中師心理學復習題

心理學復習資料

第一章緒論

一、【概念】重要概念：

心理學——心理學是研究人的心理現象及其發(fā)展規(guī)律的科學，是研究人本身的科學。

皮層——大腦表面覆蓋著3-4毫米厚的灰質層，叫大腦半球皮質，簡稱皮層。反射——反射是機體的神經系統(tǒng)對刺激做出的規(guī)律性的應答活動。無條件反射——無條件反射是先天固有的、不變的反射，低檔神經中樞控制。

條件反射——條件反射是后天形成的、易變的反射，是無條件反射與某種無關刺激多次結合后形成的反射。

主觀能動的反映——是指人腦對現實的反映受個人態(tài)度和經驗的影響從而使反映帶有個人主體的特點。

個案法——個體觀察又稱個案法，是對某一種體做專門觀察的辦法，這是一種最簡樸、最直接的心理研究辦法。

產品分析法——研究者從被試的作業(yè)、日志、考卷或藝術任其作品中分析他們的觀察力、想象力、理解力或愛好、能力、性格等特點的一種心理研究辦法。

其它概念：

交往活動、普通心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、教育心理學、客觀現實、反映、反映、觀察法、長久觀察、定時觀察、全方面觀察、重點觀察、調查法、談話法、問卷法、測驗法、實驗法、實驗室實驗、自然實驗等。

二、【知識點】

1．學習《心理學教程》的意義：

首先有助于理解小學小朋友的心理特點并有效地組織教育和教學工作。另首先，有助于小學教師提高本身心理素質，培養(yǎng)科學世界觀。2．對心理的基本認識：心理含有物質基礎；心理含有客觀源泉；

1

心理含有主觀能動性；心理含有發(fā)展過程。

3．人的心理主觀能動性體現在哪些方面？

個人對客觀事物的認識、陳說和規(guī)定往往帶有主觀的色彩。個人的經驗也左右著對現實的反映。

人的心理的主觀能動性還體現在它能支配和調節(jié)人的行為，能反作用于客觀現實，改造自然，改造社會，以滿足人們的多個需要。

人們心理的主觀能動性的大小依賴于人們對客觀世界規(guī)律的認識水平，并且也受社會道德原則的衡量。

識記：

1、人腦的構造：延腦、橋腦、中腦、間腦、小腦、大腦。

2、神經系統(tǒng)基本活動方式是反射。反射是機體的神經系統(tǒng)對刺激作出規(guī)律性的應答活動。

3、反射可分為無條件反射和條件反射。無條件反射：是先天固有的、不變的反射；條件反射：是后天形成、易變的反射。它是心理活動的生理基礎。4、客觀現實是心理產生的源泉。

5、高級神經活動的基本過程是興奮和克制。

三、【圖表】感覺、知覺認識過程記憶、想象思維心理過程情感過程意志過程

心理個性傾向性系統(tǒng)：需要、愛好、志向、價值觀個性心理自我意識系統(tǒng)：自我認識、自我監(jiān)督、自我控制個性心理特性系統(tǒng)：能力、氣質、性格四、【復習題】填空：

1．科學心理學誕生于_______年，其創(chuàng)始人是德國心理學家_______。

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2．人的心理現象十分復雜，歸納起來，可分為_______和_______兩大部分。3．大腦皮層分四個葉：_______、_______、_______和_______。

4．皮層上的腦葉在機能上有分工，枕葉與_______有關，顳葉與_______有關，頂葉與_______有關。

5．小朋友心理研究的慣用辦法有：_______、_______、_______。6．_______和_______共同構成心理學的研究對象。

7．早期的中外小朋友心理學家曾運用個案法觀察自己的孩子，并發(fā)表了長久的統(tǒng)計，如德國的_______、英國的_______、中國的_______等。

8．調查法是一類辦法的總稱，涉及_______、_______、_______和_______四種。

9．實驗法可分為_______和_______兩種。

選擇：

1．皮層_______個腦細胞分蘗6層構成。億億C.22億億.2．神經信息的傳輸速度是_______公里每小時。C.3603．“談虎色變”屬于_______。

A.無條件反射B.條件反射C.既是無條件反射又是條件反射。.判斷并闡明理：

1．思維是人類心剪發(fā)展高于動物的本質標志。2．學校的教學活動不是一種交往活動。

3．在教育和教學過程中與否遵照小朋友心剪發(fā)展規(guī)律，尊重小朋友的心理特點，是分辨?zhèn)鹘y(tǒng)教育和當代教育的標志之一。

4．貫徹“死記硬背”的原則，是學好《心理學》的核心。5．腦是心理的器官，心理是腦的機能。

6．發(fā)揮主觀能動性的最高境界是實事求是，也就是尊重自然規(guī)律，恪守自然規(guī)律，按科學辦事。

簡答與分析：

1．為什么說人的心理是主客觀互相作用的成果？

3

答：人的心理的產生既依賴于客觀的條件，又依賴于主觀的條件，心理是在一定的實踐活動中，主客觀互相作用的成果?？陀^條件是從心理反映的內容來講，如果沒有客觀現實的刺激和作用于人腦，腦本身是不會產生心理的；主觀條件是從心理反映的形式來講，人的心理是客觀現實的反映，但反映總是一定的人進行的。一定的反映者于已經形成的主觀世界，涉及人的態(tài)度、觀點、知識、經驗和心理狀態(tài)等的不同，他們對同一事物的反映就會得出不同的成果，即便是同一種人，在不同時期、不同場合、不同的心理狀態(tài)下，其反映也會不盡相似。以以，歸根究竟，人的心理是主客觀互相作用的產物，心理是客觀現實的主觀映象。

