學(xué)生參與的心理發(fā)展從形式、類型和功能的轉(zhuǎn)變

“參與”一詞來自管理和組織行為，它揭示了成年人參與集體活動的狀態(tài)。最初，它指的是作為一個實(shí)物的個體在集體活動中是否“在場”的行為方面的行為。隨著對人體心理特性的關(guān)注，研究開始強(qiáng)調(diào)個體在集體活動中的認(rèn)知和情感記錄。而學(xué)生的“參與”(participation)又稱學(xué)生的“卷入”(involvement),則是反映“學(xué)生在與學(xué)業(yè)有關(guān)的活動中投入生理和心理能量”的狀態(tài)變量。從60年代末期開始,西方的研究者對學(xué)生參與的形式、特點(diǎn)、類型及其與學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了廣泛的探討。80年代中期,Astin在總結(jié)已有研究的基礎(chǔ)上,建立了有關(guān)學(xué)生參與的理論——卷入理論,該理論的基本框架是五個設(shè)定:①卷入意味著生理和心理能量的投入;②卷入的變化是一個連續(xù)體,不同的學(xué)生投入活動的能量隨時間和目標(biāo)的不同而變化;③卷入既有量的成分,也有質(zhì)的成分;④學(xué)生的學(xué)習(xí)及其發(fā)展與他在學(xué)習(xí)活動中卷入的質(zhì)和量成比例;⑤任何教育措施(practice)的效能與其增進(jìn)學(xué)生卷入的能力直接相關(guān)。根據(jù)卷入理論可知,參與對個體的影響是廣泛的,不只局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面,兒童對課堂學(xué)習(xí)活動的參與對其心理發(fā)展具有重要意義。具體而言,參與具有認(rèn)知性和非認(rèn)知性雙重功能。所謂認(rèn)知性功能,意指參與能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握,發(fā)展兒童的思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;參與的非認(rèn)知性功能則是指,參與能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對困難時的堅(jiān)持性等意志品質(zhì),增進(jìn)學(xué)生的自我效能感,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的滿意度等?！盎顒诱J(rèn)識論”和“社會歷史發(fā)展觀”、“群體動力學(xué)”從理論上揭示和分析了參與的雙重功能,同時,對學(xué)生參與及其心理發(fā)展的關(guān)系的大量研究也為參與的發(fā)展價值提供了實(shí)證的依據(jù)。一、兒童是參與活動的結(jié)果皮亞杰在其發(fā)生認(rèn)識論中強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的智力過程起源于活動,所謂發(fā)展就是個體在活動中不斷同化、順應(yīng)環(huán)境,將外部活動內(nèi)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)的過程,個體參與活動是外部活動得以內(nèi)化的前提,因此,沒有個體對活動的參與,就沒有個體的成長和發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為兒童在活動中掌握概念、規(guī)律,兒童分析、判斷等認(rèn)知能力的發(fā)展都是兒童參與活動的結(jié)果。前蘇聯(lián)的列維魯學(xué)派繼承了皮亞杰重視“活動”的傳統(tǒng),并對皮亞杰的理論進(jìn)行了拓展,強(qiáng)調(diào):不僅是認(rèn)知的發(fā)展起源于外部活動,個體非認(rèn)知的發(fā)展也同樣源于活動,人類一切的心理活動都是在社會歷史發(fā)展過程中被改造為內(nèi)部活動、意識活動的物質(zhì)生活、外部物質(zhì)活動發(fā)展的結(jié)果和衍生物。兒童掌握或獲得這些結(jié)果和衍生物的過程具有不同于動物發(fā)展的人類特征,即,它們是在交際中產(chǎn)生的,也就是說,它們是在兒童參與活動,與他人或社會互動的過程中形成的。對小學(xué)生而言,學(xué)習(xí)是其發(fā)展中的主要活動,因此,兒童對學(xué)習(xí)的參與對其認(rèn)知、個性及社會性的發(fā)展有廣泛而重要的影響。二、增強(qiáng)學(xué)生個體對集體活動的認(rèn)同以活動為中心的發(fā)展理論揭示了“參與活動”對個體發(fā)展的重要價值,不過活動論中的“活動”是一種哲學(xué)概念,是對人與自然之間、人與社會(人)之間一切個體或群體活動的抽象概括;而群體動力學(xué)則從人類的一切活動中特別選擇了“群體活動”這一視角進(jìn)行研究,重點(diǎn)揭示了群體中的個體“參與群體活動”對個體發(fā)展的價值。從公式“B(f)=E×P,即個體行為是個體所處環(huán)境的特征與個體自身特點(diǎn)互動的函數(shù)”出發(fā),群體動力學(xué)強(qiáng)調(diào)群體與其個體成員的相互影響。在現(xiàn)行的“班級授課制”條件下,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是在班級這個群體環(huán)境下進(jìn)行的,它不同于家庭教師與兒童一對一式的個別化教育,也不同于兒童個人進(jìn)行的自學(xué),是一個集體化的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不是個體的個別行為,而是發(fā)生在班集體的背景下,受個體與集體互動關(guān)系的影響。個體與集體不同的互動關(guān)系決定了集體的類型。社會學(xué)家Newcomb曾把集體區(qū)分為兩種類型:所屬集體和參照集體。所屬集體意指這樣的集體,集體中的個人對這個集體的所屬關(guān)系只是一種客觀事實(shí),個體并不一定把自己認(rèn)同為該集體的一員。參照集體則是個體所向往、認(rèn)同的集體,個體期待并接納對集體的所屬關(guān)系。班級對學(xué)生而言,在最初可能只是一個所屬集體,因?yàn)閷W(xué)生一進(jìn)入學(xué)校就隸屬于某個班級,但學(xué)生是否認(rèn)同這個集體尚未確定,然而一個班級如果不能從學(xué)生的所屬集體發(fā)展成為學(xué)生的參照集體,班級就不能成為一種學(xué)習(xí)的集體,班級中的成員——學(xué)生的發(fā)展就會受到阻礙。如何把個人的所屬集體變成參照集體,相關(guān)研究表明:調(diào)動集體成員對集體活動的參與能夠增強(qiáng)成員對集體的認(rèn)同感。