《中學體育個性化教育研究》課題申報材料材料清單：1、課題研究方案

2、課題研究論證一、《中學體育個性化教育研究》課題研究方案《中學體育個性化教育研究》課題研究計劃一、研究的背景:隨著新時代的到來，教育領(lǐng)域?qū)τ趥€性化教育的重視程度也越來越高，而中學體育教育領(lǐng)域也不例外。傳統(tǒng)的中學體育教育普遍存在以下問題：一是教育內(nèi)容比較單一，強調(diào)的是“標準化”教育模式，而忽視了學生的個性特點;二是教育方式與方法單一，缺乏多樣性，往往采用單純的講解和示范，忽視了學生的主體性和創(chuàng)造性;三是中學體育課程設(shè)置相對僵化，缺乏針對學生個性的差異化設(shè)定，不能滿足學生的不同需求。因此，必須采取一系列有效措施，推進中學體育個性化教育的實施。二、研究的目的本課題旨在探討中學體育個性化教育的實施模式和方法，推廣中學體育個性化教育的理念，從而提高學生的綜合素質(zhì)和體育水平，進一步促進中學體育教育的健康發(fā)展。三、研究的內(nèi)容：1.中學體育個性化教育的含義與意義。2.中學體育個性化教育的實施方法與技巧。3.中學體育個性化教育與學生綜合素質(zhì)的提高。4.中學體育個性化教育對教師的要求。5.中學體育個性化教育在課堂實施中的常見問題及解決方法。四、研究的方法:本研究采用文獻資料法、調(diào)查問卷法和實驗研究法相結(jié)合的方法進行研究，旨在全面深入地了解中學體育個性化教育的現(xiàn)狀與問題，總結(jié)綜合各種有效方法和經(jīng)驗，從而為推進中學體育個性化教育的實施提供有力支持和借鑒。五、研究的進度和時間:本課題的研究時間為三個月，按照以下進度逐步展開：第一階段：文獻資料的收集和整理，研究中學體育個性化教育的概念和意義（2周）第二階段：設(shè)計調(diào)查問卷，對中學體育個性化教育現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析（2周）第三階段：基于調(diào)查結(jié)果和文獻資料，探討中學體育個性化教育的實二、《中學體育個性化教育研究》課題研究論證中學體育個性化教育論文一、中學體育課程實施個性化教育的必要性1.知識經(jīng)濟時代的需要當今世界是知識經(jīng)濟的時代，它是以知識創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以人的主體實現(xiàn)和超越為特征的經(jīng)濟。它作為一種新的經(jīng)濟形態(tài)對人才提出了更高要求。良好的個性品質(zhì)成為人才諸因素中最為突顯的一部分，是個體為社會服務(wù)的基本條件。健全的人格體現(xiàn)了人與社會的內(nèi)在融合，個性的發(fā)展包含了社會的發(fā)展。2.創(chuàng)新教育價值的體現(xiàn)創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，其最終的一個目的是為當今社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代國家棟梁。創(chuàng)新是一個民族不斷向前發(fā)展的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。任何創(chuàng)造都必然體現(xiàn)著創(chuàng)造主體的個性品質(zhì)和特點。創(chuàng)造力不僅包括智力因素，還有諸如情感等非智力因素的存在。心理要素的健康發(fā)展，對于個體的成長是不可或缺的，同時也是幫助個體激發(fā)潛能、培養(yǎng)豐富創(chuàng)造力的有利因素。3.人文價值的回歸從價值哲學的角度分析中學體育教育作為主體的實踐活動，既有工具價值，以滿足其他活動的需要；又要有主體性價值，以滿足人自身理性價值的需要。主體性價值作為內(nèi)在價值是人的實踐活動的根本價值，它是工具性價值的源泉。隨著人們對教育實踐的反思和認識的加深，召喚人文價值的回歸已成了國人共同的呼聲。特別是中學體育，在經(jīng)歷了一場全國性的課程改革的大浪潮之后，人們更重視對人文性的關(guān)懷。二、中學體育課程的現(xiàn)狀分析1.教學模式“古董化”現(xiàn)階段的中學體育課程教學活動中的“學生為主體，教師為主導”在很多的學校只是作為一種口號來喊，并沒深入體育教師的靈魂深處。