九屆一次年會(huì)論文九屆一次年會(huì)論文初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中交互式教學(xué)法的實(shí)踐與反思【內(nèi)容摘要】：閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生高效的英語(yǔ)閱讀能力、掌握高效的閱讀策略尤為重要。作為一種閱讀理解策略教學(xué)模式，交互教學(xué)在當(dāng)今備受建構(gòu)主義和誰(shuí)知學(xué)習(xí)理論推崇。交互式英語(yǔ)閱讀教學(xué)主張以“學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生之間，生生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，介紹有效的閱讀策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主的閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生閱讀能力。本文將介紹筆者使用交互式教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的實(shí)踐及反思?！娟P(guān)鍵詞】：英語(yǔ)閱讀交互式教學(xué)實(shí)踐反思問(wèn)題的提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，從近年的中考、高考來(lái)看，閱讀占了很重的份量。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，新課標(biāo)要求學(xué)生具備綜合閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力、判斷能力，提高閱讀速度，增加閱讀量，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提高他們的綜合素質(zhì)。因此，提高初中學(xué)生閱讀理解的能力是教學(xué)的要求，更是時(shí)代的需要。在運(yùn)用交互式教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)前，筆者采用了成人閱讀的方式指導(dǎo)學(xué)生，讓他們先閱讀，并劃出不理解的詞句，然后老師答疑，最后根據(jù)閱讀理解回答問(wèn)題。這種方式出現(xiàn)了以下課堂教學(xué)反饋：閱讀時(shí)，多數(shù)學(xué)生大聲朗讀，部分學(xué)生小聲朗讀，部分學(xué)生乘機(jī)說(shuō)話。答疑解惑時(shí)，部分學(xué)生聽(tīng)得很被動(dòng)?；卮饐?wèn)題時(shí)，稍有難度舉手發(fā)言的便寥寥無(wú)幾，教學(xué)效果差。在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中，閱讀更是一只攔路虎，學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重。他們閱讀速度慢，答題準(zhǔn)確率低，閱讀的整體得分相當(dāng)差。于是，我對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行了深刻的反思，發(fā)現(xiàn)在我的閱讀課堂中，教師是課堂的主宰，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，師生之間缺乏有效的交流，教學(xué)方法單調(diào)，忽視閱讀策略的指導(dǎo)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。而交互式教學(xué)法是師生之間多向交流的有效方法。它的特點(diǎn)是能形成師生之間的有效互動(dòng)，通過(guò)對(duì)話的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提倡小組合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等，對(duì)當(dāng)前新課程改革中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，具有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。交互式教學(xué)方法的基本特征20世紀(jì)70至80年代初，美國(guó)教育心理學(xué)家A.S.Palincsar和A.L.Brown在其所做的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了這種新型的交互式教學(xué)思想和方法。他們?cè)趦?yōu)、差生閱讀策略的對(duì)比試驗(yàn)與研究中發(fā)現(xiàn)，采用交互式教學(xué)方法的試驗(yàn)組學(xué)生在回憶和元認(rèn)知測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)均優(yōu)于未采用此教學(xué)方法的對(duì)照組學(xué)生。交互式教學(xué)是“教師和學(xué)生輪流領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)文章段落的對(duì)話”的一種教學(xué)程序，在進(jìn)行閱讀文本的教學(xué)時(shí)采用預(yù)測(cè)、提問(wèn)、澄清和總結(jié)等理解和監(jiān)控策略，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力和理解監(jiān)控能力。預(yù)測(cè)是指閱讀者根據(jù)文本標(biāo)題、提綱、插圖以及上一個(gè)段落，對(duì)作者整篇文章或文本的下一個(gè)段落內(nèi)容做出推斷的策略。提問(wèn)是閱讀者就文本主要信息發(fā)問(wèn)的策略，是自我檢測(cè)文本主要觀點(diǎn)是否理解的過(guò)程。澄清是當(dāng)閱讀者意識(shí)到文本中出現(xiàn)混淆、不清楚的事物和概念時(shí)使用的補(bǔ)救策略，是理解監(jiān)控發(fā)揮作用的過(guò)程?？偨Y(jié)是指閱讀者綜合文本含義、提取中心思想、描述重要概念的策略，是一個(gè)自我解釋和意義構(gòu)建的過(guò)程。交互式閱讀課堂的設(shè)計(jì)交互式教學(xué)法把閱讀活動(dòng)分為三個(gè)階段：閱讀前，閱讀中和閱讀后。在閱讀前，教師要盡可能地提供與文本有關(guān)的背景知識(shí)，即有關(guān)的內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式和文化圖式。在閱讀過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生用已有的圖式在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)文本進(jìn)行有選擇、有目的閱讀、解碼。