地方學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展問題調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u955一、P學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀 125188（一）P學(xué)院的興建 123114（二）P學(xué)院師資隊(duì)伍情況 113414（三）P學(xué)院專業(yè)設(shè)置 210327（四）P學(xué)院學(xué)生就業(yè)狀況 411942二、P學(xué)院升本后存在的問題 631369（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)與預(yù)期尚有差距 610972（二）課程設(shè)置尚有不足 73232（三）師資隊(duì)伍不夠完善 917166（四）社會(huì)服務(wù)的能力有待提高 11一、P學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀（一）P學(xué)院的興建該學(xué)院位于“一市連三國(guó)、一江通五鄰”，14個(gè)世居民族，被譽(yù)為“世界茶源、中國(guó)茶城”的云南省普洱市。到目前為止，P學(xué)院占地面積2156畝，建筑面積30.34萬(wàn)平方米，教學(xué)行政用房17.51萬(wàn)平方米，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)6.04萬(wàn)平方米；教學(xué)科研儀器設(shè)備總值8595.72萬(wàn)元。圖書館建筑面積2.22萬(wàn)平方米，館藏紙質(zhì)圖書110.15萬(wàn)冊(cè)，數(shù)字資源135.0萬(wàn)冊(cè)，數(shù)據(jù)庫(kù)18個(gè)。有亞洲象展覽館，生物多樣性科學(xué)研究館等在內(nèi)的特色館室共計(jì)5個(gè)。自P學(xué)院升格后，在辦學(xué)層次上實(shí)現(xiàn)?？频奖究频霓D(zhuǎn)變，在辦學(xué)類型上實(shí)現(xiàn)從教師教育為主到應(yīng)用型教育為主的轉(zhuǎn)變，開始探索具有自身特色的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。（二）P學(xué)院師資隊(duì)伍情況自專升本之后P學(xué)院在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面做出了改變，將外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)融合在了一起，迅速的提高了師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量?，F(xiàn)有專任教師501人，外聘教師123人，外聘教師與專任教師人數(shù)之比為0.25:1。有高級(jí)職稱216人，其中正高級(jí)58人；具有碩士學(xué)位的教師445人，博士學(xué)位的教師28人，在讀28人。同時(shí)還聘請(qǐng)了學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物以及行業(yè)專家擔(dān)任學(xué)校的特聘教授和客座教授，學(xué)院升本后，學(xué)歷層次要求較高。教師學(xué)歷普遍提高，專業(yè)門類眾多，隊(duì)伍趨于年輕化。表2近兩年教師總數(shù)專任教師數(shù)外聘教師數(shù)折合教師總數(shù)2020-2021學(xué)年5011235632019-2020學(xué)年508123570（三）P學(xué)院專業(yè)設(shè)置P學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)情況：P學(xué)院目前擁有二級(jí)學(xué)院14個(gè)，涵蓋9個(gè)學(xué)科門類，有各類專業(yè)71個(gè)，本科專業(yè)30個(gè)，專科專業(yè)41個(gè)（具體見表1、表2）。表1P學(xué)院本科專業(yè)學(xué)院專業(yè)名稱人文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育歷史學(xué)政法學(xué)院行政管理民族學(xué)教育思想政治教育數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)商務(wù)英語(yǔ)生物與化學(xué)學(xué)院生物科學(xué)化學(xué)食品質(zhì)量與安全理工學(xué)院物理學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)數(shù)字媒體技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)