《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》雙音詞詞義的語(yǔ)素義分析

一、重視語(yǔ)素分析,提高詞匯學(xué)習(xí)效率詞匯教育是漢語(yǔ)教育的重要組成部分。從某種程度上來(lái)說(shuō),能否正確地使用詞匯以及詞匯量掌握的多少都決定著留學(xué)生漢語(yǔ)水平的高低。在過(guò)去的幾十年,對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)取得了一定成就。但我們也看到詞匯教學(xué)還存在一些有待改進(jìn)的地方,比如,忽略語(yǔ)素在詞匯教學(xué)中的作用;教材的生詞翻譯基本上是對(duì)譯;教材的生詞只給詞義,不給字義,不考慮構(gòu)詞因素,不對(duì)語(yǔ)素和構(gòu)詞法進(jìn)行解釋。當(dāng)然,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界近年來(lái)也逐漸認(rèn)識(shí)到開展語(yǔ)素教學(xué)的必要性及重要性,并出現(xiàn)了一些可以支持語(yǔ)素教學(xué)的理論研究成果,如李如龍對(duì)《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》1(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)中詞語(yǔ)的語(yǔ)素義與詞義關(guān)系所做的分析統(tǒng)計(jì),他參照符淮青在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯》2中詞義和語(yǔ)素義的關(guān)系類型的分法,將《大綱》甲、乙兩級(jí)的1859個(gè)雙音詞、2494個(gè)義項(xiàng)分為直義1182項(xiàng)、轉(zhuǎn)義1039項(xiàng)、偏義153項(xiàng)、語(yǔ)素義與詞義無(wú)關(guān)的120項(xiàng)。從該研究結(jié)果可以看出,“直義”、“轉(zhuǎn)義”、“偏義”這3類雙音詞詞義都與語(yǔ)素義有一定的聯(lián)系,只是聯(lián)系的密切程度不同,都可以進(jìn)行語(yǔ)素義分析。通過(guò)語(yǔ)素分析推進(jìn)詞義教學(xué),提高詞匯學(xué)習(xí)效率是完全可行的?；诖宋覀?cè)噲D通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)驗(yàn)證在實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)素教學(xué)能取得較好教學(xué)效果的結(jié)論。二、實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施與分析(一)實(shí)驗(yàn)材料的選取和確定本實(shí)驗(yàn)采用單因子方差實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量為漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)方法,分為兩個(gè)情況:語(yǔ)素分析法和整詞體學(xué)習(xí)法。因變量為被試的詞語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī),包括讀音、詞義、詞形測(cè)驗(yàn)成績(jī)。被試云南師范大學(xué)國(guó)際語(yǔ)言文化學(xué)院的24名學(xué)生,分別來(lái)自越南、美國(guó)、澳大利亞、韓國(guó)、瑞典5個(gè)國(guó)家,年齡在17-35歲之間,起始漢語(yǔ)水平均為零,目前有5個(gè)月的在華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)經(jīng)歷。需要說(shuō)明的是,如果能夠找到兩個(gè)相同的被試組,而且教學(xué)過(guò)程能夠保證除了實(shí)驗(yàn)處理外其它條件相同,那么組間設(shè)計(jì)是比較理想的。但由于被試數(shù)量有限,且母語(yǔ)背景不同,難以找到匹配組,而且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以做到兩組除了實(shí)驗(yàn)處理外其它條件相等,所以本實(shí)驗(yàn)不采用組間設(shè)計(jì),而采用組內(nèi)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)材料由于實(shí)驗(yàn)要在學(xué)生能承受的時(shí)間內(nèi)(一般為兩小時(shí)左右)完成,按每個(gè)詞的教學(xué)時(shí)間為3分鐘計(jì)算,教完所有的詞需要一個(gè)多小時(shí),再加上測(cè)驗(yàn)的時(shí)間,差不多需要兩個(gè)小時(shí),因此,選詞的數(shù)量在20個(gè)左右比較合適。實(shí)驗(yàn)選用的材料為22個(gè)常用漢語(yǔ)雙音詞。實(shí)驗(yàn)材料選取、確定的步驟如下:(1)對(duì)照學(xué)生學(xué)習(xí)的教材,從《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(1996)中選取了被試在實(shí)驗(yàn)前沒有學(xué)過(guò)的40個(gè)雙音節(jié)詞。(2)在實(shí)驗(yàn)前一周,請(qǐng)被試在五等級(jí)量表上對(duì)這40個(gè)詞進(jìn)行熟悉程度的評(píng)定(其中1個(gè)最不熟悉,5個(gè)最熟悉)。(3)根據(jù)評(píng)定結(jié)果選擇被試不熟悉的22個(gè)詞作為實(shí)驗(yàn)材料。將這22個(gè)詞分為A、B兩組,每組11個(gè)詞。