在閱讀后，教師要注重閱讀的拓展和深化，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。在這種注重師生、生生交互，以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心都能得極大的提高。在羅賓遜科學(xué)教學(xué)步驟的指導(dǎo)下，結(jié)合交互式閱讀的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)如下：閱讀前：第一步(Survey)：瀏覽標(biāo)題，圖表和文章的大綱。第二步(Questions)：教師通過(guò)提問(wèn)、講故事等提供與文本有關(guān)的背景知識(shí)激活學(xué)生頭腦中與文本有關(guān)的各種圖式（背景知識(shí)），引起學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。閱讀中：第三步(Read)：學(xué)生或者教師讀整篇課文或課文的一部分，在讀的過(guò)程中學(xué)生就有疑問(wèn)的地方作標(biāo)記。以備教師講解。教師列出引導(dǎo)學(xué)生理解的問(wèn)題。第四步(Removalsofdifficulties)：教師利用上下文或詞匯形態(tài)提供的線索誘導(dǎo)學(xué)生清除詞義障礙（非不得已的情況下不直接提供詞義），以便于下一步閱讀。第五步(Recite)：讀課文，明確第三步提出的問(wèn)題。第六步(Checkingforcomprehension)：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論、解決第三步提出的與文章線索、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)，作者思路、寫作風(fēng)格等有關(guān)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生辨別事實(shí)與細(xì)節(jié)、論點(diǎn)與論據(jù)、信息與主題之間的區(qū)別。進(jìn)行生生、師生相互提問(wèn)、總結(jié)。閱讀后：課后寫文章提要、改寫文章、補(bǔ)充文章或做與文章有關(guān)的結(jié)構(gòu)練習(xí)與綜合練習(xí)。閱讀其他難度相當(dāng)?shù)牟牧?。交互式閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐本學(xué)期伊始，筆者在所任教的初三畢業(yè)班中進(jìn)行了一系列的教學(xué)實(shí)踐，取得了較明顯的成效。案例一：新目標(biāo)英語(yǔ)Goforit!九年級(jí)Unit8Reading部分IwillsendyouaphotoofLucky.在本課的教學(xué)過(guò)程中，筆者依據(jù)交互式閱讀課堂的教學(xué)步驟，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，將學(xué)生分成四人小組，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，步驟從易到難，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣深厚，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，教學(xué)成效十分明顯。Step1:WarmingupT:Doyouhaveanyfriends?S1:Yes,Ido.T:Howdoyouconnectwithyourfriends?S2:Wecanmaketelephonecalls,writelettersandsende-mails.WealsocanchatwitheachotherthroughOICQ.T:Therearemanywaysforyoutoconnectwithyourfriends.ButIthinkwritingaletterisverycommon.Howmanydifferentkindsofletterscanyouthinkof?Ssmayanswerlikethis:Thank-younotes./Businessletters./Invitation./Informalletterstoafriend…設(shè)計(jì)說(shuō)明：教師通過(guò)輕松愉快的問(wèn)候激活學(xué)生頭腦中與文本相關(guān)的圖式。Step2:PresentationT:Well,readthisletterquicklyandtellwhatkindofletteritis.S1:It’sathank-younote.T:WhydidLizSmithwritealettertothankMissLi?Givethestudentsoneminutetoscanthepassageandchecktheanswer.S2:BecauseMissLidonatedmoneyto“AnimalHelpers”?AskSstoreadthroughthepassageandfindoutthemeaningofthewords.unableunderstandandenjoythegoodqualitiesorvalueofsthblindgoandget,takeorbringbacksomethingfetchnotseeinganythingappreciatenothearinganythingcarrynotabledeafholdsomethingandmovewithitAndaskthemtouseinformationinthelettertomaketruesentencesbymatchingthedifferentpart.SubjectMissLiLizSmithLucky“AnimalHelpers”VerbcanfetchtrainsdonatedisObject/Predicateunabletomovewell.moneyto“AnimalHelpers”.animalslikeLucky.thingsfordisabledpeople.設(shè)計(jì)說(shuō)明：該活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及良好的閱讀能力，從而有效地提高閱讀的實(shí)效性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有效的途徑。Step3:ReadingAskSstoreadthearticleandtrytoanswerthequestionsbelow:Whatisthenameofthedog?Whereishefrom?What’sthepurposeofthe“AnimalHelpers”?WhatchallengesdoesLizSmithfaceinherdailylife?HowlongwasthedogLuckytrainedwithLizSmithbeforeitcametolivewithher?HowdoesLuckyhelpLiz?Checktheanswerswiththewholeclass.