2．據統(tǒng)計，現在全世界已發(fā)現野生兒四十余例。第一類是剛出生很快，即被失去幼仔的動物叼去喂大的野生兒；第二類是很小的時候，因種種因素被人遺棄，或迷入荒原和森林，靠自己的力量生存下來的野生兒；第三類是被人野蠻地殘忍地關閉起來，在與人類社會隔離、極端惡劣困難的環(huán)境中勉強生存下來的野生兒。野生兒共同特性是：不會說話，感覺異常，感情貧乏，運動機能異常，沒有人類吃食的習慣，智力遲鈍落后。這類事例能闡明什么？

第二章小學小朋友的注意、感覺和知覺一、【概念】重要概念：

1．注意——心理活動對一定對象的指向和集中，叫做注意。

2．感覺——人腦對直接作用于人的感覺器官的客觀事物個別屬性的反映就是感覺。

3．知覺——人腦對直接作用于人的感覺器官的客觀事物整體的反映，就是知覺。

4．錯覺——錯覺是人對客觀事物的一種不對的的、歪曲的知覺。5．觀察——觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現實中獲得感性認識的主動主動的活動形式。

6．適應——適應是在刺激物持續(xù)作用下引發(fā)感受性的變化，這種變化能夠是感受性提高，也能夠是感受性減少。

其它概念：

無意注意、故意注意、注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意分派、注意轉移、

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感受性、明適應、暗適應、同時性對比、相繼性對比、知覺的選擇性、知覺的整體性、知覺的理解性、知覺的恒常性、視敏度、空間知覺、觀察力

二、【知識點】

1．注意時的外部體現有哪些？適應性運動；無關運動的停止；呼吸運動的變化。2．注意與心理過程的關系注意不是獨立的心理過程；

任何一種心理過程自始至終都離不開注意。3．無意注意產生的條件：客觀條件：①刺激物的強度；

②刺激物之間的對比關系；③刺激物的運動變化；④刺激物的新異性。主觀條件：

①人對事物的需要、愛好；②人的情緒和精神狀態(tài)；③人的知識經驗。

4．引發(fā)和保持故意注意的條件：對目的任務的理解；用堅強的意志排除干擾；

把智力活動與實際操作結合起來；培養(yǎng)間接愛好。5．注意品質：注意的廣度；注意的穩(wěn)定性；注意的轉移；

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注意的分派。

6．注意規(guī)律在教學中的應用：

對的運用無意注意的規(guī)律組織教學

①凡需要學生注意的對象和操作活動，盡量賦予它們無意注意的特性；②盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用。

運用課內外活動協(xié)助學生學會組織和發(fā)展自己的注意的能力①提高活動的目的性；②激發(fā)學習動機；

③訓練學生的良好學習習慣。

運用無意注意與故意注意轉換的規(guī)律，讓學生在有目的的學習活動中，愉快地學習

7．感覺和知覺在認識客觀世界中的作用：

感知覺是認識的開端，是獲得知識的源泉；感知覺是人類一切活動的基礎，使個體與環(huán)境保持平衡。8．適應的規(guī)律：

強刺激能夠引發(fā)感受性減少；弱刺激能夠引發(fā)感受性提高；

一種持續(xù)的刺激能夠引發(fā)感受性的下降。9．感覺的互相作用的普通變化規(guī)律：

微弱的刺激能提高對同時起作用的其它刺激的感受性；強烈的刺激能減少對同時起作用的其它刺激的感受性。10．發(fā)展觀察力的意義：

觀察力是科學研究、發(fā)明發(fā)明的基礎；觀察力是教師必備的心理品質；觀察力是小學生智力發(fā)展的重要條件。12．觀察的品質：觀察的目的性觀察的精確性觀察的次序性

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觀察的深刻性

13．如何培養(yǎng)小學小朋友的觀察力？要使小朋友明確觀察的目的任務；要使小朋友含有對應的知識準備；

指導小朋友觀察的辦法，培養(yǎng)觀察的技能；要重視觀察成果的解決和運用。

14．如何指導小朋友觀察的辦法，培養(yǎng)觀察的技能？加強觀察方向的引導；充足運用感官，勤于思考；

觀察時要細致耐心，學會運用比較。

15.實現注意分派的必要條件是：在同時進行的幾個活動中，只能有一種是不熟悉的，其它應達成動作純熟，自動或半自動化程度。

三、【復習題】填空：

1．注意的特性是注意的_______和_______。

2．視敏度即_______，小學生比幼兒好，其中_______小朋友視覺調節(jié)能力范疇最大。

3．入小學后_______聽覺發(fā)展快速，一年級末可達_______水平。

4．空間知覺涉及_______知覺、_______知覺、_______知覺、_______知覺。選擇：

1、有的學生在課上從不主動舉手規(guī)定回答教師的提問，但始終注視著教師，這種注意屬

狀態(tài)。

A、真正的注意B、表面上的不注意C、表面上的注意D、真正的不注意

2、在小學階段發(fā)展速度最快，超出幼兒期和中學階段。

A、注意的廣度B、注意的穩(wěn)定性C、注意的轉移D、注意的分派3、小學小朋友玩游戲機的水平不亞于成人，這是由于他們的能力已有較好的發(fā)展。

A、注意的廣度B、注意的穩(wěn)定性C、注意的轉移D、注意的分派

4、當你半途離開影院，在強陽光下，反而什么也看不清，這是由于感覺有的特性。

A、對比B、暗適應C、明適應D、疲勞

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5、當收音機里播出《唱支山歌給黨聽》時，無論是男高音獨唱還是女高音獨唱，抑或是童聲獨唱，你都能識別出來。這是由于人的知覺有A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性6、在小學小朋友的感覺中，占有極重要的地位。A、視覺B、聽覺C、膚覺D、運動覺7、小學小朋友純音聽覺的敏感度成人。

