本文格式為Word版，下載可任意編輯——物質(zhì)的比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)(5篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信大量人會(huì)覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

物質(zhì)的比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

a.知道什么是物質(zhì)的比熱

b.知道比熱的單位是焦／(千克·℃)及其讀法

c.會(huì)查物質(zhì)的比熱表

d.能用學(xué)的比熱知識(shí)解釋一些常見日?，F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

分析一：比熱是初中物理中一個(gè)十分重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識(shí)出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊．然后安排演示試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)、對(duì)比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進(jìn)一步由比熱的定義說明其單位．最終列出一些常見物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實(shí)際探討一些日?，F(xiàn)象．

分析二：比熱是一個(gè)比較抽象的概念，通過對(duì)它的學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力．

建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過試驗(yàn)總結(jié)出來是一個(gè)好方法，做好演示試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀測(cè)和思考至關(guān)重要．試驗(yàn)前明確試驗(yàn)要研究的是不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、溫度升高一致時(shí)吸收的`熱量是否一致．在試驗(yàn)前要特別強(qiáng)調(diào)杯子內(nèi)的水和煤油質(zhì)量一致，兩個(gè)熱水器也是完全一致的，這些試驗(yàn)條件對(duì)學(xué)生正確得出比熱概念是十分重要的．當(dāng)學(xué)生觀測(cè)到煤油的溫度上升得快時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到相等質(zhì)量的不同物質(zhì)在吸收一致熱量時(shí)，升高的溫度不同，并進(jìn)一步引申到其它物質(zhì)．最終引導(dǎo)學(xué)生怎樣描述物質(zhì)的這一特性，從而得出比熱的概念．

建議二：在介紹比熱表時(shí)，要教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應(yīng)用做好鋪墊．另外，根據(jù)水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質(zhì)比熱不同，即使是同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的比熱值也不同．

建議三：為穩(wěn)定學(xué)生對(duì)比熱概念的理解，可以多聯(lián)系實(shí)際，列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，并運(yùn)用比熱進(jìn)行解釋．

“比熱容〞--例如

課題

比熱容

把握并理解比熱的概念

把握并理解比熱的概念

講授、試驗(yàn)

教具

溫度計(jì)、煤油、水、電加熱器、天平

知識(shí)內(nèi)容

一、試驗(yàn)

(1)常見有關(guān)比熱現(xiàn)象

(2)煤油、水對(duì)比試驗(yàn)

二、比熱

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質(zhì)的比熱容．

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱．

比熱的單位是焦／(千克·℃)

三、比熱表

四、水的應(yīng)用

由比熱表可以看出水的比熱較大

五、小節(jié)

六、作業(yè)

記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以用比熱來解釋．

列舉日常生活中的常見有關(guān)比熱現(xiàn)象

通過試驗(yàn)我們可以看出不同物質(zhì)吸收一致的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）一致的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來描述物質(zhì)的這一特性呢？

引導(dǎo)學(xué)生看比熱表，加深學(xué)生對(duì)比熱概念的理解

解釋海洋性氣候形成原因

引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是比熱，其物理意義是什么

思考試驗(yàn)所說明的問題

思考問題，提出描述不同物質(zhì)的這一特性．

看比熱表，對(duì)比各種物質(zhì)的比熱

解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水

回復(fù)問題，復(fù)習(xí)穩(wěn)定知識(shí)

想一想日常生活中有哪些現(xiàn)象是利用水的比熱較大的原理？

物質(zhì)的比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教材從比熱容的簡單自然現(xiàn)象開始，對(duì)如何計(jì)算比熱容，以及通過比熱容計(jì)算熱量做了闡述。

1．知識(shí)與技能

（1）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象．

（2）能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡單的熱量計(jì)算．

(3)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性．

2．過程與方法

(1)通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力．

(1)通過閱讀“氣候與熱污染〞，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)〞．

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想方法解決問題的能力．

重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量有關(guān)計(jì)算．

難點(diǎn)：理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象．

教學(xué)器材：水，煤油，兩只燒杯，兩個(gè)電加熱器，天平，兩只溫度計(jì)

引入新課

學(xué)生閱讀教材前面的“？〞，列舉生活例子，燒熱水溫水，與水開了，誰快，不一樣多的水燒開，哪一個(gè)更需要更多熱，讓學(xué)生理解“水溫度升高時(shí)吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多〞，讓學(xué)生探討所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量之間的關(guān)系。

