未成年犯罪人格的臨時犯罪人格研究

一、從社會環(huán)境因素來看,對臨時犯罪人格的基本認識是其可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)所謂人格，是指“具有行為的內(nèi)在趨勢，是個體適應環(huán)境的能力、情感、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、個性和身體的統(tǒng)一。它是由個人在社會化過程中形成的一種獨特的心理組織形成的?！?。人格具有一定的穩(wěn)定性,并且對于行為人的行為起著至關(guān)重要的作用?！胺缸锶烁袷侵改切┯捎谙忍煲蛩丶昂筇煲蛩氐挠绊?在早年就開始出現(xiàn)違法犯罪行為,由于各種原因不再返回正常人的生活軌跡,而以各種犯罪為生,并在犯罪生涯中逐漸形成犯罪的嗜好、習慣、觀念、態(tài)度,出現(xiàn)與犯罪相適應的情感反應等。當這些心理活動內(nèi)容逐漸趨于穩(wěn)定的時候,就形成了犯罪人格?！迸c一般人格的形成過程和機制相同,犯罪人格是在遺傳的生物學因素基礎(chǔ)上,在社會環(huán)境中,通過與他人的交互作用而形成的。在生物學因素中,個體的高級神經(jīng)活動類型、身高、體重、體型、外貌和生理成熟的早晚等因素對犯罪人格的形成都有較大的影響;在社會環(huán)境因素中,父母的養(yǎng)育態(tài)度、親子關(guān)系、家庭環(huán)境、家庭經(jīng)濟條件和社會地位、學校的教育狀況、社會文化沖突、社會風氣、社會價值觀等因素的影響尤為突出。臨時犯罪人格最早是由法國學者查爾斯·安德森在以合理地定罪量刑為目的,以犯罪人格為標準,對犯罪人進行分類時提出的。法國學者卡斯東·斯特法尼將其稱為弱性犯罪人格,具體是指犯罪人人格結(jié)構(gòu)尚不穩(wěn)定,或者說尚在形成過程中,由于受外界條件的作用而臨時地表現(xiàn)出犯罪性,這種人格結(jié)構(gòu)和發(fā)展狀態(tài)即呈現(xiàn)出臨時性的犯罪人格。具備臨時犯罪人格的臨時犯罪人在犯罪過程中或犯罪后往往有所悔悟,易于教育和矯正,具有較輕人身危險性,主要包括未成年犯、防衛(wèi)過當者、脅從犯、中止犯等。未成年人臨時犯罪人格具有過渡性、動蕩性和可塑性三大特征:(1)過渡性。未成年人正處于從童年向成年的過渡,是一個半幼稚、半成熟的時期。童年的依賴性將逐漸消失,由獨立性取而代之。面對性沖動以及情感上的波動也逐漸變得理智。心理學的研究表明,14歲至18歲的未成年人正處于“心理斷乳期”,其人格特質(zhì)經(jīng)歷此階段后將發(fā)生巨大改變。(2)動蕩性,又稱不穩(wěn)定性。未成年人的自尊心不斷增強,但思維仍具有很大的片面性,容易偏激和搖擺不定,激情在處理事情中常常占有相當重要的地位。未成年人的意志特質(zhì)也在發(fā)展中,表現(xiàn)為克服困難的毅力不強,往往把堅定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干、冒險混合起來。未成年人犯罪中大多為激情犯罪、偶然犯罪和沖動性犯罪,這完全不同于那些因懷有反社會心理而實施犯罪行為,并以犯罪為生、以犯罪為樂趣的具有穩(wěn)定犯罪人格的人。(3)可塑性。人格理論的研究表明,個體的人格特質(zhì)在出生后的18年內(nèi)基本形成,在18至25歲進入成人前期后逐步進入穩(wěn)定期,此后將難以改變。其中12至18歲是人格形成最為關(guān)鍵的時期。處于這一階段的個體人格具有較強的可塑性?？伤苄约扔腥菀资艿酵饨缈陀^條件影響而使犯罪具有反復性的一面,也有容易接受教育改造、悔過自新的一面。