《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)〔一〕學(xué)問(wèn)與技能1．通過(guò)觀看和試驗(yàn)，初步生疏聲音產(chǎn)生和傳播的條件。知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同?！捕尺^(guò)程與方法1．通過(guò)觀看和試驗(yàn)，探究聲音產(chǎn)生和傳播的條件，培育學(xué)生初步爭(zhēng)論問(wèn)題的方法。通過(guò)試驗(yàn)探究活動(dòng)，熬煉學(xué)生初步的觀看和試驗(yàn)力量?！踩城楦袘B(tài)度和價(jià)值觀1．通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生對(duì)科學(xué)的寵愛，使學(xué)生樂(lè)于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。2．感受自然界聲音的奇特與好玩，激發(fā)古怪心和求知欲。在活動(dòng)中培育學(xué)生擅長(zhǎng)與其他同學(xué)合作溝通的意識(shí)和力量。二、教學(xué)重難點(diǎn)力量，為后續(xù)的科學(xué)探究活動(dòng)打下根底。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容由“聲音的產(chǎn)生”“聲音的傳播”和“聲速”三局部?jī)?nèi)容組成。教材依據(jù)思考，意在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生思維，找到發(fā)聲體的共同特征。教材對(duì)于唱片、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀看和試驗(yàn)，探究聲音的產(chǎn)生和傳播。教學(xué)難點(diǎn)：做好真空罩試驗(yàn)。三、教學(xué)策略過(guò)程和較多的現(xiàn)象中歸納出結(jié)論深化“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。對(duì)于聲音的傳播，通過(guò)學(xué)生爭(zhēng)論生活事例、設(shè)計(jì)在固體法的多樣性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的力量。四、教學(xué)資源預(yù)備多媒體課件、橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機(jī)的玻璃罩等。五、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖鐘〕〔30分鐘〕

多媒體展現(xiàn)一組我們四周聲音的視頻或圖片：古箏演奏、海浪聲、鳥鳴聲、切割金屬的噪聲等。思考：這些發(fā)聲的物體有什么共同點(diǎn)？它們發(fā)出的聲音又是怎樣傳到人耳的？從而引出課題。一、聲音的產(chǎn)生利用預(yù)備的器材進(jìn)展試驗(yàn)：小鼓或吉他、薄紙片或樹葉、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、紙屑或泡沫顆粒、水盆等，怎樣讓特征。1：讓學(xué)生用橡皮筋做試驗(yàn)。兩人一組，一人將橡皮筋拉長(zhǎng)拉緊，另一人用手撥動(dòng)橡皮筋，觀看橡皮筋：〔1〕能聽到聲音嗎？此時(shí)橡皮筋處于什么狀態(tài)？〔2〕嗎？方案2：讓學(xué)生用刻度尺做一個(gè)簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將伸出端，觀看尺子在發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，并用語(yǔ)言描述現(xiàn)象。思考問(wèn)題：〔1〕能聽到聲音嗎？此時(shí)尺子處于什么狀態(tài)？〔2〕當(dāng)尺子停頓振動(dòng)的時(shí)候，還能聽到聲音嗎？方案3：先將紙屑或泡沫塑料顆粒放在不在鼓面上。然后敲擊鼓面，紙屑或泡沫塑料顆粒在鼓面上跳動(dòng)；鼓面停頓發(fā)聲，紙屑或泡沫塑料顆粒停頓跳動(dòng)。方案4：將懸吊著的泡沫塑料或乒乓球接觸不發(fā)聲的音叉，球并不跳動(dòng)；將音叉敲響，再使球接觸音叉，球跳動(dòng)。紙屑、泡沫塑料顆粒在什么狀況下跳動(dòng)，在什么狀況下停頓跳動(dòng)？產(chǎn)生的，振動(dòng)停頓，物體就停頓發(fā)聲。溝通探究：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，

賞識(shí)，思考。以小組為單位進(jìn)展試驗(yàn)，然后匯到什么試驗(yàn)現(xiàn)時(shí)的共同特征是什么？讓學(xué)生通過(guò)觀看振動(dòng)時(shí)才發(fā)出聲音。學(xué)生觀看到的現(xiàn)發(fā)出聲音。氣從肺部通過(guò)氣引起聲帶振動(dòng)發(fā)聲。臉蛋有發(fā)麻的感