進(jìn)行新課

(1)演示試驗(yàn)：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不一致，這是為什么？（請(qǐng)學(xué)生回復(fù)）不同的物質(zhì)其密度不同，回憶密度是物質(zhì)的屬性。

介紹電加熱器（俗稱：“熱得快〞），強(qiáng)調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量大致是一定的，兩個(gè)電加熱器是一致的，在一致的時(shí)間里它們放出的熱量可以認(rèn)為也是相等的。

請(qǐng)兩名同學(xué)幫助觀測(cè)溫度計(jì)，并隨時(shí)報(bào)告溫度。

試驗(yàn)結(jié)果：煤油溫度升得快，說明水比煤油更能吸熱。這說明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)一致時(shí)，水吸的熱量比煤油多。

(2)質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)一致時(shí)，吸收的熱量是不同的。這跟我們?cè)跍y(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，遇到的狀況相像；一致體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不一致。當(dāng)時(shí)為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念，某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應(yīng)當(dāng)怎樣表示上述試驗(yàn)所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生探討，在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念）

定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。

比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時(shí)吸收的熱量，來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。（告訴同學(xué)們降低也是一樣）

(3)比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克·攝氏度），讀作焦每千克攝氏度。

假使某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克·攝氏度），它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1攝氏度時(shí)（或降低1攝氏度時(shí)），吸收（或放出）的熱量是a焦。

(4)比熱表

課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請(qǐng)同學(xué)們查出水的比熱及它的單位。你能具體地說明水的比熱的物理意義嗎？（提問）

從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的狀況下，水的溫度變化要小些。水的這個(gè)特征對(duì)氣候的影響很大。在受太陽照射條件一致時(shí)，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。

解釋***地區(qū)“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐西瓜〞原因？

水比熱大的特點(diǎn)，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等機(jī)器，在工作時(shí)要發(fā)熱，尋常要用循環(huán)滾動(dòng)的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本圖2-15，2-16，說明利用水取溫柔汽車發(fā)動(dòng)機(jī)散熱器的原理）

通過一些具體問題的探討，使學(xué)生進(jìn)一步理解比熱的概念。

(1)在做課本圖16-14的試驗(yàn)時(shí)，把水改換成蓖麻油，那么煤油和蓖麻油哪一個(gè)升溫快？為什么？

(2)把質(zhì)量一致的鋁塊、銅塊、鉛塊放到沸水中加熱，當(dāng)沸水再次沸騰后，取出金屬塊，并把它們放到石蠟塊上。它們都能使石蠟熔化，那么哪個(gè)金屬塊熔化的石蠟多呢？

小結(jié)：略。

第三節(jié)比熱容

一、演示試驗(yàn)：

二、比熱容：

三、比熱的單位：

四、比熱表：

本節(jié)通過試驗(yàn)，客觀反映了比熱容的概念，加深了學(xué)生對(duì)比熱容的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)比熱容的時(shí)候，盡量對(duì)公式進(jìn)行解釋，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，多舉實(shí)例加強(qiáng)理解，這樣效果會(huì)更好。

物質(zhì)的比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《比熱容》是初中階段最終一個(gè)比較完整的探究課題，學(xué)生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的試驗(yàn)探究能力。并能獨(dú)立的完成試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，試驗(yàn)器材的選擇，進(jìn)行試驗(yàn)操作、分析試驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)和分析歸納總結(jié)結(jié)論等各個(gè)環(huán)節(jié)。

1．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

2．能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡單的熱量計(jì)算。

3．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

1．通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

2．通過閱讀“氣候與污染〞，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)〞。

利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦筋想方法解決問題的能力。

理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

比熱容的概念和熱量的計(jì)算。

探究式法、反饋法、分組試驗(yàn)法、綜合法、分析法、歸納法、比較法

多媒體計(jì)算機(jī)、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計(jì)、秒表、細(xì)線、燒杯等。

（多媒體展示視頻：海灘美景）

提問：美不美？想不想去？

想象是無限的，“心有多大，舞臺(tái)就有多大〞，假使我們現(xiàn)在身臨其境，在海邊玩耍，赤著腳走在沙灘上會(huì)有什么感覺？（學(xué)生回復(fù)）走在海水中又是什么感覺？（學(xué)生回復(fù)）