工程建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)工藝美術(shù)音樂學(xué)教師教育學(xué)院小學(xué)教育（含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)方向）學(xué)前教育特殊教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院酒店管理烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育農(nóng)林學(xué)院園林農(nóng)學(xué)茶學(xué)東盟學(xué)院老撾語(yǔ)緬甸語(yǔ)表2P學(xué)院?？茖I(yè)學(xué)院專業(yè)名稱人文學(xué)院語(yǔ)文教育文秘新聞采編與制作歷史教育外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育應(yīng)用英語(yǔ)（英、泰語(yǔ)方向）應(yīng)用英語(yǔ)（英、老撾語(yǔ)方向）藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)音樂教育表演藝術(shù)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院數(shù)學(xué)教育生物與化學(xué)學(xué)院藥品生物技術(shù)食品生物技術(shù)化學(xué)教育生物教育理工學(xué)院物理教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)計(jì)算機(jī)信息管理城市燃?xì)夤こ碳夹g(shù)農(nóng)林學(xué)院作物生產(chǎn)技術(shù)園藝技術(shù)茶葉栽培與茶葉加工植物保護(hù)與檢疫技術(shù)林業(yè)技術(shù)園林技術(shù)野生植物資源保護(hù)與利用體育學(xué)院體育教育政法學(xué)院思想政治教育教師教育學(xué)院小學(xué)教育（文科方向）小學(xué)教育（理科方向）學(xué)前教育理工學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)政法學(xué)院法律事務(wù)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院信息統(tǒng)計(jì)與分析經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院酒店管理旅游管理烹調(diào)工藝與營(yíng)養(yǎng)餐飲管理老年服務(wù)與管理理工學(xué)院工程造價(jià)（四）P學(xué)院學(xué)生就業(yè)狀況P學(xué)院升本前，是一所師范類?？圃盒?，畢業(yè)生就業(yè)門路比較狹窄，主要從事中小學(xué)教育。筆者的父母，都畢業(yè)于該院校，曾與他們進(jìn)行交流，得知當(dāng)時(shí)思專（P學(xué)院前身），所開設(shè)的專業(yè)并不多，基本都是傳統(tǒng)的師范專業(yè)。當(dāng)時(shí)的學(xué)生畢業(yè)后，一半以上都是從事教育工作，這為推動(dòng)當(dāng)時(shí)普洱市的教育帶來(lái)了不可小覷的影響。其次是到政府部門和其他事業(yè)單位工作；再次是參軍；又次是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上課或開店做生意。學(xué)院在升本后，就業(yè)門路廣闊，向社會(huì)輸送了5萬(wàn)余名專業(yè)人才。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，普洱市在職在編教師中，普洱學(xué)院畢業(yè)生有3772人（含322名中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)），占普洱教師總數(shù)的15.45%，成為滇西南基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要基地。有全日制在校生10750人，其中本科生8139人。到新疆和西藏就業(yè)189人，近三年大學(xué)生應(yīng)征入伍超額完成88人。在畢業(yè)生中，深受好評(píng)的是師范類畢業(yè)生，這也是深受學(xué)院前身發(fā)展影響，師范專業(yè)作為當(dāng)時(shí)的王牌專業(yè)，有自身的優(yōu)勢(shì)。他們?cè)诋厴I(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候由于表現(xiàn)突出，在實(shí)習(xí)之際就和實(shí)習(xí)學(xué)校簽訂了協(xié)議，畢業(yè)后到該校任教。未簽訂協(xié)議的實(shí)習(xí)生，愿意到廣闊的農(nóng)村中小學(xué)任教。