Word版本，下載可自由編輯關(guān)于五年級(jí)語文說課稿一、說教材

（一）、教材分析：

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的，而且很淺顯。這篇課文用抒情的筆調(diào)回憶了一個(gè)釣魚的故事：34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，父親要“我”把好不簡(jiǎn)單釣到的大鱸魚放回湖中，使“我”從中獲得終身難忘的啟示的事，說明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的士氣和力氣。課文是按事情進(jìn)展的順次記敘的；從釣魚到放魚，最終寫34年后的啟示。最終一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表述上的一個(gè)特征。課文隱藏的、提倡的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所召喚、現(xiàn)代人所必需具備的，如規(guī)章意識(shí)、如誠懇守紀(jì)、如不為名利所惑等等。

（二）、學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、理解父親沒有商議?的余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

２、聯(lián)系實(shí)際理解與那條鱸魚相像的誘惑人的“魚”的含義，懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的士氣和力氣，提升抵制魚“魚”的誘惑的力量。

3、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化的過程。

4、檢驗(yàn)自己的閱讀力量和閱讀習(xí)慣。

（三）、教學(xué)重點(diǎn)

１、理解與那條鱸魚相像的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

2、體會(huì)人物的心理變化過程，培育同學(xué)的語感。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

感悟從這件事獲得的啟示，體會(huì)表述方法。

二、說教學(xué)方法

（一）、我先說一說為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)所試試的一些做法：由于這是其次課時(shí)，同學(xué)對(duì)課文的主要內(nèi)容已經(jīng)在第一課時(shí)有所認(rèn)識(shí)，所以我就讓同學(xué)在回顧課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上直接導(dǎo)入新課。課的開頭，我借助“這一次釣魚給了我什么啟示？”這一問題讓同學(xué)讀出父親曾經(jīng)告誡我的話“道德只量個(gè)簡(jiǎn)潔的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的士氣和力氣?！弊岆y點(diǎn)在課的一開頭就和同學(xué)見面，目的是為了讓他們對(duì)這一啟示有個(gè)初步的概念。為了讓同學(xué)深化地理解這一難點(diǎn)，我分兩個(gè)層次讓同學(xué)由淺入深地體會(huì)。首先是站在父親的角度來理解，我讓同學(xué)利用讀父親打算讓“我”放魚這句話明白：在放不放魚這件事上，怎樣才是“是”，怎樣是“非”，然后利用抓重點(diǎn)詞“盯”、“好一會(huì)兒”引領(lǐng)同學(xué)體會(huì)父親在打算讓“我”放魚時(shí)簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)，或者說是曾經(jīng)遲疑過，利用父親打算放不放魚的沖突讓同學(xué)第一次感受到“道德只量個(gè)簡(jiǎn)潔的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！逼浯问钦驹谖闹小拔摇痹诮嵌葋眢w會(huì)：在同學(xué)已經(jīng)充分掌控了“我”不情愿放魚的三個(gè)理由，并與父親幾經(jīng)爭(zhēng)論甚至是懇求仍不能使父親轉(zhuǎn)變想法之后，迫于父親的威武的“我”只好將鱸魚放回湖中，利用體悟“我”把魚放回湖中的懊喪和無奈讓同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)到“道德只量個(gè)簡(jiǎn)潔的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”這一難點(diǎn)。

２、再談一談感受體悟朗讀方法的指導(dǎo)：釣魚過程中“我”的心情變化的語句是教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體悟，也要求熟讀積累。感悟體悟方法的引領(lǐng)上力求符合文本特征。我所試試的：一是整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引領(lǐng)同學(xué)整體感受父親和“我”的形象。二是角色體悟法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮亮；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引領(lǐng)同學(xué)在朗讀與感悟中體悟。三是想象體悟法。如對(duì)父親“盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”，引領(lǐng)想象父親此時(shí)是怎么想的？又如“我”再次向父親投去懇求的目光，兒子向父親“懇求”，會(huì)怎么說？四是移情體悟法。父親的“不容爭(zhēng)論”，引領(lǐng)同學(xué)移情體悟：你就是父親，當(dāng)年兒子投來懇求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)論地說些什么？

３、最終談一談在引領(lǐng)同學(xué)理解含義深刻的句子所進(jìn)行的一些試試。理解含義深刻的句子，我力求讓同學(xué)聯(lián)系上下文和自身實(shí)際，借助對(duì)話還原生活，例如為了引領(lǐng)同學(xué)理解“那誘惑人的“魚”指的是什么？我先讓同學(xué)思索：對(duì)于一名聞名的建筑設(shè)計(jì)師來說，可能面對(duì)哪些