的活動過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。接著讓學(xué)生們在組內(nèi)、組間、班上進(jìn)行交流實驗方案。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確：任何探究活動必須要有計劃，包括制定步驟、選擇方法、設(shè)想安全措施從而逐漸形成。在著手解決問題前，先思考行動計劃的習(xí)慣，并且還要學(xué)會尊重組中的每一個人，做到最終方案的產(chǎn)生，是在小組中取得一致意見。接著讓學(xué)生分組匯報，其他小組完善補充，全班共同參與實驗方案的形成。然后讓學(xué)生進(jìn)行實驗活動，教師指導(dǎo)參與提示實驗要反復(fù)做幾次，認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，這樣體現(xiàn)探究科學(xué)的科學(xué)性?！澳銈冃〗M的結(jié)論是什么”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)、與擺幅無關(guān)的結(jié)論。教師直接教會學(xué)生誤差分析的方法。探究部分是本課的一個重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的目的是，讓孩子們自己親身組裝、觀察、認(rèn)識、使用“擺”這鐘工具。可以通過自己的實驗來計算擺的次數(shù)，進(jìn)行探究，為下面對影響擺的快慢的因素進(jìn)行了鋪墊。（三）小結(jié)以及拓展我們研究的問題是關(guān)于擺的快慢與擺重擺長之間是否有關(guān)系。進(jìn)行實驗，從數(shù)據(jù)中我們得出了結(jié)論：擺的快慢只與擺長有關(guān)。同學(xué)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)課下想想關(guān)于擺你還有哪些可以研究？能不能做一個20秒擺20次的擺.（四）整理桌面收取實驗報告單板書設(shè)計擺的組成擺的規(guī)律同一個擺，擺的快慢是一定的。擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)與擺幅的大小無關(guān)與擺線的長短有關(guān)擺線越長，擺的越慢擺線越短，擺的越快學(xué)情分析本校六年級共5個班，有204名同學(xué)。這些學(xué)生對科學(xué)課程非常感興趣，通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，探究能力、觀察能力、語言表達(dá)能力、思維能力都有了提高。他們能獨立完成一些探究活動、科技制作、觀察活動、科學(xué)實驗、搜集資料等，愿意與他人合作，進(jìn)行合作探究，有計劃的進(jìn)行一些實地考察、現(xiàn)場采訪、種植養(yǎng)殖等活動，探究積極性高，具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，而且能按照制定的研究方案對鎖定的課題進(jìn)行課外探究，學(xué)到許多課本上沒有的知識，主動從自然界、社會中獲取知識。效果分析學(xué)生能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量的簡單探究性實驗；能設(shè)計簡單的表格記錄實驗數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)性相比較；能對研究過程結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。學(xué)生形成想知道，愛提問，喜歡大膽想象的學(xué)習(xí)興趣，在活動中愿意合作與交流。學(xué)生知道影響擺擺動快慢的因素。教材分析本單元由《讓身體熱起來》、《擺的秘密》、《鉆木取火》、《通電的線圈（一）》、《通電的線圈（二）》、《無處不在的能量》、《開發(fā)新能源》七課組成，主要研究能量的表現(xiàn)形式及能量的轉(zhuǎn)換等相關(guān)內(nèi)容。與前面所學(xué)的《光與聲》、《火山與地震》、《機械與運動》等組成了小學(xué)階段對能量及其轉(zhuǎn)化認(rèn)識的整體框架。本單元課與課之間以無處不在的能量為主線串連為一體，《擺的秘密》讓學(xué)生通過實驗探究影響擺擺動快慢的因素，使學(xué)生初步意識到能量之間的相互轉(zhuǎn)化。測評練習(xí)一、我會填1.擺動的快慢與擺錘的重量_______2.擺動的快慢與擺線的長短_______，擺線越長，擺動越____擺線越短，擺動越_____3.擺動的快慢與擺幅的大小_______4.怎樣使你的擺擺動的慢一些？二、我會答（1）、有兩個小朋友蕩秋千，這兩個秋千差離地面的高度是一樣的，左邊的小朋友身體輕，右邊的小朋友身體重，兩個秋千擺動幅度是一樣的，假如兩個秋千同時擺起來，是不是身體輕的就擺得快呢？為什么？