我也會(huì)有這樣的感覺，那么為什么會(huì)覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎么燙呢？（學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行簡短的探討）學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)后你自然會(huì)明白。

創(chuàng)設(shè)物理情景，營造寬松的氣氛，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，盡快進(jìn)入角色，并提問激發(fā)學(xué)生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來。

制造問題懸念，誘發(fā)學(xué)生猛烈的摸索欲望。

物質(zhì)的比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

一、教材分析

比熱容是在溫度、熱量基礎(chǔ)上引出的一個(gè)重要物理量。教材從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出物體吸熱與什么有關(guān)，從而引出不同物質(zhì)吸熱是否一致的問題，通過試驗(yàn)探究從而透露物質(zhì)的一種特性——比熱容。經(jīng)歷試驗(yàn)探究是正確認(rèn)識(shí)比熱容的關(guān)鍵。對(duì)比熱容含義的理解及應(yīng)用是本節(jié)的難點(diǎn)。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式q＝cm⊿t，運(yùn)用公式進(jìn)行簡單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性

2、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象

3、能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡單的熱量計(jì)算

（二）過程與方法

通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想方法解決問題的能力

三、教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵

重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量的計(jì)算

難點(diǎn)：比熱容概念的理解

關(guān)鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對(duì)比試驗(yàn)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵

四、教法和學(xué)法

讓學(xué)生經(jīng)歷試驗(yàn)探究的全過程，學(xué)生在交流合作中深入理解比熱容的含義。指導(dǎo)學(xué)生通過探討、分析和歸納去尋求知識(shí)，從而發(fā)展初步的探究能力和分析問題的能力。

五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

（一）新課引入

從生活走向物理，從物理走進(jìn)社會(huì)，這是新課程理念。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)用水冷卻這一實(shí)際情景，引出需要探究的物理問題。情景引入合理，能激發(fā)學(xué)生探究興趣。

（二）水吸熱多少與什么因素有關(guān)

從生活經(jīng)驗(yàn)入手，聯(lián)系燒水的過程，讓學(xué)生猜想水吸熱多少與什么因素有關(guān)，并能說出猜想的依據(jù)。水的質(zhì)量這一因素，學(xué)生簡單理解。對(duì)于升高的溫度這一因素，學(xué)生理解有一定困難，在充分挖掘生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在這一環(huán)節(jié)中，勉勵(lì)學(xué)生大膽猜想，制定試驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確得出結(jié)論。設(shè)計(jì)本次試驗(yàn)為下面做加熱水和煤油的對(duì)比試驗(yàn)做好鋪墊，分散了難點(diǎn)。

（三）比熱容

試驗(yàn)探究：

1、提出問題

在研究一種物質(zhì)吸熱的基礎(chǔ)上，延伸到探究不同物質(zhì)吸熱。引導(dǎo)學(xué)生提出需要探究的問題。

2、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)

試驗(yàn)方案的制定是探究是否順利的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討如下問題：選擇哪兩種物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，如何控制變量，選擇試驗(yàn)器材，測(cè)量哪些物理量，如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的分析論證等等。

3、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)

依照設(shè)計(jì)方案，學(xué)生分組試驗(yàn)，老師注意指導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)中正確操作，認(rèn)真觀測(cè)和記錄數(shù)據(jù)。

4、分析和論證

選擇學(xué)生有代表性的一組數(shù)據(jù)，組織學(xué)生探討。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，探究結(jié)論，先小組交流看法，再師生共同交流，最終確定試驗(yàn)結(jié)論。

5、評(píng)估

交流試驗(yàn)的得與失，操作是否規(guī)范，試驗(yàn)誤差的原因，結(jié)論是否恰當(dāng)，描述是否確鑿等等。

比熱容的概念：

探討如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在探討中注意尊重學(xué)生看法，適當(dāng)點(diǎn)撥，在不同看法的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確理解比熱容的含義，認(rèn)識(shí)比熱容是物質(zhì)的一種特性。

學(xué)會(huì)查比熱容表，通過讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（四）熱量的計(jì)算