因?yàn)槟壳包h的政策很好，到農(nóng)村任教優(yōu)先評(píng)職稱，并且還能獲得農(nóng)村教師補(bǔ)貼，幼兒園和中小學(xué)教師都可評(píng)正高級(jí)職稱。而且，教師這一職業(yè)相對(duì)于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)，需求量更大且較公務(wù)員來(lái)說(shuō)更容易考起，也是一個(gè)終生的保障職業(yè)。P學(xué)院長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)都存在著公務(wù)員熱這一現(xiàn)象，該學(xué)院的畢業(yè)生考上當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的也較多，在當(dāng)?shù)厣钍芎迷u(píng)，其原因是該學(xué)院的新生入學(xué)時(shí)就開始學(xué)習(xí)公務(wù)員考試的內(nèi)容，如申論和行測(cè)，并多次進(jìn)行檢測(cè)，迫使學(xué)生扎實(shí)基本功，因而在考試之際能夠從容應(yīng)對(duì)，考上公務(wù)員的學(xué)生人數(shù)多于其他院校。為此，筆者進(jìn)行了深入調(diào)查，采用訪談的方法，對(duì)該學(xué)院的8名學(xué)生圍繞這一問題，開展了詳細(xì)的訪談。（訪談大綱見附錄1）表2針對(duì)“公務(wù)員熱”訪談學(xué)生基本信息學(xué)生年級(jí)專業(yè)備考時(shí)間S1大一行政管理半年S2大一漢語(yǔ)國(guó)際教育半年S3大二食品質(zhì)量與安全一年S4大二新聞采編與制作一年半S5大三計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)一年半S6大三工程造價(jià)兩年S7大四酒店管理三年S8大四思想政治教育兩年半S1:我在入學(xué)之前家里就讓我準(zhǔn)備公務(wù)員考試，我認(rèn)為處于一個(gè)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)相對(duì)落后的地區(qū)，公務(wù)員不失為一個(gè)很穩(wěn)定的職業(yè)，我的父母也很支持我考公務(wù)員。所以我剛進(jìn)大一的時(shí)候，就購(gòu)買了很多公務(wù)員考試的復(fù)習(xí)資料。學(xué)校也很支持鼓勵(lì)學(xué)生考公務(wù)員。S2：公務(wù)員這一職業(yè)感覺挺好的，但是在我剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)候并沒有想過要參加考試，不過后來(lái)我身邊的同學(xué)都在準(zhǔn)備，學(xué)校也給我們開設(shè)相關(guān)的輔導(dǎo)課程，鼓勵(lì)我們考公務(wù)員，感覺我就稀里糊涂地和大家一起準(zhǔn)備了，不管怎么說(shuō)先考唄，考不上再考慮其他就業(yè)方向。此可見，P學(xué)院所存在的“公務(wù)員熱”并不是空穴來(lái)風(fēng)，而是長(zhǎng)時(shí)間累積形成的一種趨勢(shì)和觀念，這其中有學(xué)生自發(fā)的因素，也有學(xué)校為提高就業(yè)率所造成的結(jié)果。當(dāng)然，不能忽略的是，學(xué)院地處云南邊疆地區(qū)，學(xué)校是一所后起院校，相對(duì)于其他院校來(lái)說(shuō)，起步更晚，自然競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也不如其他學(xué)校。所以通過考公務(wù)員來(lái)提升學(xué)校的就業(yè)率，為當(dāng)?shù)剌斔腿瞬?，也是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展后的一種過渡方式。除了教師和公務(wù)員行業(yè)，茶學(xué)專業(yè)或是農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，都愿意自主創(chuàng)業(yè)。像茶學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)之后多數(shù)都會(huì)選擇自己開店銷售茶葉，通過網(wǎng)絡(luò)信息的便捷，將茶葉銷向全國(guó)各地。農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)之后會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，有些開辦咖啡莊園或農(nóng)產(chǎn)品深加工企業(yè)，有些開辦養(yǎng)殖場(chǎng)。此外，P學(xué)院就業(yè)立足云南，著眼打造畢業(yè)生就業(yè)向西和向南“新方向”：向“西”看——為我國(guó)西部地區(qū)輸送人才，2016年以來(lái)已向新疆等省份輸送202名畢業(yè)生；向“南”看——探索一帶一路聯(lián)合國(guó)家和地區(qū)的人才培養(yǎng)工作。