設(shè)計(jì)說(shuō)明：該活動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面的了解和把握。通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生能更快、更清晰地整理出重點(diǎn)和難點(diǎn)并概括出文章的主題。T：LizfeelsveryluckytohavethedogLucky,becauseLuckymakesitpossibleforhertolivehappily.Let’sreadthepassagecarefullytogetmoredetailsaboutthepassageandcompletethechartbelow.AspecialtraineddogNameFromHowlongtobetrainedWhattobetrainedtodoExampleofbeingcleverWhattofillLiz’slifewithAskSstoworkingroupsoffourandfillinthecharttogether.Thenaskthemtogiveashortreporttotheclass.設(shè)計(jì)說(shuō)明：在該步驟中，學(xué)生進(jìn)一步理清文章線索、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)，對(duì)文章有了更深入的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了自身的文化意識(shí)。Step4:DiscussionT:Everyoneneedshelp.Helpingothersmakesuphappy.WiththehelpofMissLi,Liz’slifeisfullofpleasure.Nowpleasethinkofpeoplewhoneedhelpandwhatcanyoudoforthem?AskSstoworkingroupsoffourtodiscussandcompletethechart.PeoplewhoneedhelpVolunteerworkwecandoforthemoldpeopletalkwiththemThenasksomegroupstogivereports.設(shè)計(jì)說(shuō)明：在拓展閱讀的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化和突出主題，并滲透德育教育Step5:PracticeAskSstowriteashortreplytoLizSmith,andthensharetheirarticleswiththeclass.Intheirletters:Offertohelphermore.Saywhyyouareabletohelp.Saywhatyoucoulddotohelp.設(shè)計(jì)說(shuō)明：落實(shí)語(yǔ)言功能，讓學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，起到鞏固本課重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目的功效。案例二：新目標(biāo)英語(yǔ)Goforit!九年級(jí)Unit4Reading部分Whatwouldyoudoif…?在本課的教學(xué)中，筆者從動(dòng)態(tài)的角度把握教學(xué)，樹(shù)立多維互動(dòng)的教學(xué)觀，即教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組際交流。通過(guò)彼此合作、交流，相互啟發(fā)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。教師啟動(dòng)，引入問(wèn)題，激發(fā)興趣課程伊始，教師提出問(wèn)題，導(dǎo)入本單元主題：Whatkindsofaccidentsdoyouknowof?Whatisthebiggestproblemateenagerhas?讓學(xué)生開(kāi)始互動(dòng)，營(yíng)造互動(dòng)的語(yǔ)言氛圍，老師給予合理的建議，進(jìn)行補(bǔ)充和完善，創(chuàng)建一個(gè)構(gòu)造互動(dòng)式教學(xué)的良好開(kāi)端。2.師生互動(dòng)，課文學(xué)習(xí)以單元內(nèi)容為主題，以互動(dòng)教學(xué)為導(dǎo)向，主題理解篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容細(xì)節(jié)及表述方式。在這篇閱讀材料中，以一個(gè)醫(yī)生回答“如何處理意外事故”為主線的，教師扮演醫(yī)生（Doctor）、學(xué)生充當(dāng)記者們（Interviewers），開(kāi)一場(chǎng)別開(kāi)生面的“記者招待會(huì)”，讓學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀素質(zhì)。Doctor-------------TeacherInterviewers--------------------Students以下是學(xué)生們?cè)谡n堂上的對(duì)話：InterviewerA:Whatwouldyoudoifyoucutyourselfbyaccident?Doctor:Iwouldcoverthecutwithacleanclothandpressithard.InterviewerB:Ifmygrandmotherfelldownstairs,andwasn’tmoving,I’dhurrytocallthehospitalfirst,isthatcorrect?Doctor:Yes,speedisveryimportant,getthemedicalhelpfirst.Thenmakehercomfortableandstaywithher.InterviewerC:Whatwouldyoudoifyouburnedyourselfbyaccident?Doctor:Well,firstfindouthowbaditis.Thenputtheburnedareaunderthecoldrunningwater.……3.生生互動(dòng)，實(shí)際演練學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行積極地知識(shí)構(gòu)建，圍繞主題組織課堂互動(dòng)。在師生互動(dòng)之后，學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生任意扮演教師、校長(zhǎng)、市長(zhǎng)或其他職務(wù)，學(xué)生在小組內(nèi)以教師、校長(zhǎng)或市長(zhǎng)或其他職務(wù)的身份提出現(xiàn)在所面臨的問(wèn)題及合理的建議，如有學(xué)生提出：Asstudents,wehavetoomuchhomeworktodo.IfIwereateacher,Iwouldgivemystudentslittlehomework…由一位組員執(zhí)筆記下大家的建議，并鼓勵(lì)學(xué)生把合理的建議寄到教師、校長(zhǎng)或是其他相關(guān)人員，看能否對(duì)他們的工作有所幫助。