從學(xué)生生疏的實(shí)例入手，引出物理問(wèn)題，表達(dá)從生活到物理的課程理念。激起學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于橡皮筋、尺子的振動(dòng)，學(xué)生能直接觀察，它們發(fā)出的聲音學(xué)生能直接聽見，在此處讓學(xué)生自己試驗(yàn)，通過(guò)觀看和體驗(yàn)有利于學(xué)生理解振動(dòng)的概念，建立聲音和振動(dòng)之間的聯(lián)系。學(xué)生雖然沒(méi)有直接看到鼓面、音叉的振動(dòng)，但可以從紙屑或泡沫塑料顆粒和球是否被彈起推斷發(fā)聲的鼓面、音叉是否在振動(dòng)。你能解釋物體的發(fā)聲原理嗎？用手摸著喉頭發(fā)出聲音，這時(shí)手有怎樣的感覺(jué)？人是怎樣發(fā)聲的？擊打音叉，使發(fā)聲音叉的尖端接觸化？彈撥吉他的一根琴弦后，馬上把你器是怎樣發(fā)聲的？二、聲音的傳播思考：把戲游泳運(yùn)發(fā)動(dòng)，當(dāng)她們的耳朵在何傳到耳朵的？宇航員在太空中近在咫尺為什么還要靠無(wú)線電波而不直接交談呢？在振動(dòng)我們就肯定可以聽到聲音嗎？太空比地球外表缺少了什么？可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別探究固體、液體、氣體能否傳聲。試驗(yàn)1：氣體傳聲試驗(yàn)〔演示〕接觸，但我們卻能聽到隆隆的雷聲。說(shuō)明此聲音是由空氣傳播的。進(jìn)一步猜測(cè)：假設(shè)連空氣都沒(méi)有呢？聲音能不能傳播呢？聲音又怎樣變化？電鈴和罩的底座之間為什么要墊上松軟的泡沫塑料？現(xiàn)象一：抽出局部空氣后，聽到電鈴的聲音明顯變??；現(xiàn)象二：當(dāng)空氣全部抽出后，聽不到電鈴的聲音；現(xiàn)象三：當(dāng)空氣漸漸進(jìn)入罩內(nèi)，聽到電鈴聲漸漸變大。結(jié)論：聲音傳播需要介質(zhì)。聲音不能在真空中傳播。

觸水面會(huì)激起水花，形成水波。弦樂(lè)器是通過(guò)弦的振動(dòng)發(fā)聲的。學(xué)生思考。學(xué)生觀看、傾聽。

通過(guò)親身體驗(yàn)，增加“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”意識(shí)。為探究聲音的傳播需要介質(zhì)做好鋪墊。通過(guò)比照讓學(xué)生了解玻璃罩里空氣的多少影響聲音的傳播。聲音在空氣中如何傳播呢？多媒體演示水波的運(yùn)動(dòng)。水滴使水面振動(dòng)，發(fā)出聲音，以水波的形式傳播。音叉振動(dòng)時(shí)，四周空氣隨音叉振動(dòng)，形成是聲波。結(jié)論：聲以波的形式傳播著，我們把它叫作聲波。2：液體傳聲試驗(yàn)將能發(fā)聲的物體〔如音樂(lè)卡、手機(jī)、鬧鈴等〕放在密封的塑料袋中，塑料袋浸沒(méi)在水里后，仍能聽到發(fā)聲體發(fā)出的聲音，說(shuō)明液體能夠傳聲。頭，耳朵貼在容器壁上聽。結(jié)論：聲音可以在液體中傳播。3：固體傳聲試驗(yàn)兩個(gè)學(xué)生合作，同學(xué)甲在長(zhǎng)條桌的時(shí)同學(xué)乙在桌子的另一端把耳朵貼在桌面上聽。同學(xué)乙將耳朵離開桌面〔留意調(diào)整與筆的距離一樣〕，同學(xué)甲在一樣的條件下連續(xù)寫字，與上次試驗(yàn)進(jìn)展比較，有什么不同？說(shuō)明白什么？師生歸納總結(jié)，得出結(jié)論：聲音傳播需要物質(zhì)，聲音不能在真空中傳播，傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體、氣體。物理學(xué)中把能傳播聲音的物質(zhì)叫介質(zhì)。三、聲速發(fā)生雷電時(shí)，總是先看到閃電，后聽到雷聲；田徑競(jìng)賽時(shí)，遠(yuǎn)處的人先看到發(fā)令槍的煙霧，后聽到發(fā)令槍的聲音。這些現(xiàn)象說(shuō)明聲音的傳播需要時(shí)間。我們把聲音在每秒傳播的距離叫聲速。聲音在固體、液體、氣體中傳播的速度是否一樣快？學(xué)生閱讀一些介質(zhì)中的聲速表。生疏聲音在空氣、水、鋼鐵中的傳播速度。小結(jié)：〔1〕聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度一般不同。

說(shuō)出。學(xué)生進(jìn)展試驗(yàn)。兩次聽到的聲音是通過(guò)空氣傳的，這說(shuō)明固體可以傳聲。答復(fù)。

與水波類比，有利于學(xué)生理解聲波概念。在試驗(yàn)的根底上論，學(xué)生易于承受。培育閱讀和獵取信息的力量。鐘