考慮到地理位置的原因，所以要在邊疆扎根，學(xué)院培養(yǎng)服務(wù)地方發(fā)展的人才，在普洱市就業(yè)占比超過全省任何一個(gè)州市。2016-2020屆畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)教育系統(tǒng)占40.67%。畢業(yè)生就業(yè)率近幾年來(lái)保持較為平穩(wěn)的狀態(tài)，年終就業(yè)率基本維持在97%以上，初次就業(yè)率基本位置在82%以上?？傊?，相對(duì)于升本之前，學(xué)院的就業(yè)不僅方向更為廣闊，而且就業(yè)率保持穩(wěn)定，基本符合邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)型后的發(fā)展趨勢(shì)。二、P學(xué)院升本后存在的問題（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)與預(yù)期尚有差距1.教育實(shí)踐課時(shí)少，教育實(shí)習(xí)走形式主義教學(xué)實(shí)踐能力指的是教師在教學(xué)的過程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的研討能力。根據(jù)新課改對(duì)于教師素質(zhì)能力的相關(guān)要求，可以知道教師教學(xué)質(zhì)量的提升和核心素質(zhì)要求的提升，是教師實(shí)踐能力的提升的關(guān)鍵所在。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理論認(rèn)為，在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重中之重。P學(xué)院對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力提升的關(guān)注度很顯然不夠，在課程體系安排上，理論教學(xué)內(nèi)容占比過大，實(shí)踐能力教學(xué)占比較小，整個(gè)教育過程犯了形式主義的錯(cuò)誤。包括多個(gè)方面。例如：整個(gè)實(shí)習(xí)周期相對(duì)較少，在6周至8周之間；安排的實(shí)習(xí)學(xué)期和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)一定的沖突，例如畢業(yè)期等等，使得學(xué)生無(wú)法兼顧畢業(yè)論文與實(shí)習(xí)兩方面的任務(wù)，從而未能達(dá)到較好的效果實(shí)習(xí)；安排以原籍實(shí)習(xí)為主，較為麻煩；一個(gè)市區(qū)或縣城僅有一位老師進(jìn)行學(xué)生的管理與學(xué)習(xí)的監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的管理存在不到位的情況。針對(duì)這些情況，一方面可以把實(shí)習(xí)的學(xué)期放在第3年，而最后一年進(jìn)行總結(jié)與畢業(yè)論文的學(xué)習(xí)。另一方面，為了幫助學(xué)生更好的將理論運(yùn)用在實(shí)踐之中，在實(shí)習(xí)的過程中開展理論教學(xué)，使得實(shí)習(xí)和理論信息能夠同步開展。2.新型課程載體建設(shè)仍然不夠P學(xué)院以“教師為主、教室為主、教材為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式并未根本轉(zhuǎn)變,采用線上線下混合式教學(xué)的課程數(shù)量不多，精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程不足。以項(xiàng)目為載體的實(shí)訓(xùn)模式尚未普遍實(shí)施，部分實(shí)訓(xùn)課程中，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)和研發(fā)創(chuàng)新能力的項(xiàng)目偏少。學(xué)院課程內(nèi)容雖然與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)發(fā)展需求對(duì)接，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些課程內(nèi)容的設(shè)置并不符合某些崗位或某些行業(yè)對(duì)人才的要求，導(dǎo)致二者之間的割裂性較為明顯；對(duì)于行業(yè)發(fā)展變化的理論學(xué)習(xí)不夠及時(shí)，存在人才培養(yǎng)落后于市場(chǎng)需求的情況。此外一些老師過于依賴教材，而不注重課外資源的獲取與整理，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，沒有創(chuàng)新性和新穎性。