4.組際交流，概括總結(jié)安排小組代表的個(gè)人發(fā)言或陳述，匯報(bào)該組完成任務(wù)的情況，并在組際間進(jìn)行交流和討論，其它各組做出補(bǔ)充，質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，使學(xué)生積極地獲取知識(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。反思教學(xué)實(shí)踐表明，交互式教學(xué)中閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用使學(xué)生閱讀的習(xí)慣和方式發(fā)生改變。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我的英語(yǔ)閱讀課堂發(fā)生了質(zhì)的變化。學(xué)生們不再是自顧自，都能積極地投入到閱讀活動(dòng)中去。多數(shù)學(xué)生能熟練掌握并能比較靈活地運(yùn)用閱讀的四個(gè)策略，在理解能力方面都有較大幅度的提高。有部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于積極主動(dòng)地參與小組合作對(duì)話以及輪流充當(dāng)“教學(xué)引領(lǐng)者”的角色，他們的閱讀策略應(yīng)用水平逐漸得以提升，特別是在閱讀速度和準(zhǔn)確率兩方面均有比較大的提高。以下是筆者在近一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)心得體會(huì)：1.教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)隨著交互式教學(xué)的不斷深入，“教學(xué)引領(lǐng)者”的角色逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生以在小組中輪流擔(dān)當(dāng)“教學(xué)引領(lǐng)者”的角色，最終完全獨(dú)立于教師自主地進(jìn)行閱讀和對(duì)話。因此在交互式教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、勇于質(zhì)疑，既喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。2.教學(xué)中要重視教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的閱讀能力交互式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作的新教學(xué)理念的同時(shí)，也非常注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在交互式教學(xué)的不同階段，學(xué)生通過(guò)小組討論解決了絕大多數(shù)問(wèn)題。但由于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的局限，個(gè)別問(wèn)題學(xué)生無(wú)法解決，這時(shí)教師的主導(dǎo)地位就得以充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，教師可對(duì)學(xué)生逐漸提高要求，直到他們能獨(dú)立地運(yùn)用這些策略，這體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移。只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分的體現(xiàn)。3.教學(xué)時(shí)要注重反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力學(xué)生閱讀材料的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)收集信息、處理信息的過(guò)程。在這一過(guò)程中，當(dāng)信息阻塞時(shí)，人的思維系統(tǒng)要求他重新閱讀材料，邊閱讀、邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移聯(lián)想，于是，學(xué)生根據(jù)已建立的知識(shí)系統(tǒng)，把同某一點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容都激活。這一過(guò)程中，周邊環(huán)境的相關(guān)信息輸入，對(duì)閱讀者的啟示作用、提醒作用是非常大的。此時(shí)，老師、學(xué)生之間的交互作用便充分發(fā)揮了它的作用。4.教學(xué)時(shí)要重視提煉，提高學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力在交互式閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)是提高獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力的關(guān)鍵?；?dòng)效果在很大程度上取決于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否適應(yīng)不同學(xué)生在認(rèn)知能力上的差異，以及教學(xué)目標(biāo)多元化的要求。從多側(cè)面、多層次角度設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生掌握批判式思維技能，從而形成富有個(gè)性的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷能力。5.教學(xué)時(shí)要用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性學(xué)生進(jìn)入課堂，他們帶著各種各樣的欲望，不僅有求知的欲望，而且有歸屬、自尊的欲望。期望得到團(tuán)體、同伴的承認(rèn)，取得應(yīng)有的地位與他人的尊敬。如果在課堂中，在很大程度上滿足了學(xué)生的自尊與歸屬的欲望，有利于形成積極的相互促進(jìn)的關(guān)系，能喚起每個(gè)成員的集體榮譽(yù)感，使他們互相幫助、互相鼓勵(lì)，從而激發(fā)閱讀的自覺(jué)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。6.課后要注重閱讀的拓展與深化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課堂45分鐘是不夠的。在課外，還要督促學(xué)