2022年安徽省中小學教育教學論文評選基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學分層教學模式探究摘要：隨著素質教育的深入實施，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已然成為高中數(shù)學教育的后作業(yè)、教學評價等角度進行分析，探究有效的分層教學策略，以資參考。關鍵詞：高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；分層教學劃分為不同的層次，并進行區(qū)別教學。在教學實踐中，教師一般會按照以下四個步驟落在高中數(shù)學學科開展分層教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自信，對培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要的意義。一、課前預習分層，規(guī)劃學習目標的考試成績、平時表現(xiàn)、性格特點、作業(yè)情況，將學生分成三個層次：數(shù)學基礎扎實、分層規(guī)劃學習目標[1]。以人教版高一數(shù)學A版必修第一冊“集合”的教學為例，教師可以為學生制定三個合間的基本關系”等基礎知識。2、強化階段，針對中等生層次。要求學生能準確解答有關集合的計算題、應用題。3、拓展階段，針對學優(yōu)生層次。要求學生能通過集合的分層教學目標只是確定了學生的學習起點，并非限制了學生的學習上限。當學困生滿足了該層次的學習標準后，可以向中等生、學優(yōu)生的學習目標繼續(xù)攻關，從而能穩(wěn)步提高自己的數(shù)學素質。12022年安徽省中小學教育教學論文評選二、課堂提問分層，培養(yǎng)思維能力力范疇的問題，出現(xiàn)無法作答的情況。長此以往，不僅會影響到教師的課堂教學節(jié)奏，視分層教學模式的應用，為不同層次的學生設置難度合理的問題。讓學優(yōu)生、中等生、學困生的思維核心素養(yǎng)都能得到良好的鍛煉。以人教版高一數(shù)學A版必修第一冊“一元二次函數(shù)、方程和不等式”的教學為例，面對三個層次的學生，教師可以在教學中提出以下思考問題。例如，針對學困生，問題y=3x2+2，y=x2+1x善學生的知識體系。針對中等生，提問的內容則涉及到運算，例如。在二次函數(shù)y=-x2+2x+5x=-2y=22案。針對學優(yōu)生，提問的內容則偏向于綜合性，例如：假如y=（m-2）xmm-4是關于x2m的值。這一類問題并不是單純的運算，還涉及到二次函數(shù)概念的實際應用。學生需要根據(jù)二次函數(shù)的定義，進行推理分析，得出m-2≠0與m2+m-4=2兩個關系式，以求出m的取值，這對于學生邏輯思維核心素養(yǎng)的成長大有裨益。三、教學方式分層，遵循因材施教為各層次的學生營造和諧的學習環(huán)境[3]。以人教版高一數(shù)學A版必修第一冊“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)”的教學為例，針對學困22022年安徽省中小學教育教學論文評選可以采用細講多練的方式，將指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)概念中容易弄混淆的部分總結出來，講多練的方式，適當放任學生自主學習。當學優(yōu)生遇到難題時，教師再統(tǒng)一提供幫助。培養(yǎng)學優(yōu)生的獨立學習能力。四、探究任務分層，鼓勵合作交流交流，提高學習效率，在溝通過程中提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[4]。以人教版高一數(shù)學A版必修第一冊“函數(shù)概念與性質”的教學為例，教師在布置學習任務之前，首先要將學優(yōu)生、中等生、學困生按照合理的比例分配到一個小組之中，采用“以優(yōu)帶困”的方式，讓學困生能了解到學優(yōu)生思考問題的方式與思路。對于學習繪制出投籃的二次函數(shù)圖像。針對這個學習任務，學生們需要各司其職，分配好實踐的怎樣判斷頂點的高度？中等生可以負責測量和統(tǒng)計，學困生則負責動手實踐。在學生的合作學習過程中，數(shù)學教師要將自己定位為觀察者、監(jiān)督者、引導者，為遇到研究困境的小組提供恰到好處的提示。同時，也要提醒學生們，如何在實踐中將籃球場地想象成直角坐標系，用建模的方式模擬投籃。由此，教師通過合理的教學，可以將直觀想象、數(shù)學建模等核心素養(yǎng)滲透在教學過程之中。五、課后作業(yè)分層，制定訓練計劃選擇[5]。32022年安徽省中小學教育教學論文評選以人教版高一數(shù)學A版必修第二冊“立體幾何初步”的教學為例，教師可以從網(wǎng)絡中搜索習題素材，建立資源庫，并根據(jù)作業(yè)難度的差異，規(guī)定不同的積分。比如：1、1a、和c交于Aa與c的關系是什么？這道題屬于簡單的推理分析題，可以記為2道題考查了學生的直觀想象、邏輯推理等核心素養(yǎng)，難度較高，可以記為3分。4、三個平面可以將一個空間分成幾個部分？這道題屬于思維拓展題，可以記為5推，教師在布置作業(yè)時，要求學生只完成20分的作業(yè)，即算完成任務。這為學生提供了充足的自主選擇權利，學生可以根據(jù)自己的學習能力，自由選擇不同難度的題目。基礎薄弱的學困生，可以從概念題、簡單的推理分析題入手，以量為主，讓數(shù)學能力實現(xiàn)質變。中等生和學優(yōu)生則可以嘗試考查學生核心素養(yǎng)的分析題、思維拓展題，這樣不僅能減少學優(yōu)生和中等生不必要的作業(yè)量，也能讓學生的數(shù)學能力得到充分的鍛煉。六、教學評價分層，做好查缺補漏習任務[6]。以人教版高一數(shù)學A版必修第一冊“三角函數(shù)”的教學為例，本單元的數(shù)學知識是任務的發(fā)布人，將自己學習三角函數(shù)時遇到的難題記錄下來，以賞金的方式公布出來，數(shù)學核心素養(yǎng)。此外，在教學評價環(huán)節(jié)，教師要用激勵性的語言鼓勵學困生和中等生，習提供良好的建議。42022年安徽省中小學教育教學論文評選結語高中數(shù)學教師在應用分層教學時，一定要重視學生的情感體驗。雖然在教學過六、九等。否則，很容易傷及學生的自尊心，消磨掉學生數(shù)學學習的積極性。因此，數(shù)學教師還需要多學習成功的分層教學案例，結合學生的實際學情，汲取教學經(jīng)驗，將分充分調動學生的學習動力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。參考文獻[1]李方方.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學分層教學探究[J].高考,2021(23):61-62.[2]陳芳.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學分層教學[J].數(shù)學學習與研究,2021(20):22-23.[3]李國燕.核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學分層教學探究[J].高考,2021(15):19-20.[4]常麗.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學分層教學探究[J].試