教師的講解仍然充斥著整個教學課堂，學生只是被動接受老師設(shè)計好的學習內(nèi)容。學生的質(zhì)疑或解答如果超出教師的知識范圍，得到的不是肯定和鼓勵，而是挖苦和打擊。這種教學模式只能培養(yǎng)缺乏個性和創(chuàng)造力的學生。2.課程評價單一化體育課程學習的過程是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。而我們的中學體育評價主要是通過技術(shù)項目上的考核為最終的考試標準，預(yù)定的目標作為評價的唯一標準，追求評價的“客觀性”和“科學化”，把所有精神現(xiàn)象都用簡單化的方法加以反映，對復(fù)雜的心理現(xiàn)象只看過程不看結(jié)果。這樣的課程評價忽略了學生的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，忽略了過程本身的價值。3.教學手段單一化目前的中小學的田徑教學實施過程和組織形式大多采用老師首先進行動作要領(lǐng)的講解，當學生理解要領(lǐng)之后，老師再根據(jù)動作要領(lǐng)進行動作示范，最后組織學生進行技術(shù)動作的練習的方法。在這一教學過程中如果老師自己對技術(shù)動作理解不夠，示范動作不夠準確，很容易導致學生學習錯誤的技術(shù)動作。三、突出個性化教育的中學體育課程改革的思路1.樹立新的人才價值觀念中學體育課程的功能不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學生自覺思考能力和個人對社會、家庭、個人的高度責任感，使他們既具有獨立思考、判斷、行動的能力，又具有學會榮辱與共的集體主義精神。培養(yǎng)具有主體性的新一代的中學生，要在其特殊的個性上，注重教育的多樣化、個性化，使得中學體育課程適合學生充分自由地發(fā)展，不是設(shè)定一個固定的模范去塑造，也不是忽視甚至扼殺個性化的發(fā)展，中學體育教師要學會創(chuàng)造條件，挖掘潛力，打破“古董式”的培養(yǎng)模式，使人才不拘一格地成長。2.營造寬松和諧的課堂氛圍中學生本身就是一個活潑好動的群體，我們在體育課程的教學中要尊重學生的個性發(fā)展的需要，創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生一個自由發(fā)展的空間，盡量減少對學生的個性行為及發(fā)散思維的限制，給其自由表現(xiàn)的機會。每個學生的知識經(jīng)驗積累各不相同，興趣愛好有別，對學習關(guān)注的重點，所獲得的體驗也不盡相同。教師應(yīng)尊重學生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，在體育課堂教學中給每一個學生同等的體育知識和技能的學習機會，并尊重學生對學習方式的選擇。盡可能多給學生思考和活動的空間和自我表現(xiàn)與交流的機會，多一些成就的榮譽感，使學生在整個學習過程中產(chǎn)生豁達的胸襟，多一些心靈火花的碰撞，這樣才能使學生的個性傾向性得以發(fā)展。3.發(fā)展學生勇于拼搏的個性體育活動本身就是一種帶有競爭性的運動，所以，學生要具有勇于拼搏的精神，在激烈的競技性的活動中不斷培養(yǎng)并彰顯自己的個性。根據(jù)權(quán)威的教育專家的多年研究得出，渴望得到別人的尊重、賞識、注意是人的天性，體育課程的競爭性能夠滿足這種自我實現(xiàn)的需要。在中學體育課堂中，要激勵學生爭當先進，爭取并保持最好成績。同時還要幫助后進生樹立信心，敢于超越先進，有意識地開展各種形式的體育競賽活動，激發(fā)學生的競爭意識。4.改進中學體育課程評價體系中學體育課程評價應(yīng)該以人的個性和創(chuàng)造性發(fā)展為評價的根本，不應(yīng)該把學生割裂開來進行評判，要體現(xiàn)學生的主體性，根據(jù)學生的實際學習情況來進行考核，哪怕是很差的學生，只要在一段時間的學習過程中取得了進步，那就要給予客觀合理的評價，不能夠僅僅從技術(shù)動作的掌握優(yōu)劣來進行“一刀切”的評價。個性化教育并不是一個新生事物，在多年的中學體育教學改革中很早就出現(xiàn)了發(fā)展個性的因素，體現(xiàn)對受教育者主體精神的培養(yǎng)。但是，無論從中學體育課程整體還是中學體育課堂教學的具體行為，都還沒有達到新一輪體育與健康課