（2）、有兩個身體一樣重的小朋友蕩同樣的秋千，兩個秋千的長度是一樣的，左邊的小朋友擺的幅度大，右邊的小朋友擺的幅度小，假如兩個小朋友同時擺起來，是不是左邊的小朋友擺得慢呢？為什么？（3）、請同學(xué)們觀察第三幅畫面，請你找出畫面中不一樣的地方，假如兩個秋千同時擺起來，誰擺得快一些呢？為什么？（4）、小剛的學(xué)校有一個大擺鐘，長長的擺線下，有一個金燦燦的擺錘。擺鐘就是根據(jù)同一個擺，擺的快慢是一定的道理制成的。擺可以帶動表針走。可是最近小剛發(fā)現(xiàn)擺鐘走時不準(zhǔn)了，如果走快了，怎么辦？如果走慢了，怎么辦？你知道怎樣調(diào)種嗎？課后分析從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)算起來將近四個年頭，這四年來，一直是在摸索中不斷提高自己的教學(xué)水平。今天我上了這節(jié)《擺的秘密》，回頭想想這節(jié)課，應(yīng)該說，這節(jié)課仍然還很不成熟，但親歷了這樣一個不斷改進(jìn)直至讓它越來越好的過程，這是四年來從未有過的錘煉。經(jīng)過反思，我對本節(jié)課教學(xué)情況有如下體會。一、本節(jié)課的導(dǎo)入我用多媒體畫面中的燈擺、鐘擺、秋千的擺動和伽利略對擺的秘密的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入課題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。二、本課研究的主要問題是：①同一個擺在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)相同。②擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，擺線越短擺擺動得越快。擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)、與擺幅的大小無關(guān)。對于第一個問題，學(xué)生都可以做出正確的實驗來，而后一個問題卻總是存在“誤差”。要知道，這個“誤差”是由于教師沒有讓學(xué)生控制擺幅的結(jié)果！這兩個問題研究的是擺的簡諧振動，即偏角α很小，大約在５度以內(nèi)的單擺的振動。這時，單擺的振動周期與擺長的平方根成正比，跟重力速度的平方根成反比，而跟擺的重量和振幅無關(guān)，單擺的振動周期與擺幅無關(guān)的性質(zhì)叫做擺的等時性。時鐘用擺的周期計時，就是利用擺的等時性。如果沒有讓學(xué)生把擺幅控制在5度之內(nèi)。這樣一來，就會出現(xiàn)這樣那樣的誤差。由于對課堂的控制更多，因而課堂教學(xué)的安排就得做出相應(yīng)的改變。同時第二個問題的三個對比實驗，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出合理的實驗方案。關(guān)鍵是要確定好實驗的相同條件和不同條件。特別是要合理的控制好兩個擺的擺線、擺幅一定要相同，否則就會出現(xiàn)這樣那樣的誤差。三、對于本節(jié)課的知識應(yīng)用，主要是考查學(xué)生對擺的秘密的掌握。加深學(xué)生對擺的規(guī)律的認(rèn)識。通過多媒體畫面對學(xué)生來說比較形象、直觀、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。通過本節(jié)課來看，大多數(shù)學(xué)生基本上掌握了這一規(guī)律。四、我深切體會了“一英寸寬，一英里深”的科學(xué)教學(xué)要求。本堂課沒有讓學(xué)生對三種假設(shè)進(jìn)行一一研究，而是選擇其一進(jìn)行深入探究。這樣學(xué)生在有限的時間內(nèi)專心于一個目標(biāo)獲得了最大的收益。五、在教學(xué)過程中，始終堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師幫助提出；讓學(xué)生去想辦法解決問題，教師在其中只是引導(dǎo)或指導(dǎo)；讓學(xué)生在研究問題解決問題中具有充分的思考、設(shè)計和動手實踐的機會；讓學(xué)生自己來設(shè)計和評點實驗方案，培養(yǎng)了他們考慮問題的全面性和思維的嚴(yán)密性；讓教師成為活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對象---設(shè)計完善實驗---合作實驗驗證---分析數(shù)據(jù)---匯報交流---得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，正是我們科學(xué)教學(xué)的實質(zhì)所在。上課前充分的教學(xué)設(shè)想和設(shè)計是上好一節(jié)課的前提，在實際的教學(xué)過程中我們時常會遇到一些生成性問題，對于這樣的問題，我們老師的教學(xué)機智就顯得尤為重要。缺乏一定的教學(xué)機智，這是我這堂課教學(xué)存在的主要缺點。“課程改革的過程是一個不斷對教育觀念和實踐形態(tài)進(jìn)行批判性反思的過