部編版語文五年級下冊《跳水》觀評課記錄及教學(xué)反思《跳水》觀評課記錄孟老師在課堂上體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)特點，體現(xiàn)了年段教學(xué)特點，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進行恰當(dāng)?shù)卣Z言文字的訓(xùn)練，進行了第一課時的講授。一、教學(xué)整體思路清晰。孟老師對教材理解透徹，有創(chuàng)造性地運用新的教學(xué)方法，獨巨匠心的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合單元訓(xùn)練重點，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：1.認識“肆、桅”等7個生字，會寫“艘、航”等14個字，會寫“航行、風(fēng)平浪靜”等12個詞語。2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。3.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。4.能說出船長所用辦法的好處。在這一課時中充分完成前三個目標(biāo)，每一個目標(biāo)層層深入。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。孟老師的指導(dǎo)評價到位，不僅自己評價注重孩子的能力評價，同時在評價中指導(dǎo)學(xué)生進行從優(yōu)點入手的評價，學(xué)會欣賞，學(xué)會給別人建議是使用委婉的態(tài)度，體現(xiàn)價值觀的教育。通過創(chuàng)設(shè)情景、分析理解了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，深刻知道孩子身陷險境。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親眼目睹故事的全過程。教學(xué)過程中，運用討論式，合作式等方法，讓學(xué)生在語文課堂中大膽發(fā)言，自信表達，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新自主精神。二、感悟文本，加深情感體驗。孟老師的語言非常精練而又充滿柔情，從整體上把握課文的情感，學(xué)生把自己置于課文情境之中，與作者一同去觀察，一同去感受“平靜、高興、著急、緊張、害怕……”的心情，有效地理解了課文內(nèi)容，感悟語言。在朗讀“這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回身來。有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩腿不由得發(fā)起抖來?！彪m然進行了朗讀。但是在這一段時，孟老師如果能夠抓住文本中的語言：從哪些地方可以看出當(dāng)時孩子處境危險？抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點詞句分析孩子當(dāng)時的危險處境。老師有效地引導(dǎo)學(xué)生進行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，加深了情感體驗會更好。在整個教學(xué)過程中，認知和情感是和諧統(tǒng)一的。三、巧設(shè)情境，錘練語言，培養(yǎng)語言能力。孟老師在這節(jié)課上始終不忘語言教學(xué)的根本——培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。也就是概括能力。本文所列角色眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，為使學(xué)生正確理解各角色之間的關(guān)系，孟老師讓學(xué)生按照文中出現(xiàn)的先后順序找出文中的人物，找出了文本的主線，在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在樂趣，達到樂學(xué)、樂問，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生變“機械接受”為主動探究。四、合理板書，思路清晰。孟老師的板書內(nèi)容非常充實，把整篇課文的思路清晰呈現(xiàn)，學(xué)生可以很好的利用板書進行課文內(nèi)容復(fù)述。如果在教學(xué)板書中有學(xué)生的適當(dāng)參與會更好。17《跳水》教學(xué)反思《跳水》是五年級下冊語文第六單元的一篇課文，作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰，講述了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起。整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展著?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：在教學(xué)中我先確定教學(xué)目標(biāo)，制定指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定合適多樣的評價方案。1.教學(xué)中的成功之處：在課文學(xué)習(xí)之初選擇設(shè)定目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)生字詞語。課堂中通過小組合作自學(xué)生字詞語，互相幫助解決讀音、書寫。同時發(fā)揮小組合作的協(xié)作作用，采用不同形式進行朗讀，同伴之間互相評價，先欣賞優(yōu)點再表達自己的建議。學(xué)生是課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的能動性，提升孩子自信。在課文學(xué)習(xí)上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，圍繞課后第一題為目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目要求，從題目要求中找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，再找到學(xué)習(xí)的方法。例如：“水手拿猴子取樂”從給的提示中找到方法，“人物+事件”的方法，指導(dǎo)學(xué)生在課文中進行梳理。因此我在讓學(xué)生初讀課文時就思考：文章里面共有幾個角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來。然后抓住一些重點詞、句來體會孩子走上橫木時的危險處境，讓學(xué)生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會船長的機智、冷靜、果斷。在“笑、逗、氣”三點上對學(xué)生進行青春期的思想教育，不輕易笑別人，也不輕易逗別人，更不要被別人的“笑、逗”而引發(fā)自己“氣”的情緒，會因為“氣”不冷靜，發(fā)生危險。2.不足之處：課堂永遠是令人遺憾的舞臺，而這次我所留下的遺憾太多。在講孩子處境危險這塊時過于瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來讀，學(xué)生說的過多。其實當(dāng)時我在備課時就考慮，也反復(fù)問自己，會不會問的太多，要不要學(xué)生說自己找這些詞句的原