(1)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)，來總體把握教學(xué)(2)教學(xué)目標(biāo)能根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和全體學(xué)生的實(shí)際(3)針對不同的課型(新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等),(1)本主題內(nèi)容的地位—在單元或章節(jié)中同其他相關(guān)知識元的關(guān)系分析(注重教育價(jià)值),利于學(xué)生形成整體思(2)本主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)—包含的知識元素及其層次關(guān)系和主次關(guān)系分析(注重學(xué)習(xí)過程),從而構(gòu)建完整的知識(3)本主題的重點(diǎn)與難點(diǎn)一在一般情況下，對重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行對比分析(注重核心概念),抓住重點(diǎn)形成分析思通過最近的說課比賽，發(fā)現(xiàn)很多教師對教材內(nèi)容掌握不夠，說明備課過程中對教材的內(nèi)容整理不夠。內(nèi)容的整理，并不是一節(jié)內(nèi)容的整理，而是相關(guān)知識的整合，尤其在復(fù)習(xí)課時(shí)。例如：復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)的區(qū)位專題時(shí)，我打破教材的順序，先從區(qū)位因素分析，再注重主次抓住主導(dǎo)因素，然后利用中國區(qū)域地理，進(jìn)行實(shí)際案例分析。這樣，不但加強(qiáng)了知識的聯(lián)系性，還幫助學(xué)生形成了分析思路。(1)教具準(zhǔn)備：如將教科書上圖表制成掛圖或“投影片”,以供分析討論。教師能恰當(dāng)?shù)睦冒鎴D，教學(xué)效果會(huì)更好，當(dāng)然這需要一定的教學(xué)功底。(2)學(xué)案制作：現(xiàn)在的教學(xué)，不是要求學(xué)生掌握教材的具體內(nèi)容，而是分析資料，所以資料的選擇尤為關(guān)鍵，為此，在實(shí)際教學(xué)中，每節(jié)課都結(jié)合教材精選案例，制作優(yōu)質(zhì)學(xué)案，教研討論通過再印發(fā)給學(xué)生。(3)學(xué)生預(yù)習(xí)：根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行有意義的課前準(zhǔn)備。例如：講農(nóng)業(yè)的區(qū)位或工業(yè)的區(qū)位，能夠讓學(xué)生實(shí)地考察，獲取第一手資料。并結(jié)合所學(xué)調(diào)查當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特征。(1)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，對教學(xué)內(nèi)容的處(2)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求(3)要注意針對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選取一些學(xué)生能了(1)注意講究教學(xué)導(dǎo)入的科學(xué)合理性(2)注意激發(fā)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)分析問題能力(3)注重學(xué)生的活動(dòng)，解題思路的體現(xiàn)2、新課導(dǎo)入——引興趣，激情感(情感導(dǎo)入，激發(fā)興導(dǎo)課要符合教學(xué)的目的性和必要性，從課型需要入手，面對教育改革，有些教師“穿新鞋，走老路”,把課堂意精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的置疑能力、問題解決能力，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。4、課堂提問(策略)課堂提問是一門藝術(shù)，不是為了“互動(dòng)”這種形式，而隨便找?guī)讉€(gè)問題應(yīng)付了事。這里有幾種策略能夠借鑒：(1)應(yīng)使學(xué)生從提問方式中知道所期望的合理的答案(2)如果學(xué)生一時(shí)不能回答，不能催促他冥思苦想(3)提問要給學(xué)生合適的思考時(shí)間，不必馬上重復(fù)問題(4)對于學(xué)生答案給予肯定，并給予正確糾正指導(dǎo)。5、伏問題，抓反饋(及時(shí)觀察，教學(xué)互動(dòng))在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注意師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)，以體現(xiàn)教學(xué)民主，課堂氛圍較和諧。作為合格的教師，還要照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突。最為高效的形式，是讓學(xué)生自己完成認(rèn)知過程，組織討論是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)形式，更能體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的有效發(fā)揮。但需要注意的是，討論之前讓學(xué)生先獨(dú)立思考形成自己觀點(diǎn)，然后再討論這樣效率高，對學(xué)生的思維鍛煉也強(qiáng)。練習(xí)或作業(yè)的設(shè)計(jì)，已經(jīng)不是幾個(gè)簡單的常規(guī)題目能解決的了。而基本練習(xí)的設(shè)計(jì)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，難度和數(shù)量較為合理，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與體驗(yàn)、交流。要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)開放性和實(shí)踐性，并注意分層性，以適合不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展需要。也能夠?qū)Ω呖碱}進(jìn)行變形，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)習(xí)的評價(jià)不應(yīng)單靠試卷僅看成績，(1)要注意對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)采用多元評價(jià)，包括既過程的參與程度；既有教師的評價(jià)，又允許學(xué)生自我反思