臨時犯罪人格的這一特點是我們在研究未成年人司法制度時需要考慮的重要因素之一。二、部分未成年犯罪人格缺乏實然狀態(tài)犯罪人格的形成是主體內(nèi)外因素綜合互為動力作用的結(jié)果。對未成年犯罪人,在法律上來講給予過分同情容易造成對犯罪的寬容,但我們更應該從客觀的犯罪原因入手,找到更深層次的犯罪人格因素,進而探尋預防犯罪和保護未成年人合法權(quán)益的有效途徑。首先,未成年人群體在生理、心理上的特殊性是決定未成年犯罪人具有臨時犯罪人格的根本原因。年齡是個體生理、心理成熟的標志之一,與個體行為之間有著密切的依存關(guān)系。犯罪行為作為人的一種特殊行為,當然與犯罪人的年齡有著密不可分的聯(lián)系。未成年人個體身體生長旺盛、各種能力發(fā)展快,正處于人格形成過程之中,識別能力、判斷能力和控制能力都弱于成年人,在生理、心理上尚不完全成熟,社會經(jīng)驗少,缺乏對事物的判斷能力和鑒別能力,尤其在心理和情緒上變化復雜,極不穩(wěn)定。他們精力旺盛,天性好動,但理性認識薄弱,逞強好勝,偏激任性。他們生理上早熟,心理上滯后,極易造成心理上、感情上的逆反,具有行為上容易受暗示、模仿性強,看問題容易表面化和片面化,情緒上容易極端化等不成熟人格特征。加之未成年人法律意識淡薄,在各種因素的“夾擊”下,形成了許多錯誤的價值觀——表現(xiàn)為混亂、顛倒的“是非觀”、貪婪的“幸福觀”、稱王稱霸的“英雄觀”、低級庸俗的“趣味觀”等——導致未成年人走上犯罪道路。其次,未成年犯罪人中很大一部分來自低文化、低教育水平的家庭。由于教育方式的簡單、粗暴以及不合理的養(yǎng)育方式促成未成年人在心理成熟前動蕩不安的時期里,當自己的行為和想法受到父輩的冷遇和反對時,特別是遭到粗暴的訓斥和打罵時,產(chǎn)生疏遠的態(tài)度,厭棄家庭生活,這時他們渴望得到人們的尊重和社會的承認,尋求在“團體活動”中得到心理滿足,同時由于其自身文化水平低、自控能力差,社會適應能力低下,是非辨別能力弱,極易受到社會不良現(xiàn)象和習氣的影響而走向犯罪的道路。這也就很好地解釋了未成年人犯罪多為團伙作案的現(xiàn)象了。研究發(fā)現(xiàn):有缺陷的家庭、不道德的家庭、父母對子女感情淡薄的家庭、父母對子女投入感情過度家庭等“問題”家庭與未成年人臨時犯罪人格的形成有一定的關(guān)系。當然,這些家庭的問題并不一定都是犯罪人格形成的必然原因,但是在犯罪人格形成的過程中,或有或無、或多或少地起了一定的作用,長期的潛移默化,放大了原有的不良心理因素,從而導致主體臨時犯罪人格的形成。最后,絕大多數(shù)未成年犯罪人在校學習時,因厭學、逃學和中途輟學,而未能順利完成學業(yè),年幼的他們?nèi)狈ωS富的社會生活經(jīng)歷和日常生活經(jīng)驗,不僅文化水平較低,掌握的知識也極其零碎,不具備能夠滿足其生理和心理發(fā)展需要的文化水平和知識構(gòu)成,達不到與其年齡相適應的知識結(jié)構(gòu),也就不能形成控制和調(diào)節(jié)本能感受的理性能力。社會所認同的成功是利用合法機會獲得的成功,對于未受到良好教育的未成年人來說,獲得這種合法的機會是非常困難的。與此同時,未成年人大多對自己的命運并不甘心,他們渴望成功。為此,他們利用機會嘗試,以希望自己的社會地位和經(jīng)濟狀況有所改變,在謀求成功的志向和合法機會的缺乏之間,不斷產(chǎn)生尖銳的矛盾,這就會使未成年人產(chǎn)生強烈的挫折感和憤怒感,不斷產(chǎn)生緊張情緒。那些看不到用合法手段獲得成功的未成年人,可能與有同樣心境的人聚集在一起,于是形成了犯罪亞文化群體。