并讓AB兩組詞的熟悉度和筆畫數(shù)一一匹配。兩組詞的平均熟悉度和筆畫數(shù)分別為:A組,熟悉度=1.38,筆畫數(shù)=15.6;B組,熟悉度=1.38,筆畫數(shù)=15.5。(4)根據(jù)李如龍對(duì)《大綱》語(yǔ)素義與詞義的四種關(guān)系(直義、轉(zhuǎn)義、偏義、語(yǔ)素義與詞義無(wú)關(guān))對(duì)A、B兩組所選的11個(gè)詞進(jìn)行同樣的關(guān)系分析。其分析結(jié)果為語(yǔ)素義與詞義關(guān)系為直義的有5個(gè),關(guān)系為轉(zhuǎn)義的4個(gè),關(guān)系為偏義的1個(gè),兩者意義無(wú)關(guān)的1個(gè)。需要說(shuō)明的是,本實(shí)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)素義與詞義關(guān)系為偏義和意義無(wú)關(guān)的情況也進(jìn)行分析,目的是讓學(xué)生知道在漢語(yǔ)中并不是每一個(gè)詞都是有理?yè)?jù)的。實(shí)驗(yàn)程序?qū)嶒?yàn)分為學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)兩個(gè)階段。學(xué)習(xí)時(shí)采用ABBA法來(lái)平衡教學(xué)方法的順序效應(yīng),即先用整詞法帶領(lǐng)被試學(xué)習(xí)A組材料的一半,使用語(yǔ)素法帶領(lǐng)被試學(xué)習(xí)B組材料的一半,然后進(jìn)行測(cè)驗(yàn);再用整詞法帶領(lǐng)被試學(xué)習(xí)B組材料的另一半,使用語(yǔ)素法帶領(lǐng)被試學(xué)習(xí)A組材料的另一半,學(xué)完后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)階段,在課堂上使用投影屏幕給被試呈現(xiàn)A組詞中每個(gè)詞、漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)對(duì)譯詞,一次呈現(xiàn)一個(gè)詞,呈現(xiàn)時(shí)間為3分鐘,在呈現(xiàn)每個(gè)詞的同時(shí),教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、造句,余下時(shí)間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)記憶。A組材料的一半呈現(xiàn)完畢之后,呈現(xiàn)B組詞。B組每個(gè)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程為:用投影屏幕給被試呈現(xiàn)每個(gè)詞的同時(shí),教師對(duì)語(yǔ)素進(jìn)行分析,包括適當(dāng)加進(jìn)原始義的介紹,對(duì)較靈活、常用的語(yǔ)素進(jìn)行一些復(fù)習(xí)和擴(kuò)展,并對(duì)一些表義性較強(qiáng)的漢字字形也進(jìn)行一些分析,然后造句,所用時(shí)間也是3分鐘。A組、B組一半材料學(xué)習(xí)完畢之后,對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。接下來(lái)學(xué)習(xí)B組、A組材料的另一半,學(xué)完之后同樣進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。詞語(yǔ)測(cè)驗(yàn)包括對(duì)以上所學(xué)詞語(yǔ)的音、形、義的測(cè)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)采用3種測(cè)驗(yàn):(1)聽寫測(cè)驗(yàn),寫出聽到的漢語(yǔ)詞的拼音及母語(yǔ)對(duì)譯詞,對(duì)被試的測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行計(jì)分,寫對(duì)一個(gè)字記1分,寫錯(cuò)不記分;(2)拼音測(cè)驗(yàn),標(biāo)出所給詞(打印在白紙上)的拼音。寫對(duì)一個(gè)漢字的聲韻母記1分,寫錯(cuò)不記分;(3)母語(yǔ)對(duì)譯詞測(cè)驗(yàn),使用母語(yǔ)翻譯所給的漢語(yǔ)詞,寫對(duì)一個(gè)詞的母語(yǔ)對(duì)譯詞記2分,寫錯(cuò)不記分。(二)對(duì)結(jié)果的分析為了了解對(duì)被試在整詞學(xué)習(xí)法和語(yǔ)素分析法這兩種不同的教學(xué)方法指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的效果是否存在顯著差異,實(shí)驗(yàn)首先對(duì)被試的詞語(yǔ)測(cè)驗(yàn)總成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示:在實(shí)施語(yǔ)素分析法的教學(xué)指導(dǎo)下,被試的測(cè)驗(yàn)總體成績(jī)具有顯著差異,t(23)=7.826,p=0.00(p﹤0.05)。這表明語(yǔ)素分析法要比整詞學(xué)習(xí)法有效,學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞語(yǔ)的正確率更高,見表1。其次,為了更進(jìn)一步了解兩種方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞形、音、義三個(gè)方面的具體影響,實(shí)驗(yàn)還分別對(duì)被試的詞形成績(jī)(聽寫測(cè)驗(yàn)成績(jī))、詞音成績(jī)(拼音測(cè)驗(yàn)成績(jī))和詞義成績(jī)(母語(yǔ)對(duì)譯詞測(cè)驗(yàn)成績(jī))進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,見表2。