（二）課程設(shè)置尚有不足1.教育類課程設(shè)置不合理從本質(zhì)上來(lái)看，非師范類學(xué)生與師范類學(xué)生的最大區(qū)別在于教育類課程的開設(shè)，在區(qū)分這兩類學(xué)生的時(shí)候，最為重要的區(qū)分標(biāo)志是：師范學(xué)校的畢業(yè)生要有對(duì)教師這一職業(yè)的奉獻(xiàn)精神和有足夠的能力，能夠讓受教育者接受的教師人格。所以在培養(yǎng)教師的時(shí)候，對(duì)于師范類學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師教育類課程體系的設(shè)置就顯得極為關(guān)鍵。P學(xué)院前身性質(zhì)是一所師范院校，師范專業(yè)成為了該學(xué)院的老牌專業(yè)，但在升本后依舊存在教育類課程設(shè)置不合理的問題。因此，針對(duì)此問題，并基于匿名原則，筆者深入學(xué)院對(duì)20名不同系別的師范生進(jìn)行了訪談，不同編號(hào)代表不同受訪的學(xué)生，詳細(xì)信息見表4：表4訪談師范類學(xué)生基本信息專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)S1S2S3S4S5歷史學(xué)S6S7S8S9S10化學(xué)S11S12S13S14S15英語(yǔ)S16S17S18S19S20訪談主要涉及以下問題：您認(rèn)為目前所學(xué)專業(yè)開設(shè)的科目是否合理？如若不合理，您認(rèn)為應(yīng)該增設(shè)什么課程？您對(duì)學(xué)院目前開設(shè)的教育類課程有何看法？您對(duì)教育類課程占專業(yè)所有課程的結(jié)構(gòu)占比是否滿意？您清楚地了解教育類課程所占學(xué)分的比重嗎？您認(rèn)為學(xué)院每學(xué)期對(duì)教育類課程的安排是否合理？其中，中文系、歷史系和化學(xué)系師范生回答如下：S3：學(xué)院開設(shè)的科目相對(duì)來(lái)說(shuō)還能夠接受，但是我們專業(yè)的課程相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)更為集中，大一上下學(xué)期每星期的課程能夠達(dá)到平均每天八節(jié)，反而在大二下學(xué)期的時(shí)候課程就少了近一半以上。對(duì)于教育類課程，開設(shè)的相對(duì)較少，就開設(shè)了三門，學(xué)分也沒占很多，每門課程就占一學(xué)分，總的來(lái)說(shuō)對(duì)教育類課程沒什么看法，好像開不開設(shè)都差不多。S9：不太能理解學(xué)院的課程安排，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置并不理想，歷史相關(guān)課程還能夠接受，但是可以選修的其他課程太少了，基本全班同學(xué)選擇都一樣，結(jié)果就是混學(xué)分。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于教育類課程所占學(xué)分比重不太了解，好像學(xué)分也不是很多，對(duì)這類課程不是很清楚也不太感興趣。S12：學(xué)院課程安排總體來(lái)說(shuō)理論課程開設(shè)的比較多，我們一整學(xué)年下來(lái)，基本都在聽理論知識(shí)，只有偶爾才到實(shí)驗(yàn)室，而且到了實(shí)驗(yàn)室也只是參觀而已，學(xué)校購(gòu)買的實(shí)驗(yàn)器材到目前為止還未真正投入到課堂中使用。教育類課程目前就只開設(shè)了一門教師教育，也不是很能聽懂，但覺得這類課程還是很有必要開設(shè)的。其余同學(xué)的回答大致相同，在此便不一一例舉。通過訪談后對(duì)同學(xué)回答內(nèi)容進(jìn)行整理得知：多數(shù)學(xué)生反饋，學(xué)院教育類課程主要集中在大一上下學(xué)期及大二上學(xué)期，課程時(shí)間安排不夠合理。且專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)仍然是“老一套”，固定的公共必修課，即“課程教學(xué)論、教育學(xué)、教育心理學(xué)”三門最為基本的課程，而且在教學(xué)學(xué)分比例結(jié)構(gòu)上，教師教育類的學(xué)科專業(yè)課程的占比較小。再者，筆者所選擇的訪談對(duì)象，所學(xué)的專業(yè)也都是P學(xué)院在升本轉(zhuǎn)型之前就存在的專業(yè)，這也就說(shuō)明，轉(zhuǎn)型后學(xué)院依舊存在相似的問題，即教育類課程設(shè)置不合理。所以，P學(xué)院應(yīng)該對(duì)教育類課程的學(xué)分占比作出進(jìn)一步的調(diào)整，提高教師教育類的學(xué)科專業(yè)課程占比，讓學(xué)院的老牌專業(yè)在轉(zhuǎn)型后仍然能夠保持前列。