在明確比熱容的物理意義的基礎(chǔ)上，解決簡單的熱量計(jì)算，讓學(xué)生探討，說出計(jì)算方法。從而總結(jié)出熱量的計(jì)算公式：

q＝cm⊿t

q吸＝cm（t－t0）

q放＝cm（t0－t）

說明各個(gè)符號(hào)代表的物理量，及各個(gè)物理量的單位。特別明確⊿t、t、t0代表什么溫度。

例題1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法例如。

變式訓(xùn)練：利用公式，分別會(huì)計(jì)算q吸、q放、c、m、t、t0、⊿t

（五）、練習(xí)穩(wěn)定：

題目見隨堂練。學(xué)生板演，為其他學(xué)生示范，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

教師指導(dǎo)做題，及時(shí)反饋矯正。

（六）、課堂總結(jié)

回扣目標(biāo)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么，有哪些疑問，及時(shí)補(bǔ)救。

物質(zhì)的比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。

2．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

3．能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡單的熱量計(jì)算。

1．比熱容的概念和熱量的計(jì)算。

2．理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天入夜，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生猛烈爭(zhēng)執(zhí)，甲主張劃船到湖中去，乙則認(rèn)為在岸上溜達(dá)更涼快，你認(rèn)為誰的看法對(duì)？

學(xué)生思考、猜想、探討并發(fā)表自己的觀點(diǎn)：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點(diǎn)都有，終究哪種觀點(diǎn)對(duì)呢？從而引入新課。

方案二：

出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎？你想不想知道為什么？

探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的試驗(yàn)之一，設(shè)計(jì)和試驗(yàn)操作的難度較大，需要注意及時(shí)指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都觀測(cè)到相應(yīng)的試驗(yàn)現(xiàn)象，得到較好的試驗(yàn)結(jié)果。下面對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)加以具體說明。

(1)提出問題

從生活中學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠統(tǒng)的問題描述為明確具體的可驗(yàn)證的物理問題。教師可以予以引導(dǎo)：假使上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量一致，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)(如水和砂子)，在質(zhì)量一致、升高的溫度相等時(shí)，它們吸收的熱量也相等嗎？

這已經(jīng)是一個(gè)可驗(yàn)證的問題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過試驗(yàn)技術(shù)條件予以控制和測(cè)量，為下面設(shè)計(jì)試驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。

(2)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)

要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個(gè)試驗(yàn)計(jì)劃而已，還要具體設(shè)計(jì)怎樣實(shí)現(xiàn)這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱量；升高的溫度通過溫度計(jì)測(cè)量出來；水和砂子吸收熱量的多少通過加熱時(shí)間的長短來判斷，因此要用兩個(gè)一致的加熱源(如一致的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用尋常的“熱得快〞等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要一致，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都一致。通過觀測(cè)水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗(yàn)證其吸熱性能是否一致。

此外，砂子需要不停攪拌，否則會(huì)受熱不均勻。試驗(yàn)中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對(duì)比進(jìn)行研究，可以省去攪拌的麻煩。但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品，試驗(yàn)時(shí)一定要注意安全。由此看來，本試驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的。

記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格可以直接采用教材上的，也可根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)。不管采用哪種，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設(shè)計(jì)表格必備的知識(shí)。

試驗(yàn)的步驟要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，以鍛煉他們?cè)O(shè)計(jì)試驗(yàn)和語言表達(dá)的能力。茲舉一例，僅供參考：①依照?qǐng)D16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計(jì)等組裝兩套器材；②用天平分別稱取100g水和砂子，分別倒入兩個(gè)燒杯中；③記錄水和砂子開始時(shí)的溫度；④同時(shí)對(duì)水和砂子加熱，記錄在加熱1in、2in、3in……時(shí)水和砂子各自升高的溫度。

本試驗(yàn)的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生相互協(xié)同，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果不要過于追求完美，只要能得出定性結(jié)論即可。

(3)分析與論證

學(xué)生試驗(yàn)取得數(shù)據(jù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較、分析：質(zhì)量一致的水和砂子，升高一致溫度時(shí)，加熱的時(shí)間長短是否一致？這說明白什么？從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在描述結(jié)論時(shí)，初學(xué)的學(xué)生不一定能做到簡單而確鑿，只要能大致地將問題表達(dá)明白，就應(yīng)當(dāng)予以確定和勉勵(lì)。但教師一定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度一致的狀況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多〞。

比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領(lǐng)學(xué)生解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量〞“溫度升高1℃〞，這是由于比熱容是以熱量來定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。比熱容是初中物理出現(xiàn)的唯一一個(gè)由兩個(gè)以上物理量來定義的物理概念，教師對(duì)概念的表述與單位的教學(xué)