A、不如B、靠近C、已達D、超出

8、根據我國學者對小朋友觀察力發(fā)展階段的研究，小學中年級小朋友大部分屬于認識階段。

A、個別對象B、空間聯系C、因果關系D、對象總體

判斷并闡明理：

1．有效的實際活動必然是無意注意和故意注意共同參加、互相配合和交替。

2、注意是一種非常重要的心理過程。

3、一種人只要有健全的大腦和感官，就能有感知覺。4、人的感覺能力的高低是天賦的，訓練是無濟于事的。5、感覺的互相作用能夠發(fā)生在不同感覺之間，也能夠發(fā)生在同一感覺之間。6、錯覺是一種不對的的、歪曲的知覺，在現實生活中必須避免。7、近視眼的人，視敏度比正常人低。

8、人有適應能力，因此視力差的人若經常在暗淡的光線下長時間地注視，有助于視敏度的提高。

9、小學生時間知覺水平的提高，與他們掌握和運用數概念、記時工具等有關。

簡答與分析：

1、試述小學生故意注意的發(fā)展。

2、你若是低年級的教師，將如何考慮到學生注意的特點組織好教學工作？3、試從觀察品質方面舉列闡明小學底年級學生的觀察水平。

4、小學小朋友對描繪在紙上堆積在一起的立方體數經常不能對的確認，并且總是多判，這是為什么？

第三章小學小朋友的記憶和想象一、【概念】重要概念：

1．記憶——記憶是人腦對經歷過事物的反映。2．表象——表象是保持在記憶中的客觀事物的形象。3．想象其它概念

故意識記、無意識記、機械識記、遺忘、臨時性遺忘、永久性遺忘、再認、再現、前攝克制、倒攝克制、過分學習、過分疲勞：

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二、【知識點】

1．記憶涉及三個基本環(huán)節(jié)？

記憶涉及識記、保持才回想三個基本環(huán)節(jié)。2．根據記憶的內容不同，能夠把記憶分為哪四種？形象記憶情緒記憶運動記憶語詞—邏輯記憶

3．根據記憶保持時間長短不同，可把記憶分成哪三種？瞬時記憶短時記憶長時記憶4．表象的特性：形象性概括性5．表象的作用：

表象是感性認識過渡到理性認識的橋梁；表象是對的識別外界事物的參考物；表象能調節(jié)和支配身體的運動。6．識記過的事物在頭腦中的變化：

識記過的事物在頭腦中會隨著時間的推移和后繼影響而發(fā)生量與質的變化。量的變化重要指內容的減少。質的變化是指內容的加工改造。①有的概括了、簡略了；②有的更完整、更合理了；③有的更具體、更具體了；④有的夸張了；

⑤有的某些部分突出了。7．遺忘的規(guī)律是什么？

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從“艾賓浩斯遺忘曲線”中能夠看出，遺忘的進程不是均衡的，呈現“先快后慢”的趨勢。在學習停止后來的短時間內，遺忘特別快速，后來逐步緩慢，到了相稱時間，幾乎不再遺忘了。

8．遺忘受什么因素的制約：

那些不重要的、沒有趣味的、不符合人的需要的東西，首先被遺忘；過長和過難的材料易被遺忘；排列在國間位置的也容易被遺忘。9．再認的兩個條件：識記的鞏固程度；

現在呈現的事物同經驗過的事物及環(huán)境條件相類似的程度。10．再認和再現的關系：能再現的普通都能再認；能再認的，不一定能再現。領略：遺忘的因素：

有關遺忘的因素，至今心理學還沒有一種統(tǒng)一的解釋?，F在，重要存在兩種假設性的學說。衰退說。遺忘是記憶痕跡隨時間的推移而逐步消退的成果。干擾說。遺忘是由于在學習和回想之間受到其它刺激的干擾所致。干擾說最明顯的證據是前攝克制和倒攝克制現象。先學習材料對回想后學習的材料的干擾作用叫前攝克制，后學習材料對回想先學習的材料的干擾作用叫倒攝克制。

第二節(jié)小學小朋友的記憶

領略：

教會小朋友識記的辦法。

1、運用無意識記的規(guī)律組織記憶。

2、將所學的內容，安排在小朋友主動從事著的智力活動校晌疃退伎嫉鬧苯傭韻蟆？

3、對故意義的材料，盡量使學生在理解的基礎上進行識記；對無意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識記。

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5、小學小朋友入學的頭幾年，對于成就需要的發(fā)展尤為重要。6、滿足小朋友的一切需要，能增進個性的和諧發(fā)展。7、小學小朋友的志向集中體現在政治志向上。(四)、敘述

1、心理學中的個性概念與日常生活中的“個性”有什么區(qū)別？2、為什么說個性最本質的特點是社會的？

3、小學小朋友需要的發(fā)展涉及哪幾個方面？請簡述之。

第九章小學小朋友的自我意識一、【概念】重要概念：其它概念：二、【知識點】

第一節(jié)自我意識的概述識記：

1、自我意識：是自己對全部屬于自己身心狀況的意識。

2、自我意識的產生和發(fā)展是人和動物在心理上的根本分界限。

3、自我意識是心理成分：自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控等三種心理成分構成。

自我認識是自我意識的首要成分。它涉及自我觀察、自我分析和自我評價。

自我體驗涉及自尊感、自信感、成功感和失敗感。自我監(jiān)控涉及自我檢查、自我監(jiān)督和自我控制。

4、自我評價是建立在自我觀察和自我分析基礎之上的，對自己的能力、品德及其它方面的社會價值的判斷。

5、小學小朋友自我意識發(fā)展水平是低到高的。其中小學一年級到小學三年級發(fā)展的速度較快，特別是一、二年級之間發(fā)展尤為快速；三年級至五年級期間，自我意識的發(fā)展相對平穩(wěn)；而小學五、六年級內，自我意識發(fā)展又出現了加速現象。