2.針對(duì)邊疆農(nóng)村課程缺乏P學(xué)院的畢業(yè)生受限于地理位置以及市場(chǎng)就業(yè)壓力，每年到邊疆農(nóng)村工作的畢業(yè)生的數(shù)量不在少數(shù)。但是，P學(xué)院在部分教學(xué)內(nèi)容的安排上，所開設(shè)的專業(yè)，所學(xué)不足以支撐起學(xué)生畢業(yè)后的工作。此外，邊疆農(nóng)村地區(qū)多以種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)為主，學(xué)生在校期間須學(xué)習(xí)這一類的課程，以便保證足夠的知識(shí)帶動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展。針對(duì)此問題，筆者選擇了4名教師進(jìn)行訪談，不同編號(hào)代表不同受訪的教師，見表4：表5訪談教師基本信息教師所帶專業(yè)主要負(fù)責(zé)的課程T1茶葉栽培與茶葉加工茶葉加工學(xué)、茶葉評(píng)審與檢驗(yàn)T2園林植物學(xué)、植物生理學(xué)、花卉栽培技術(shù)T3農(nóng)學(xué)農(nóng)學(xué)概論、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)T4植物保護(hù)與檢疫技術(shù)植物檢疫、農(nóng)作物栽培訪談主要涉及以下問題：您認(rèn)為本專業(yè)開設(shè)的課程合理嗎？您認(rèn)為您所帶專業(yè)實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論相結(jié)合嗎？您認(rèn)為學(xué)院有必要開設(shè)針對(duì)邊疆農(nóng)村的課程嗎？您對(duì)學(xué)院開設(shè)本專業(yè)課程有什么建議？P學(xué)院地處于普洱市，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)是靠旅游業(yè)、熱帶經(jīng)濟(jì)作物種植（主要是咖啡與茶葉）拉動(dòng)。而普洱市又位于邊疆地區(qū)，因此，基于對(duì)學(xué)院相關(guān)教師的訪談結(jié)果，筆者認(rèn)為開設(shè)針對(duì)邊疆農(nóng)村的課程是很有必要的。以下是受訪教師的部分回答內(nèi)容：T1：普洱市每年的茶葉種植、加工及銷售的產(chǎn)量一直在中國(guó)都是名列前茅的，而茶葉種植與加工基本都是在農(nóng)村，這也就決定了我們專業(yè)的學(xué)生必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。但結(jié)合目前實(shí)際來(lái)看，我所帶專業(yè)開設(shè)的課程只能夠說(shuō)是勉強(qiáng)趨于合理，當(dāng)然這與學(xué)院自身的一個(gè)發(fā)展過程也有很大的關(guān)系，學(xué)院目前處于一個(gè)上升期，茶葉栽培與茶葉加工專業(yè)的專業(yè)教師是很少的，師資上的欠缺會(huì)直接影響到學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。T2：我所帶專業(yè)為園林專業(yè)，這個(gè)專業(yè)是一個(gè)需要實(shí)踐課程與理論課程相結(jié)合的專業(yè)，就拿我所教授的花卉栽培技術(shù)這門課程來(lái)說(shuō)，如果僅僅是講授理論知識(shí)，效果是不盡如人意的。但學(xué)院又不能夠?yàn)槲覀兲峁┮粋€(gè)能夠帶動(dòng)實(shí)踐課的平臺(tái)，因此，花卉栽培技術(shù)這門課自開設(shè)以來(lái)多數(shù)上的都是理論課。不光是我的這門課程，可以說(shuō)學(xué)院類似的課程都存在著這個(gè)問題。T4：學(xué)院自身地理位置就比較特殊，普洱市是一個(gè)邊疆少數(shù)民族地區(qū)，少數(shù)民族眾多，且農(nóng)村地區(qū)也比較多，因此，開設(shè)針對(duì)邊疆農(nóng)村的課程是很有必要的?？蓪?shí)際情況是，學(xué)院開設(shè)的此類課程并不是很多，這與學(xué)校自身辦學(xué)條件與環(huán)境有關(guān)，希望這類課程能夠逐步增加，這樣也能夠帶動(dòng)我們學(xué)生的就業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。顯然，通過訪談結(jié)果可以得知，P學(xué)院針對(duì)邊疆農(nóng)村的課程仍然不足以支撐起為邊疆農(nóng)村地區(qū)服務(wù)，帶動(dòng)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)，與P學(xué)院畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村的要求還有一定的差距，這也是學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展所需要解決的問題之一。