在這種文化中,群體的心理支持可以幫助他們消除從事越軌行為而產(chǎn)生的緊張感,強化他們的越軌行為。當這一群體進入不斷發(fā)展中的社會后容易導致犯罪心理和臨時犯罪人格的產(chǎn)生。從事少年審判工作20余年,有“法官媽媽”之稱的尚秀云法官在談到未成年人犯罪人格特征時語重心長地做了這樣形象的描述:“成年人和未成年人有本質(zhì)的不同。他們不只是年齡、身高、體重方面的不同。最重要的是未成年人是成長中的孩子,他們的心理、生理發(fā)育都不成熟,認知能力、辨別是非的能力、自我控制的能力還不強,所以不能和成年人相提并論。如果前面有個水坑,成年人會繞過去,但小孩子很可能會跳進去,感受一下水是怎么回事。所以對待未成年人犯罪要和成年人犯罪要有所區(qū)別”。三、年人犯罪的主要干預我國未成年人犯罪的現(xiàn)狀要求必須對未成年人犯罪采取積極有效的預防措施。未成年犯罪主體的身心特點又決定了臨時犯罪人格預防的長期性、復雜性和多層面性。(一)預防未成年人犯罪《預防未成年人犯罪法》充分體現(xiàn)了未成年人犯罪預防主體的多樣性。該法第3條規(guī)定:預防未成年人犯罪,在各級人民政府組織領(lǐng)導下,實行綜合治理。政府有關(guān)部門、司法機關(guān)、人民團體、有關(guān)社會團體、學校、家庭、城市居民委員會、農(nóng)村村民委員會等各方面共同參與、各負其責,為未成年人身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境以做好預防未成年人犯罪工作。與此同時,應注重各主體間配合,共同做好預防工作。(二)預防和準備1.營造良好社會環(huán)境保護性預防是指國家或社會各方面的力量以保護未成年人健康成長為目的而采取的各種措施。這就要求:首先,創(chuàng)造有利于未成年人成長的良好社會環(huán)境。未成年人在社會化的過程中,必然要融合在信息復雜,良莠混雜的社會環(huán)境中,而其人生觀、道德觀等正處于形成過程,尚未定型,可塑性很大,接觸到不良信息時,容易被感染同化,形成某種不良需要。我們要最大限度地避免未成年人在社會化過程中產(chǎn)生不良需要,就必須創(chuàng)造有利于未成年人成長的良好社會環(huán)境。其次,打擊教唆、引誘、脅迫未成年人犯罪的活動也是保護預防未成年人犯罪的重要環(huán)節(jié)。未成年人人格心理具有可塑性,臨時犯罪人格決定下的行為具有模仿性,極易受到周遭環(huán)境的影響,這就要求我們加強對教唆、引誘、脅迫未成年人犯罪行為的打擊,避免未成年人受到不良引誘。2.加強社會對未成年犯罪的教育和引導通過梳理發(fā)現(xiàn)各方面工作的漏洞并加以合理引導,減少和消除實施犯罪的條件,預防未成年人犯罪,從而起到預防未成年人臨時犯罪人格形成的作用。(1)加強教育,培養(yǎng)未成年人積極健康的人生觀、價值觀。違反社會常規(guī)的價值觀是未成年罪犯價值觀中占優(yōu)勢的組成部分,犯罪未成年一般還具有吃喝享樂、逞強好勝、盲目利己的價值觀。按照社會控制理論的觀點,個體與社會的聯(lián)系越是緊密,他越傾向于接受這個社會的價值觀念和權(quán)威,其犯罪的可能性也就越小。這就要求社會應熱情接納他們,加強正確價值觀、人生觀的教育和引導,使他們?nèi)谌肷鐣?接受符合社會規(guī)范的價值觀念。(2)加強對未成年人中人格薄弱因素的矯正。如針對易激動、易沖動、自制力差等人格因素加強矯正,不斷健全人格。(三)對家庭在未成年人成長方面的心理教育措施1.家庭在預防未成年人臨時犯罪人格形成過程中起著極為關(guān)鍵的作用,尤其是家庭教育,應該從幼年時期開始就注意去避免孩子形成犯罪人格。