第二節(jié)小學小朋友自我意識的發(fā)展領略：

小學小朋友自我評價的幾個體現：

過高的評價。自我評價過高的小朋友，過高地預計了自己的可能性、活動的成果以及某些個性品質。這類小朋友很容易形成過分自信、傲慢、勢利眼、不講方略和難于相處等性格特性。

過低的評價。自我評價過低的小朋友，對自己的能力以及此后的發(fā)展缺少信心。這類小朋友很容易形成自卑、退縮、不合群等性格特性。

合適的評價。自我評價合適的小朋友是主動、富有朝氣、機智、好與人交往的。

第三節(jié)提高自我評價水平，增進自我意識的發(fā)展識記：

1、社會視角轉換是一種社會認知技能，是指在自我認知或社會交往中擺脫自我中心的限制，在自我與交往對象之間轉換觀察問題的角度，將自我與別人的

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觀點進行比較，體驗別人的觀點，最后得出較為客觀的觀點或結論。

2、小朋友社會視角轉換技能的培養(yǎng)訓練，可采用命題作文、結合生活事件進行集體討論等辦法。領略與應用：

1、通過學習活動提高小朋友自我評價能力的方略

運用原有的信心和成功經驗逐步提高他們的自信心。在自我評價偏低的小朋友中倡導“自我競賽”。

激勵小朋友與自己在學習上含有相似能力的人進行“平等競爭”。2、小朋友交往中的個別指導。對自我評價不當的小朋友，通過交往中的個別指導使他們的自我認識和自我評價變得比較客觀、比較恰當，從而對自己一種比較對的的認識，增進自我意識的發(fā)展。

對自我評價過高小朋友的個別指導。

特性：自我評價過高的小朋友普遍含有與人難于相處的特性。

因素：一是經常得到周邊人們不合適的必定評價；二是他們確實含有某些能力。

對策：有針對性的引導他們參加某些活動，在活動過程中使其內心引發(fā)矛盾斗爭。在此基礎上，協(xié)助他們分析討論，切切實實認識到自己的局限性，從而消除優(yōu)越感和激情情緒，逐步使行為變得正常起來。對自我評價過低小朋友的個別指導。

特性：自我評價過低的小朋友，其特點是傾向于“不與人交往”。因素：自我評價過低的小朋友往往有著多次交往。

三、【復習題】

、填空

1、自我意識是意識的一種形式，是指。

2、自我意識是一種復雜的構造系統(tǒng)，有三種心理成分構成，涉及、和。

3、小朋友的是自我認識，自我評價產生和發(fā)展的基礎。

4、在交往活動中，自我評價過高的小朋友普遍含有的特性，而自我評價過低的小朋友則普通有著的特點。(二)、選擇

1、人類意識的最高形式是

A、潛意識B、自我意識C、無意識2、自我意識的重要心理成分是

A、自我認識B、自我體驗C、自我監(jiān)控3、自我意識的形成要比個性的形成A、晚B、同時C、早

4、自我意識的作用可歸為一條，那就是

A、認識功效B、調節(jié)功效C、動力功效(三)、判斷

1、自我意識通俗地講就是自我認識。

2、在學習活動中，學習成績對于小朋友的自我評價起著主導作用。3、學習上的“平等競爭”是指全班同窗在學習活動中的普遍競爭。

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4、社會視角轉換技能是指在社會認識過程中轉換觀察問題的角度，站在別人的位置上考慮問題評判自我的技能。(四)、問答

1、為什么說，在學習過程中，教師對小朋友的態(tài)度和評價，對于小朋友自我評價的形成起著主導作用？

2、你認為是自我評價過高的小朋友，還是自我評價過低的小朋友對其此后的發(fā)展成長更為不利，為什么？

第十章

小學小朋友的個性心理特性

一、【概念】重要概念：

1．能力2．氣質3．性格

其它概念：二、【知識點】

第一節(jié)小學小朋友的能力識記：

1、能力：是直接影響人的活動效率的心理特性，它是使活動任務得以完畢的必備心理條件。

2、才干是多個能力的獨特結合，使之能夠最有效的去完畢某種活動。才干的高度發(fā)展即天才。

3、能力的種類：可分為普通能力和特殊能力；普通能力是人在多個活動中所必須含有的能力，也叫認識能力。特殊能力是指在某種專業(yè)活動中所必須含有的能力?？煞譃檎J識能力、操作能力和社會交往能力.

4、小學小朋友能力的差別體現在：能力類型的差別、能力發(fā)展水平差別、能力發(fā)展早晚的差別。

5、智力發(fā)展水平可通過智力測驗獲得。最早的智力測驗量表是19，法國心理學家比奈和西蒙編制的《比奈西蒙智力測驗量表》。傳統(tǒng)上使用最多的有“比奈智力測驗”與“韋克斯勒智力測驗”。領略與應用：

1、能力與知識、技能的互相關系

區(qū)別：能力不同于知識和技能。能力是在從事某種活動中體現出來的多個心理品質的概括化，而知識則是來自于人類社會歷史經驗的總結和概括。技能也是一種經驗，它是個人在自己的心智活動及生活實踐中通過重復嘗試和練習而逐步習慣化了的純熟的行為方式。

聯系：能力與知識、技能親密相連，于這三者的協(xié)同作用，才使人們得以順利地完畢活動任務。概括起來，能力與知識、技能的互相關系重要體現為下列三個方面：A、能力是掌握知識、技能不可缺少的前提。B、能力的高低影響著掌握知識、技能的難度、速度和程度，并影響著對知識、技能的

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運用。C、知識、技能的掌握也會對能力的發(fā)展起到增進作用。2、小學小朋友能力的培養(yǎng)激發(fā)愛好。