（三）師資隊(duì)伍不夠完善1.學(xué)科知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，教師職業(yè)技能薄弱對(duì)教師而言，其專業(yè)技能包括教學(xué)技能和教育教學(xué)能力，前者偏重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理與引導(dǎo)，例如合理安排課堂內(nèi)容；引起學(xué)生的有意注意與無(wú)意注意；保持課堂的活躍與學(xué)生的積極性；獲得良好的教學(xué)效果等。后者則指的是教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)施能力、對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行檢測(cè)的能力等等。從教育課程的情況來(lái)看，內(nèi)容的設(shè)置較為落后，不同課程的比例不夠合理，整體的課程規(guī)范性有所欠缺，技能類課程的教學(xué)水準(zhǔn)并不高等問題都是亟待解決的。教育教學(xué)信息化能力和水平有待提升

P學(xué)院缺少教育教學(xué)信息化建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃，信息化建設(shè)通常通過臨時(shí)需求驅(qū)動(dòng)，缺少統(tǒng)一的規(guī)劃推進(jìn)實(shí)施方案。學(xué)院的信息化建設(shè)水平偏低，一方面資金與資源的投入不多，另一方面管理與維護(hù)不到位，沒有進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃從而開展建設(shè)工作，導(dǎo)致部門之間存在明顯的割裂性且溝通與交流不足，存在重復(fù)建設(shè)的問題。

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師的綜合水平，知識(shí)的更新速度，使用信息化技術(shù)的水平等等，難以與教育信息化的趨勢(shì)相符合，部分年齡偏大的教師信息化的素質(zhì)和能力還相對(duì)薄弱，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的思想意識(shí)還不強(qiáng)，能力還有待提高，教學(xué)觀念和教學(xué)方法需要更新和改進(jìn)，教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平需要進(jìn)一步提高。教師的培訓(xùn)P學(xué)院的學(xué)歷結(jié)構(gòu)包括碩博，其中一共有445位教師的學(xué)歷為碩士，有28位教師的學(xué)歷為博士。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，碩博結(jié)構(gòu)不平衡，碩士教師居多，博士教師緊缺，這就制約了學(xué)院的科研水平，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在教師群體中，年齡低于35歲的年輕教師的人數(shù)為243人，在專任教師中的比重為48.5%；而年齡在35~45歲之間的比重則為29.54%，共有148人；36~55歲及以下教師的94人，占專任教師比18.76%；56歲以上教師的16人，占專任教師比3.19%。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，年輕教師居多，學(xué)歷不高，普遍是碩士。從中可以看出，教師的培訓(xùn)迫在眉睫。高校老師都是科研的最前線的支柱性力量，對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要，所以教師群體需要通過學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、進(jìn)修培訓(xùn)等方式獲取先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)、掌握豐富的新理論始終走在學(xué)科發(fā)展的前沿。但由于民族地區(qū)院校師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)的師資培訓(xùn)計(jì)劃。加之，教學(xué)任務(wù)繁重，專任教師緊缺，學(xué)校在制定學(xué)年師資培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，培訓(xùn)的方式較為單一，所以短期進(jìn)修、訪問等模式為主，學(xué)歷提升時(shí)只支持“少數(shù)民族骨干人才計(jì)劃”攻讀博士學(xué)位，這樣的培訓(xùn)形式使大多數(shù)教師的知識(shí)