(1)建立溫馨的家庭環(huán)境,讓孩子感受到家庭溫暖,不讓孩子有被拋棄和忽視的感覺。父母對孩子冷淡,情感上疏遠,使未成年人不可能發(fā)展人與人之間溫順、熱情和親密無間的關(guān)系。父母對孩子過度關(guān)心、溺愛、保護,會使未成年人不可能形成人際寬容互助、自強獨立和為他人著想的心理品質(zhì)。隨后未成年人雖然形式上學習到了社會生活的某些要求,但對他人的情感移入得不到應有發(fā)展,就很容易在社會化過程中出現(xiàn)犯罪行為①。(2)通過言傳身教,提供良好榜樣,創(chuàng)造良好家庭環(huán)境,并使對孩子的要求具有一致性。父母如果不能為孩子樹立良好的榜樣,就會使孩子無所適從,就不可能發(fā)展起明確的自我同一性②。臨時犯罪人格者的沖動性和無法自制某些意愿及欲望,是由于父母對于自己的行為無原則、不道德、缺乏自制等惡劣榜樣造成的;臨時犯罪人格者對壞人的引誘缺乏抵抗力、對過錯缺乏內(nèi)在愧疚心等現(xiàn)象,是由于父母對他們的賞罰的不一致性、本人善惡價值的判斷自相矛盾所造成的。(3)正確對待孩子的各種行為,合理獎懲。父母要及時強化或獎勵孩子好的行為,及時糾正和懲罰其剛剛暴露的壞的行為。應該堅持原則而又不失關(guān)心體貼,從細微小事逐步培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)與行為模式。2.學校應在對兒童進行知識教育的同時,對未成年人的人格狀況予以關(guān)注。各類學校包括幼兒園應該在兒童入學時建立未成年人人格發(fā)育檔案,用心理學上對兒童人格分析的方式分析調(diào)查人格發(fā)育情況,在此基礎(chǔ)上對他們進行日常行為觀察以及對未成年人的父母進行必要的調(diào)查。根據(jù)不同孩子的性格類型密切留意孩子的人格發(fā)育情況,并據(jù)以作為有針對性心理教育矯正的依據(jù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),接近70%的犯罪未成年人都經(jīng)歷過由學生變?yōu)榱魃?再由流生變?yōu)樽锓傅倪^程。學校加強對經(jīng)常曠課和逃學的學生的教育和管理是十分必要的。3.社區(qū)機構(gòu)的補充性作用。由于一些不健全家庭自身結(jié)構(gòu)的制約,我們不可能也不應該仍寄希望于那些未成年人的父母對他們子女成長肩負理想的教育責任。在這種情形下,我們可以利用社區(qū)的資源優(yōu)勢參與到對這些家庭的子女教育當中。具體而言,社區(qū)應該適時開設(shè)對未成年人的道德、禮儀教育,培養(yǎng)塑造未成年人的健康人格,進行定期講座或者由學校開設(shè)此類課程,可以不拘形式,重點應該考慮未成年人的接受方式,教育未成年人如何克服各種自卑、自閉心理以及怎樣進行符合社會良好禮儀的行為方式。還可以經(jīng)常集體組織未成年人參加各種有益的活動,增強未成年人之間交流,改變單純追求學習成績的教育思路。此外,社區(qū)單位還應配備必要的心理輔導志愿人員,由這些人對未成年人的人格、心理等方面進行發(fā)育觀察,有針對性地結(jié)合不同的家庭環(huán)境對可能出現(xiàn)的不良人格或錯誤世界觀的未成年人進行矯正,使這些孩子在社區(qū)人員身上體會到的溫情,對他們的心理發(fā)育起到良好的導向作用。從現(xiàn)實角度講,實現(xiàn)以上設(shè)想需要的輔助條件很多,諸如經(jīng)費和相應的人員等,但是我們相信,對未成年人的教育不僅僅是知識的教育,被社會所忽略的道德教育和未成年人人格偏差的矯治更應該是根本。