能力與個性其它品質的良好配合。知識與技能的訓練。

3、小學小朋友智力發(fā)展水平的差別這一規(guī)律對教育工作者的意義

小學生在能力發(fā)展水平上存在不均衡現象，絕大多數小朋友的能力發(fā)展正常。但有少部分小朋友的能力水平是高于常態(tài)，也有少部分小朋友的能力水平是低于常態(tài)，因此這種智力發(fā)展水平符合統(tǒng)計學上所謂的正態(tài)分布。它的特點為處在中間位置上，即中檔水平的人數居多，處在極高或極低這兩個極端水平上的人數較少。理解這一能力分布現象，對于教育工作者最少有兩方面的意義。一是提示要注意把教育的著眼點放在屬于中間能力水平的大多數人上，適應于他們的特點并施加教育影響。在普通學校中施行英才教育只會造成揠苗助長的效果。二是要有效的分辨出能力的高、中、低分布，因材施教。但不可把學業(yè)成績的高、中、低分布與能力水平簡樸掛鉤。事實上，在多數狀況下，這兩者是不統(tǒng)一的，特別當學生在對所學內容愛好及努力程度上有差別時更是如此。只有通過長久觀察和科學測量辦法才干得出可靠結論第二節(jié)小學小朋友的氣質識記：

1、氣質：是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特性。它體現為心理活動的速度、強度、穩(wěn)定性和指向性等方面的特點和差別組合。2、氣質很大程度上受到先天和遺傳因素的影響。氣質類型是相對穩(wěn)定的，但后天的生活環(huán)境會產憤怒質的掩蓋現象。

3、氣質類型：古希臘醫(yī)生希波格拉底將人的氣質類型分為膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質四種類型。

4、氣質類型沒有好壞之分。領略：

巴甫洛夫的高級神經活動類型學說：

俄國生理學家巴甫洛夫證明：人的高級神經活動的基本過程是興奮和克制，這一過程有三個基本特性：神經活動的強度、平衡性和靈活性，它們在個體身上的不同組合就構成了人的高級神經活動不同的類型，最典型的有四種即興奮型、活潑型、安靜型、弱型。這四種高級神經活動類型與四種氣質類型有著一一對應關系：即興奮型一一膽汁質、活潑型一一多血質、安靜型一一粘液質、弱型一一抑郁質。

因此，能夠說巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，揭示了人的氣質類型的神經生理機制。

第三節(jié)小學小朋友的性格識記：

1、性格：是人對現實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。2、性格在人的個性中居于核心地位。性格是人在現實社會中形成的個性品質，重要受后天環(huán)境的影響。性格有主動和消極之分。性格含有相對穩(wěn)定性。但比氣質容易變化。

3、性格特性重要涉及四個方面：性格的態(tài)度特性、性格的理智特性、性格

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的情緒特性、性格的意志特性。應用：

根據學生的性格特點，進行對應的教育。1、搞好集體教育。

運用群體的共同性格優(yōu)勢，并設法協(xié)助他們發(fā)揮優(yōu)勢和克服性格中的弱點。具體教育方案是：

列出全體小朋友的性格優(yōu)點、缺點，從中找出多數小朋友的共同性格傾向；借助多數小朋友的性格優(yōu)勢，激勵形成一種良好風氣，并借此克制不良性格的滋生；

經常組織某些適應于群體良好共性的活動，使群體風氣得以維護和發(fā)揚；

重視創(chuàng)新、求異，讓少數小朋友的性格優(yōu)勢也得以充足發(fā)揮，并與多數小朋友的性格優(yōu)勢獲得互補。

2、重視小朋友的個別差別，搞好個別教育。

運用優(yōu)秀生優(yōu)良性格品質作為楷模，帶頭使群體風氣向更高水準發(fā)展；充足必定落后小朋友身上的優(yōu)秀品質，推動他與群體風氣認同，切忌一味強調缺點，以免小朋友失去上進但愿；

經常開小組評議會，提示每個學生不停發(fā)現自己的性格優(yōu)勢與局限性，方便改正。對策：長久自我評價過低的小朋友對小朋友個性的正常發(fā)展和心理健康是極其不利的。要多加關心，注意保護。培養(yǎng)其自尊心；激勵他們大膽和別人交往，并在交往的技能上予以指導。

三、【復習題】

(一)、填空

1、和、品德及自我意識等交互作用，共同構成了人的完整個性。2、才干的高度發(fā)展即

3、是人類社會歷史經驗的總結和概括。

4、人們在從事多個活動時必須含有的普遍的、共同能力被稱之為能力，它又叫做。5、氣質是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特性，它體現為心理活動的、、

和等方面的特點和差別組合。

6、古希臘醫(yī)生希波格拉底認為人體內有四種液體，其分布多寡構成了人的氣質差別，即

質、質、質和質。7、個人對現實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式稱之為。8、小朋友智力發(fā)展水平符合統(tǒng)計學上所謂的分布。