對(duì)詞形成績(jī)配對(duì)T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示,整詞學(xué)習(xí)和語(yǔ)素分析兩種教學(xué)方法的效果有著顯著的差異(t(23)=6.35,p=0.00),表明對(duì)詞形學(xué)習(xí)記憶來(lái)說(shuō),進(jìn)行語(yǔ)素分析要比整詞學(xué)習(xí)的效果好;對(duì)詞音測(cè)驗(yàn)的配對(duì)T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示,整詞學(xué)習(xí)和語(yǔ)素分析兩者的教學(xué)效果有顯著的差異(t(23)=4.24,p=0.00),表明對(duì)詞音學(xué)習(xí)記憶來(lái)說(shuō),語(yǔ)素分析要比整詞學(xué)習(xí)的效果好;對(duì)詞義測(cè)驗(yàn)的配對(duì)T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示,整詞學(xué)習(xí)和語(yǔ)素分析兩者的教學(xué)效果有顯著的差異(t(23)=6.85,p=0.00),表明對(duì)詞義學(xué)習(xí)記憶來(lái)說(shuō),語(yǔ)素分析要比整詞學(xué)習(xí)的效果好。(三)越南學(xué)生采用了語(yǔ)素教學(xué)的方法在實(shí)驗(yàn)完一周后,我們對(duì)15名被試進(jìn)行了追蹤訪談,其中歐美學(xué)生8名,越南學(xué)生7名。這15名被試都表示語(yǔ)素分析法要比整詞學(xué)習(xí)法有效。尤其是歐美學(xué)生他們認(rèn)為這種方法讓他們看到了漢語(yǔ)是一種很有“邏輯”、很“節(jié)省”的語(yǔ)言,語(yǔ)素教學(xué)加深了他們對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí),能提高學(xué)習(xí)效率。他們還表示在進(jìn)行語(yǔ)素教學(xué)時(shí),對(duì)語(yǔ)素“形”的分析,特別是一些“有意義”的字形的分析對(duì)記住語(yǔ)素義,甚至詞義都是很有幫助的,這樣有意義的、聯(lián)想性的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常有趣而有效的。而越南學(xué)生對(duì)是否采用了語(yǔ)素教學(xué)不是很敏感。我們認(rèn)為這跟越南語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯有很大的親緣性相關(guān)。三、推動(dòng)語(yǔ)素教學(xué)提高教學(xué)效率通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以看到兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響是不同的。從測(cè)驗(yàn)結(jié)果看,不論是詞音、詞義還是詞形成績(jī),在語(yǔ)素分析法指導(dǎo)下的教學(xué)效果都要優(yōu)于整詞學(xué)習(xí)法,尤其體現(xiàn)在詞義成績(jī)和詞形成績(jī)兩方面。兩種方法效果差異最為明顯的是詞形成績(jī),因?yàn)闈h語(yǔ)語(yǔ)素與漢字是一對(duì)一的關(guān)系,學(xué)習(xí)語(yǔ)素則為字形與字義之間建立了良好的聯(lián)系,便于漢字的記憶。在進(jìn)行語(yǔ)素教學(xué)時(shí),可以對(duì)漢字一些有意義的部件進(jìn)行介紹,充分體現(xiàn)了漢字部件形體特點(diǎn)鮮明、便于識(shí)別和檢索(包括在頭腦中檢索)等特征。加之,漢字大部分部件都具有表義功能,學(xué)好部件不但有助于漢字的認(rèn)讀和書寫,而且有助于對(duì)漢字的理解和記憶。實(shí)驗(yàn)證明:通過(guò)語(yǔ)素教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)整詞的效率,還有助于單個(gè)漢字的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的整詞教學(xué)中,學(xué)習(xí)雙字詞和多字詞主要是建立詞形、詞音與詞義三者的聯(lián)系。而在把漢字作為單純書寫符號(hào)的教學(xué)過(guò)程中,教師就忽略了雙字詞和多字詞中單字的形、音、義之間關(guān)系的介紹。從而造成雙字詞和多字詞中單字的形、音、義的脫節(jié)。由于雙字詞、多字詞內(nèi)部沒有理?yè)?jù)可循,學(xué)生只能靠死記硬背來(lái)建立語(yǔ)音與“詞義”的聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)加重,記憶效果不佳。但利用漢語(yǔ)詞的可析性,通過(guò)語(yǔ)素分析的方法來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué),對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行精細(xì)的“加工”,分析語(yǔ)素義,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的學(xué)習(xí),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,大大提高我們的教學(xué)效率。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了進(jìn)行語(yǔ)素教學(xué)能有效提高教學(xué)效率。在語(yǔ)素分析法指導(dǎo)下,教師能充分