在課堂上,學(xué)習(xí)是教師——學(xué)生群體的集體活動,學(xué)生個體對課堂教學(xué)活動的參與不僅可以增進(jìn)學(xué)生對班級的認(rèn)同感、滿意度,還對個體在學(xué)業(yè)、自我概念等方面的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。所以,在目前這種教育體制下,提高學(xué)生的參與是發(fā)揮“班級授課制”的群體優(yōu)勢,促進(jìn)班級中的學(xué)生積極發(fā)展的重要途徑。三、自我概念的研究在探討學(xué)生參與及其心理發(fā)展的關(guān)系的實(shí)證研究中比較典型的是對學(xué)生參與與其學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、學(xué)生參與與其自我概念的關(guān)系的研究。學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生對知識的掌握程度的重要指標(biāo),自我概念則是兒童性格特征的重要成分,它們分別是反映學(xué)生認(rèn)知、個性發(fā)展的重要指標(biāo),對學(xué)生參與與其學(xué)習(xí)成績、自我概念的關(guān)系的考察,為揭示參與對兒童發(fā)展的雙重功能提供了重要的證據(jù)。1.課堂參與與學(xué)業(yè)成就的交互影響大量研究表明:學(xué)生參與與其學(xué)習(xí)成績有顯著的正相關(guān),對此,有研究者認(rèn)為這表明:學(xué)習(xí)成績就是影響學(xué)生參與的因素,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠解答教師提出的問題或各種任務(wù),敢于在課堂上表現(xiàn)自己,體現(xiàn)出積極、主動的高參與;相反,學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要解決課堂上的問題和各種任務(wù)通常是有困難的,他們懷疑自己在課堂教學(xué)活動中能否勝任,總是害怕失敗,從而表現(xiàn)為在課堂上不積極參與。另外一些研究者則認(rèn)為:學(xué)生的課堂參與能夠預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。課堂上,積極參與的學(xué)生能夠獲得更多、更充分的交往機(jī)會(與教師或同學(xué)),得到教師更多的關(guān)注,學(xué)生參與教學(xué)活動的表現(xiàn)為教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了反饋,教師據(jù)此可以對其進(jìn)行有針對性的有效幫助,從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè);那些不參與或參與水平低的學(xué)生,也就失去了發(fā)展自己學(xué)業(yè)成就的機(jī)會,得不到教師的關(guān)注和有效的幫助,缺乏與他人的交往,因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下。綜合這些研究結(jié)果和我們對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際觀察,我們認(rèn)為學(xué)生的參與和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是交互影響的,積極參與帶來學(xué)業(yè)方面的積極性后果,高的學(xué)業(yè)成就又推動了學(xué)生的積極參與。無論是在傳統(tǒng)教育還是素質(zhì)教育背景下,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就都是教育的重要目標(biāo)之一,鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其參與的相互影響,可以說:促進(jìn)學(xué)生的參與不失為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個具可操作性的有效途徑,因此,在這種意義上,可以說,參與是影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要因素。2.學(xué)生參與、以自己能力為中心的分析自我概念是自我意識的核心成分,集中反映了個體對自我的認(rèn)識、評價,對個體多方面的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響力。所以,最初研究者是在自我概念影響學(xué)生參與的因果界定下來探討二者關(guān)系,并用“自我評價的維護(hù)模式(Self-EvaluationMaintenanceModel)”來解釋二者的關(guān)系。根據(jù)“自我評價的維護(hù)模式”,那些在自我概念上認(rèn)為自己能力比同伴差的學(xué)生不愿意主動參與群體的活動,以避免暴露自己的無能;而那些認(rèn)為自己能力比其他同伴強(qiáng)的學(xué)生則會樂于參與活動,以顯示自己的能力。這種角度的分析有其合理成分,不過,個體的自我概念不是與生俱來的,是個體參照、內(nèi)化他人(特別是重要他人)對自己行為的評價而來,對小學(xué)生而言,父母、教師、同學(xué)的評價,特別是教師的評價對其自我概念的形成、發(fā)展有巨大的影響,教師對學(xué)生的評價又主要是依據(jù)師生的課堂交往得出,所以,學(xué)生的參與影響其自我概念也是可能的。Flowers曾進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn),通過增加課堂參與,實(shí)驗(yàn)組36名低自信的四~六年級學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的后測中自信水平比對照組有明顯提高,這一研究結(jié)果為“學(xué)生參與影響其自我概念”的分析角度提供了有力的支持。參與對于學(xué)生發(fā)展的重要價值決定了科學(xué)地認(rèn)識和改善學(xué)生的參與在教育實(shí)踐中的重要意義,但是,在我們現(xiàn)實(shí)的教育中,教師對學(xué)生參與的理解以及改進(jìn)措施的設(shè)計(jì)基本上都是來自新老教師之間師徒式的口傳身授,或教師對自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),在這些經(jīng)驗(yàn)性積淀中往往存在偏差和錯誤,要改變這些誤解僅靠教師經(jīng)驗(yàn)性的