9、小學小朋友性格發(fā)展比較緩慢時期是在小年級到年級這一段時間；在小年級前后，小朋友性格發(fā)展進入驟變期。

10、當個人把某個群體作為一種尺度，使自己行為有所參考，那么這個群體即被稱之為群體。

11、普通理解氣質類型的辦法涉及和法。(二)、選擇

30

8、第一級直觀形象水平的理解第二級形象抽象水平的理解第三級抽象水平的理解二、選擇

1、C2、A3、B4、A5、D三、判斷

1、訂正：思維與感知覺等認知的低檔階段有親密的關系。2、3、

4、訂正：應為思維形式——“判斷”的體現。

5、6、7、8、9、

10、訂正：闡明他對“馬”的概念掌握達成了種類規(guī)定的定義水平。四、分析

1、這位教師協(xié)助小學小朋友形成和掌握“動物”的教學設計是成功的，教學效果是好的。

首先，教師充足掌握小學低年級小朋友對事物概念的認知帶有具體性、直觀

性的特點，對“動物”這一高一級概念的內涵和外延的掌握存在著困難的實際，教師運用了直觀教具協(xié)助學生理解概念的內涵和外延。

第二，這位教師在教學中注意到充足地調動學生已有知識經驗，在這基礎

上進行啟發(fā)、引導。這里教師所提供的“雞、鴨、貓、豬、螞蟻、魚、鳥、猴子”等都是小學小朋友所熟悉的動物。

第三，在這個教學活動中，教師運用了概念形成、掌握的思維過程的規(guī)律，

進行多階段的分析、綜合，撇開某些非本質屬性，把某些本質屬性抽象出來，及時加以概括，并把這一概念加以具體化。

第四，這位教師的設計還充足注意到影響概念掌握的因數，如向學生提供

了闡明和加工成概念的直觀材料——變式，啟發(fā)學生進行多層次的下定義活動如“他們會叫、會爬、能活動的生物叫動物。最后是但凡有生命、能生長，自己又能活動的生物叫動物”。還進行概念練習工作——向學生提供必定的或否認的例子，要學生作出判斷。

2、這位教師的教具設計是非常成功的，他調動了小朋友學習的主動性，對應用題的學習產生了愛好。

首先，教師充足掌握一年級小學生思維形象性的特點，孩子在初學應用題時往往對抽象的文字和教學的理解發(fā)生困難，因而在教師根據教學藝術制作了直觀教具，通過活動教具的演示、變化，使孩子對“共”“多”“少”等概念有具體、形象的認識，為他們形成數學概念提供了基礎，

另首先，教學活動卡片的設計，能夠根據教學任務創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生思考，拓寬思路，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高課堂教學的效率。

再次，教學活動卡片的設計，不僅在講授計算學時能夠使用，并且在重復練習時也能夠使用，這樣又能使教師節(jié)省大量的課堂準備時間。

如果在制作活動教具時，不僅制作“小鴨子”的圖案，還能夠制作“小蜻蜓”“游泳的小朋友”等圖案，那么，這種活動卡片在“數的認識”“比多”“比少”等教學內容時都能夠使用，并且能增添情趣。五、問答

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對小學小朋友思維能力的培養(yǎng)，教學是重要的途徑，教學要達成對小學小朋友的思維能力培養(yǎng)，除了教材中所表述的發(fā)展小朋友語言、豐富小朋友感性經驗、運用變式和比較以及教給小朋友思考問題的辦法外，還能夠注意下列兩個方面。

創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)小朋友提出問題、解決問題的能力。人的

思維活動是問題而引發(fā)的，教學中創(chuàng)設問題情景能引發(fā)小朋友的思維活動。教學中創(chuàng)設問題情景的辦法有：課前布置活動性的作業(yè)，在學生運用舊知識解決問題時，引發(fā)新舊知識矛盾；課堂中的提問等辦法。

培養(yǎng)良好的思維品質。良好的思維品質，就是在思考問題時，

能夠對的地把握事物的本質，對的地運用概念進行判斷和推理，找出事物發(fā)展的普通規(guī)律，作出新的概括。

小學小朋友于知識經驗比較貧乏，思維含有很大的具體性，因而他們的思維缺少足夠的靈活性、批判性和邏輯性。他們不善于全方面地分析問題，經常被事物的表面現象所困惑，而不能抓住事物的本質和核心，獨立思考、獨立解決問題的能力也比較差。因此在教學中，教師要多用品體事物闡明原理，多提啟發(fā)性的問題引導小朋友思考，多發(fā)明條件讓小朋友在實際活動中運用學過的知識，把已掌握的抽象公式、原理、法則等應用到具體事例上去，解決新的課題。使小朋友在解決多個課題中，逐步學會從多方面、多角度分析問題，對的地運用概念進行判斷、推理，逐步養(yǎng)成自我檢查思維成果的習慣，使他們的思維品質得以發(fā)展。

第五章小學小朋友的情感與意志

一、填空

1、需要愿望觀點體驗認識推動妨礙

2、調節(jié)行動信號交際3、肢體語言言語表情面部表情4、激情心境應激道德感理智感美感5、素質性境遇性6、具體的抽象的動物恐怖癥見人恐怖癥特殊境遇恐怖癥學?？植腊Y

7、系統(tǒng)脫敏8、察覺別人共有

9、克服困難預定目的支配著行動有明確的目的性以隨意動作為基礎與克服困難相聯系

10、采用決定執(zhí)行決定動機沖突意志行動的決策意志努力

11、內部因素獲得的成果

12、目的過程知識經驗思維能力意志品質13、執(zhí)行決定內外多個困難意志努力

14、快速發(fā)展平穩(wěn)快速發(fā)展

平穩(wěn)

15、快速發(fā)展平穩(wěn)明顯發(fā)展

16、與否認識到調節(jié)控制受暗示性獨斷性分辨主動行動

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優(yōu)柔寡斷冒失

17、自覺恪守紀律生活制度自動控制二、選擇

1、B2、C3、C4、A5、D6、A7、C8、B9、C10、B11、A三、判斷

1、2、

3、訂正：情感和情緒有聯系，又有區(qū)別。4、訂正：道德感應為美感。5、訂正：道德感應為應激。

6、7、8、9、10、11、訂正：困難過大，超出小學小朋友的能力，則不利于意志的鍛煉。12、四、分析

1、這位教師的碰壁，因素在于這位教師嚴重地損傷了學生的自尊心，促使小朋友形成與教師對立的情緒。

自尊心是一種個人規(guī)定受到尊重的感情。它促使學生愛惜自己在集體中的名譽，力求保持自己在集體中的合理地位，它是學生主動向上、改正缺點的內部動力。任何一種學生，都需要得到別人的尊重和信任。如果滿足了他的這種精神需要，便會產生喜悅、樂觀的情緒體驗，從而主動地推動他學習、工作與生活。反之，學生這種正常的需要得不到滿足，甚至加以傷害，則勢必產生失望、消極的情緒體驗，從而影響他的成長與進步。愛惜學生的自尊心是非常重要的。