對未成年人最好的刑事政策并不僅僅是刑罰的寬嚴的把握或犯罪后的再教育,而是在其可能走上犯罪道路之前的矯正和扶助。未成年人臨時犯罪人格一旦形成再加以矯正,不僅難度較大而且效果緩慢。因此,對未成年人臨時犯罪人格的防治,應強調(diào)事前預防,在人格未形成之前采取積極預防措施。四、注重培養(yǎng)病人和少年犯的教育不斷提高工程總體水平,加強對其越軌行為的教對于已經(jīng)走上犯罪道路的未成年人,預防他們再次犯錯的關(guān)鍵是矯正他們已經(jīng)偏差了的人格特征。家庭、學校、社會要多方面協(xié)作,嚴加教育、管理和控制其行為,對他們的違紀或越軌行為應及時予以必要的負強化,以削弱其越軌動機。各少管所和勞教所的管教人員在提高認識的同時都應學習教育學、心理學的知識,要像對待病人一樣對待少年犯。少管所和勞教所還有必要建立心理輔導部門,用有效的心理矯治方法,矯治他們已出現(xiàn)的心理問題,并及時發(fā)現(xiàn)和解決新出現(xiàn)的身心問題,對已經(jīng)形成臨時犯罪人格的未成年人可采取心理學方法及時矯正,重塑未成年罪犯的人格。(一)犯罪未犯的預防模仿學習即要求罪犯去模仿正確的行為,以習得或強化正確的行為模式、減弱或消除不良的行為模式。犯罪心理學研究表明,模仿學習對于未成年人新行為的習得以及對過去已習得行為的強化或削弱都是非常有效的。行為矯正人員在為未成年人確立榜樣時,一定要注意使其與犯罪未成年人在年齡、性別、條件等方面比較接近,同時要及時強化新行為,有效鞏固新行為,從而不斷根除犯罪人格。模仿學習能否發(fā)揮作用,與環(huán)境條件有很大關(guān)系,更與行為模式的典范性、典范的顯示作用和進行模仿的罪犯的特點有很大關(guān)系。行為模式的典范性越大,越容易引起模仿;行為顯示得越清晰和詳盡,越容易引起模仿;行為顯示過程從簡到繁、從易到難,容易引起模仿;行為顯示過程中有一定的重復性,就會便于模仿;行為的顯示盡可能沒有已經(jīng)陳舊的或人們習以為常的細節(jié),才容易引起模仿;行為顯示過程中,有幾種不同的變換方式,有選擇余地,就容易引起模仿。同時,未成年犯對于要模仿的行為模式的態(tài)度、他們的原有基礎(chǔ)與要模仿的行為模式是否接近、他們對相應獎勵的迫切性等,都會顯著影響模仿學習的效果。(二)創(chuàng)建良好的正面角色角色扮演方法主要是要求犯罪未成年人在一定的模擬情境中,按某一固定角色的要求,實施他從前所不熟悉的行為。通常讓罪犯去扮演的角色,其言行態(tài)度與罪犯本人真正情況恰好相反。采用該方法時首先需要設(shè)置一系列良好的正面角色,由犯罪未成年人選擇自由扮演。允許罪犯考慮或選擇自己所扮演的角色,因為出于無奈被迫表演是不能進入角色的,也就不能取得行為矯正的效果。其次,未成年人所扮演的角色的行為、動作和態(tài)度要符合公眾要求和社會公德,只限于表演個人本身的行為或人生態(tài)度,就不可能矯正其本人原來的反社會規(guī)范的行為和處世態(tài)度。再次,角色扮演應不斷改善,表演得越好,越有針對性,對罪犯原來的不良行為的矯正作用越大。最后,要不斷對罪犯的角色扮演行為予以贊揚、鼓勵和獎賞,以提高其改正不良行為的積極性和效果。(三)種獎勵形式模仿和表演的效果反饋,有多種性質(zhì),如獎勵或強化、批評、糾正、淡漠等。對行為矯正來說,最重要的是獎勵或強化,因為它能使新的行為模式得以發(fā)展和鞏固。獎勵有物質(zhì)獎勵、社會獎勵、自我獎勵三種。這三種獎勵形式對于未成年人的行為矯正都是必要的。在進行作業(yè)反饋時,要把三種獎勵結(jié)合起來,并考慮到罪犯的歷史情況和當前的內(nèi)在需要,根據(jù)不同的情況予以不同的獎勵。獎勵的施與要及時,學習的強化或