可是我們這位教師并不理解學生這種心理特點，即使他主觀上是想通過挖苦促使學生含辱奮發(fā)，以批判的態(tài)度評論自己的行為，然后努力改正。但是他不懂得將學生的弱點公之于眾，并在眾目睽睽之下加以挖苦，這只會使學生感到屈辱和痛苦，從而激起反感以至對立的情緒。在這種狀況下，即使教師說的都是真理，學生也是不會聽的。

對于小朋友時期邁向少年期的學生，也要注意愛惜他們的自尊心。由于在這一時期他們身上獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性并存，而渴望獨立，但愿自己的言論、行動受到別人的重視，以顯示自己已經“成人”，則是明顯的心理特點。正由于這個緣故，當那位老師用嘲諷與譴責看待學生，就造成如此難堪的局面。

“那么，學生的錯誤，缺點不該批評嗎？”

毫無疑問，教師必須嚴格規(guī)定學生。但是教師在提出嚴格規(guī)定的時候，特別是在進行批評教育的時候，也必須愛惜學生的自尊心，尊重學生的人格。馬卡連柯曾經說過：“我的基本原則永遠是盡量多地規(guī)定一種人，也要盡量地尊重一種人?！闭q如某些化學反映過程中，不加熱或催化劑就不會發(fā)生反映同樣，品德教育過程沒有尊重人、信任人等情感因素的參加，同樣也不會發(fā)生作用。因此，只有當教師的規(guī)定，批評被學生看作是出于關心和愛惜，才會產生必定的傾向而被愉快接受，反之，則被拒之于門外。

怎么才干使嚴格規(guī)定與尊重信任相統(tǒng)一呢？有一位老師的教育實例是頗有啟發(fā)的：

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一位遲到的同窗風風火火地闖進了教室，教師并沒有貿然譴責，當他理解到該孩子因爐子滅了，趕不及吃飯，拔腿就奔向學校時，說：“-------現在你先回家吃飯，否則一上午都聽不好課，這節(jié)課我們后來給你補！”學生不禁感動得熱淚奪眶而出，說什么也不肯走-------俗話說“通情達理”，師生之間感情相通是非常重要的教育條件。也只有當教師真誠地熱愛、關心、尊重學生，學生也會與教師建立感情，從而樂意接受教師的教育以至嚴肅的批評。因此，教師不僅要理解學生的精神世界，并且要學會理解他們的思想和感情。

2、意志品質有許多體現形式，其中有一種就是自制性。所謂自制性，就是善于控制和協(xié)調自己行動的一種意志品質。初入學的小朋友，控制和支配自己行動的能力還不強，容易產生違反紀律的行為。研究表明，自制性也存在著年紀發(fā)展的趨勢。低年級學生于神經興奮性較高，內克制過程較弱，因此自制性較差，學習上容易分心或違反課堂紀律。以上這個教育情景就非常生動地闡明了這一點，于這個小男孩剛剛入學，自制性非常差，以致不能較好地控制自己的行為，影響了自己和其它同窗正常的聽課。和自制性相反的品質是沖動性。普通說男孩比女孩更容易沖動。這也闡明了這個小男孩為什么總是安靜不下來的因素。從另首先來說，小學低年級小朋友意志的自覺性普通地說還很差，他們經常需要依靠外力的督促和檢查才干完畢一項工作。所謂意志的自覺性，指的是對自己的行動目的有清晰而深刻的認識，并能按照目的調節(jié)和控制行動以達成既定目的。這對于小學低年級小朋友來說，顯然是很難做到的。因此他們需要有固定的外部力量，不停地對他們施加影響，才干最后達成目的。上面這個小男孩，正是通過自己所畫的紅領巾，不停提示和約束自己的行為，才逐步改正自己好動的毛病。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展小朋友的自制性和自覺性等品質，必須把他們有機地結合起來，使他們的意志品質不停得到發(fā)展。教師應當不停教育學生，在實踐中從小事做起，如果小事不能克制，到處對自己放松規(guī)定，時時原諒自己的錯誤，那么將來必然一事無成。“千里之行，始于足下”，只有認認真真地作好每件小事，才干不停磨練自己的意志，增加自己的才干。在此基礎上，教師應進一步對小朋友進行抱負教育，提高認識，激勵和協(xié)助他們樹立遠大的志向，這樣，明確培養(yǎng)自制力與將來成材的關系。另外，教師還應當發(fā)揮楷模的教育作用，不僅能夠樹立起班級里的某些自制力較好同窗作為楷模，還能夠用文藝作品和現實生活中的某些優(yōu)秀人物的思想品質作為楷模，不停激勵學生向楷模學習，不停提高自己的意志品質。教師特別要注意對他們進行督促和檢查，逐步培養(yǎng)和發(fā)展他們的意志品質。

五、問答

1、教育、教學中不停增加小學小朋友的知識，提高小朋友的認識能力，增進其情感的發(fā)展。

首先教師要清晰認識是情感的基礎，教師應當有計劃、有目的地向學生講明道德規(guī)范和行為準則，使他們對事物的是非、好壞、美丑、善惡能夠進行分辨和評價。

另首先，教育中要運用某些有效的方略，提高他們的認識水平，使他們的情感體驗逐步向更高水平發(fā)展。

創(chuàng)設情景，陶冶小學小朋友的情感。

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在教育、教學中對的地運用移情。核心是培養(yǎng)小朋友的移情能力，在這方面有許多辦法，如，開展團結友愛、助人為樂活動，與別人比較，想象別人的態(tài)度，運用詞語來調節(jié)自己的情感體驗。

2、意志和認識過程緊密相連，首先意志行為建立在對客觀現實的認識基礎之上；另首先意志對人的認識有巨大的影響，能夠推動或妨礙認識的發(fā)展。意志和情感不可分。人的意志行動總隨著著情感，情感能夠成為意志行動的動力，也能夠成為意志行動的阻力。另外意志對情感有著控制、調節(jié)作用，能夠使情感服從于人的理智的認識。3、意志行動的動機和目的的發(fā)展

小學低年級小朋友不善于自覺地獨立地提出行動動機和目的，多半是家長、教師提出的，他們的動機和目的比較短暫、狹隘、具體。中年級以上小朋友，逐步學會自覺地提出行動的動機和目的，逐步含有比較遠大的、有社會意義的動機和目的。

小學小朋友的動機和目的從不穩(wěn)定向穩(wěn)定過渡：在解決動機沖突、選擇行動方案過程中，常體現為受具體事件左右，不善于運用道德原則作為意志行動決策的根據。

克服困難的毅力增強

克服困難毅力增強重要體現為小學小朋友面對困難和面對挫折后的體現。面對困難，小學低年級常體現為慌張、粗心、懦弱，屈服于困難，中年級以上小朋友能作進一步努力去克服困難。面對挫折，小學小朋友普通不能正視現實，不善于分析因素，常把挫折的因素歸因于無關的別人和事物上，尋找理為自己辯解。有些高年級小朋友在挫折產生時，能面對現實，鼓起勇氣去克服困難。

第六章小學小朋友的品德

一、填空

1、社會道德穩(wěn)定的

2、道德認識道德情感道德意志道德行為

3、從膚淺的表面的理解逐步過渡到較精確的本質的理解4、他律自律效果動機片面全方面5、要顧及小朋友自尊心要公正要結合說理教育二、選擇

1、C2、A3、C4、B三、判斷

1、×2、√3、√4、×四、簡答

1、答案要點：品德和道德的互相聯系：個人的品德是在社會道德輿論和教育的影響下形成的，離開了社會道德就談不上個人的品德，而許多個人的品德也構成社會道德風貌。因此闡明人們何以會有這樣那樣的品德內容時，應當到社會生活中尋找因素。品德和道德之間的區(qū)別在于：道德是社會現象，品德是個體現象；道德受到社會發(fā)展規(guī)律的制約，它不以個別人的存亡或個別人與否含有某種品德為轉移，而品德的發(fā)生發(fā)展依賴于個體的存在，它首先受到社會生活條件的制約，同時還受到個體的身心發(fā)展規(guī)律

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心理學復習資料

第一章緒論

一、【概念】重要概念：

心理學——心理學是研究人的心理現象及其發(fā)展規(guī)律的科學，是研究人本身的科學。

皮層——大腦表面覆蓋著3-4毫米厚的灰質層，叫大腦半球皮質，簡稱皮層。反射——反射是機體的神經系統(tǒng)對刺激做出的規(guī)律性的應答活動。無條件反射——無條件反射是先天固有的、不變的反射，低檔神經中樞控制。

條件反射——條件反射是后天形成的、易變的反射，是無條件反射與某種無關刺激多次結合后形成的反射。

主觀能動的反映——是指人腦對現實的反映受個人態(tài)度和經驗的影響從而使反映帶有個人主體的特點。

個案法——個體觀察又稱個案法，是對某一種體做專門觀察的辦法，這是一種最簡樸、最直接的心理研究辦法。

產品分析法——研究者從被試的作業(yè)、日志、考卷或藝術任其作品中分析他們的觀察力、想象力、理解力或愛好、能力、性格等特點的一種心理研究辦法。

其它概念：

交往活動、普通心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、教育心理學、客觀現實、反映、反映、觀察法、長久觀察、定時觀察、全方面觀察、重點觀察、調查法、談話法、問卷法、測驗法、實驗法、實驗室實驗、自然實驗等。

二、【知識點】

1．學習《心理學教程》的意義：

首先有助于理解小學小朋友的心理特點并有效地組織教育和教學工作。另首先，有助于小學教師提高本身心理素質，培養(yǎng)科學世界觀。2．對心理的基本認識：心理含有物質基礎；心理含有客觀源泉；

1

心理含有主觀能動性；心理含有發(fā)展過程。

3．人的心理主觀能動性體現在哪些方面？

個人對客觀事物的認識、陳說和規(guī)定往往帶有主觀的色彩。個人的經驗也左右著對現實的反映。

人的心理的主觀能動性還體現在它能支配和調節(jié)人的行為，能反作用于客觀現實，改造自然，改造社會，以滿足人們的多個需要。

人們心理的主觀能動性的大小依賴于人們對客觀世界規(guī)律的認識水平，并且也受社會道德原則的衡量。

識記：

1、人腦的構造：延腦、橋腦、中腦、間腦、小腦、大腦。

2、神經系統(tǒng)基本活動方式是反射。反射是機體的神經系統(tǒng)對刺激作出規(guī)律性的應答活動。

3、反射可分為無條件反射和條件反射。無條件反射：是先天固有的、不變的反射；條件反射：是后天形成、易變的反射。它是心理活動的生理基礎。4、客觀現實是心理產生的源泉。

5、高級神經活動的基本過程是興奮和克制。

三、【圖表】感覺、知覺認識過程記憶、想象思維心理過程情感過程意志過程

心理個性傾向性系統(tǒng)：需要、愛好、志向、價值觀個性心理自我意識系統(tǒng)：自我認識、自我監(jiān)督、自我控制個性心理特性系統(tǒng)：能力、氣質、性格四、【復習題】填空：

1．科學心理學誕生于_______年，其